俄語零起點教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源

王曉蘭

（綏化學(xué)院外國語系，黑龍江 綏化 152001）

從面向21世紀來看，在知識經(jīng)濟和信息時代，俄語零起點教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和飛躍對我國高等教育中俄語教育產(chǎn)生歷史性的巨大影響。要迎接新的挑戰(zhàn)，進行質(zhì)的飛躍，面向未來，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展、復(fù)合型俄語人才，高等學(xué)校的俄語教學(xué)必須適應(yīng)新的形勢和任務(wù)的要求，才能為國家的建設(shè)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

零起點學(xué)生的特點是俄語對于他們來說完全是一種陌生的語言，給高校俄語教學(xué)帶來極大的困難。要使這些學(xué)生盡快的具備一定的聽、說、讀、寫的能力，幾年內(nèi)達到高校學(xué)習(xí)要求的水平，任務(wù)是十分艱巨的，所以更新教學(xué)觀念，改革教育方法迫在眉睫。

首先，主張創(chuàng)造開放學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生主體地位。目前實施的俄語新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠真正發(fā)揮與提高自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)概括說來就是:“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其主要特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的各種決策并付諸實施的過程，其中包括學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé);主動制定學(xué)習(xí)計劃，安排實施時間，完成學(xué)習(xí)目標(biāo);積極參與課堂教學(xué)活動，發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)策略;在問題中學(xué)習(xí)，并獲得成功經(jīng)驗;能評價和反思自己的進步，做出相應(yīng)的調(diào)適，走向?qū)χR的理解和構(gòu)建。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，樂于探究，親身實踐，獨立思考，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。那么在俄語零起點教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢?我認為可以從改變觀念，開放課堂和積極引導(dǎo)，注重學(xué)法兩個方面來做。課堂上老師不但要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此教師不能夠“滿堂灌”，應(yīng)該開放課堂，強化學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都演“主角”。積極引導(dǎo)，注重學(xué)法就是讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。它是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，就要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，把握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，改革高校俄語零起點教學(xué)，提高學(xué)生的俄語綜合能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣和熱情，應(yīng)注重對當(dāng)前俄語人才市場的正確分析，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高其對所學(xué)專業(yè)前途的信心。通過母語輔助，英漢俄對比教學(xué)的方法進行教學(xué)。由于學(xué)生俄語為零起點，俄語入門又相對較難，此時課堂上我們一定要利用母語對俄語中的難點重點進行解釋，來降低學(xué)生對一門新的語言的畏懼感，而且在教學(xué)的第一個學(xué)期不宜使用外教進行教學(xué)，否則，投入與產(chǎn)出不成比例，既浪費了時間又降低學(xué)生交流的興趣。俄語課堂教學(xué)應(yīng)注重與跨文化教學(xué)緊密結(jié)合。我們除了在日常俄語教學(xué)中增加聽說訓(xùn)練的比例之外，還要在教學(xué)過程中不斷的導(dǎo)入跨文化內(nèi)容，以免學(xué)生赴俄留學(xué)之后產(chǎn)生過多的“文化沖突”。語言是文化的一面鏡子。而文化具有鮮明的民族性，不同的文化之間自然會呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)，這種文化形態(tài)差異反映到語言層面上，則表現(xiàn)為語言差異。因此任何跨文化交際，都不能只從接受本國文化的心理去考察語言差異，而應(yīng)兼顧文化差異。從文化的差異出發(fā)去研究語言的差異。而現(xiàn)在的俄語教學(xué)對于俄羅斯的文化的教學(xué)還沒有充分的認識。在俄語教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生跨文化語用能力的培養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生對俄羅斯文化的洞察力，這勢必要對教師提出新的、更高的要求。綜上所述，使我們更清晰地認識到俄語零起點教學(xué)的獨特性，其教學(xué)方法值得廣大學(xué)者深入研究和探討。

高校大學(xué)生應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在練好語言的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言運用能力，因此在改革高校俄語零起點教學(xué)的同時要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的自學(xué)能力。外語教育不是一個僅涉及學(xué)習(xí)一定的語法、記憶一定量的詞匯的簡單問題。外語教育應(yīng)是對成人的教育，它要在注重學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展其思維品質(zhì)。教學(xué)中要創(chuàng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自我探索和自我實踐的機會，不斷加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂、積極向上和自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語，從而形成一定俄語運用能力。微觀課堂教學(xué)與宏觀教學(xué)模式有待改進。課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移，以區(qū)別于低年級閱讀教學(xué)，從低年級那種機械性的“詞匯-語法-練習(xí)為主轉(zhuǎn)移至高年級創(chuàng)造性的分析和評價文章的體裁特點、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主”。俄語零起點教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的師生之間的主從關(guān)系演變成相互合作的關(guān)系。合作模式強調(diào)外語教學(xué)應(yīng)由教師創(chuàng)造環(huán)境，由學(xué)生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴展知識;教師重點培養(yǎng)學(xué)生的才能，人際交流的能力和協(xié)作能力。高校俄語教學(xué)必須兼顧教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的能動性、自覺性和創(chuàng)造性，注重教與學(xué)之間的互動。

最后，網(wǎng)絡(luò)與多媒體的參與。信息時代的俄語教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用而展開。將多媒體技術(shù)引入高級俄語教學(xué)過程，能夠使學(xué)生真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)方式，突破抽象思維的準點和局限，使教學(xué)活動更加符合人的思維特征，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。另外鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查詢與課文相關(guān)的背景資料，做到課前充分預(yù)習(xí)，課上參與教學(xué)內(nèi)容的討論，課下利用網(wǎng)上資源進行交流，切實做到以網(wǎng)絡(luò)為平臺，達到教與學(xué)的互動。

[1]何雪梅，談“中俄聯(lián)合辦學(xué)俄語精讀課教學(xué)”，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2004（11）.

[2]王銘玉，中國俄語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方略，俄語語言文學(xué)研究，2005（3）.

[3]楊家勝.網(wǎng)絡(luò)資源在俄語教學(xué)中的開發(fā)與利用[J].中國俄語教學(xué)，2005，(3):15.