合作共學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探

劉文婷

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將單向傳授改為雙邊多向交流可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。組建合作小組是雙向多邊交流的形式。通過(guò)合理組建小組培養(yǎng)合作意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容強(qiáng)化合作理念。并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的傾聽(tīng)、協(xié)調(diào)、尊重行為，求同存異，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。這種方法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，在英語(yǔ)教學(xué)中起到很大的作用。

【關(guān)鍵詞】合作共學(xué)；傾聽(tīng)；協(xié)調(diào)；尊重

在未來(lái)，人才必須是樂(lè)觀(guān)的開(kāi)朗的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高的且有良好的協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)也是新一輪的課程改革要求，目的是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂(lè)于探究、積極互動(dòng)的教學(xué)模式。那么如何讓孩子們?cè)讷@取英語(yǔ)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作呢？

一、改變單向傳授為雙邊多向交流

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)雙邊多向交流的語(yǔ)言環(huán)境，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生一起進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Whats your name？》時(shí)，先讓學(xué)生精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備有關(guān)對(duì)話(huà)序幕，包括課前讓學(xué)生用卡紙制作人物頭像，然后進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)。例如：利用多媒體課件進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)中的句型訓(xùn)練，可以進(jìn)行朗讀、問(wèn)答、會(huì)話(huà)、表演、唱歌等等。這些輕松有趣的活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，激起了學(xué)生的興趣和熱情。

二、合理組建合作小組，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

1. 合理組建，培養(yǎng)合作意識(shí)

我們知道，一項(xiàng)需要分工和大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。因此組建合作小組，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，將后進(jìn)生與優(yōu)等生合理搭配，并注意組員之間的人際關(guān)系，尊重自愿。也可以是學(xué)生就近組合，組建后應(yīng)要求小組成員間要平等友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，給他們安排具體的合作角色，讓小組的每一個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)組員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，變壓力為動(dòng)力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)其自信心。在以往的教學(xué)中我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，頗為積極。但仔細(xì)一聽(tīng)卻不盡人意。雖有分工，但各人的任務(wù)基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義不大。所以教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Do you want coffee or tea？》的第二課時(shí)，根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)采用就近組合方式，在學(xué)習(xí)單詞之前，要求每一個(gè)小組根據(jù)課時(shí)需要分工合作，制作食物單詞卡，而在上課的時(shí)候進(jìn)行“Spell words”比賽，教師教會(huì)單詞后，上升到拼寫(xiě)的過(guò)程，各組成員拿出單詞卡，教師任意讀一個(gè)單詞，組員共同合作快速拼好單詞并朗讀，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中反應(yīng)積極，共同探討怎樣拼得快、記得牢，進(jìn)行多種合作探究，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，強(qiáng)化合作理念

根據(jù)老師示范，學(xué)生分組編排導(dǎo)入課文形式。然后進(jìn)行評(píng)選最佳導(dǎo)入方案。如：情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等等。組與組開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生一起動(dòng)腦動(dòng)手，大家的參與意識(shí)和成就感明顯增強(qiáng)。

在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的“拓展讀寫(xiě)課”中，把合作的內(nèi)容分成幾個(gè)部分：第一部分是哪組找對(duì)話(huà)的重點(diǎn)句；第二部分是哪組找對(duì)話(huà)的難點(diǎn)句；第三部分是哪組找出對(duì)話(huà)中的新知識(shí)；第四部分是哪組找出對(duì)話(huà)中單詞發(fā)音的難點(diǎn)；第五部分是哪組探討對(duì)話(huà)朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作討論，再進(jìn)行連詞成句，交換合作成果。通過(guò)自身多次實(shí)踐，孩子們都能體會(huì)到合作的好處。合作得好，就能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和習(xí)慣

1. 相互傾聽(tīng)，學(xué)以致用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，需要合作者之間的多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀。傾聽(tīng)與表達(dá)是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有表達(dá)或只有傾聽(tīng)都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。學(xué)生常有急于表達(dá)而顧不上傾聽(tīng)的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，教師除了要指導(dǎo)他們有序、完整地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)外，還要求他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。這樣他們才能掌握單詞的正確發(fā)音和句子的正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。同時(shí)教師讓學(xué)生懂得尊重人，在聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔、不插嘴，聽(tīng)清發(fā)音是否發(fā)錯(cuò)，正確的該怎樣讀。最后進(jìn)行小結(jié)，共同更正發(fā)言者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，雙方達(dá)成了有效的合作。

2. 以?xún)?yōu)帶差，共同進(jìn)步

在有效的合作學(xué)習(xí)中，合作者的互助是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，以?xún)?yōu)帶差，相互幫助，通過(guò)合作者間的互助使朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更加正確。實(shí)踐使同學(xué)們感受到來(lái)自同伴的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好。尤其對(duì)那些性格內(nèi)向的、不善于與教師交流的學(xué)生，教師可以用多種方式鼓勵(lì)他們，肯定以?xún)?yōu)帶差，共同進(jìn)步的精神。以此引導(dǎo)每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中。

3. 協(xié)調(diào)合作，敢于發(fā)問(wèn)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不可避免會(huì)發(fā)生你爭(zhēng)我?jiàn)Z的現(xiàn)象，教師不能為了強(qiáng)調(diào)友好與合作而一味指責(zé)任何“唇槍舌戰(zhàn)”，而應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)f(xié)調(diào)在合作中認(rèn)知出現(xiàn)的不一致情況。在拓展學(xué)習(xí)《Whats your favorite food？》的對(duì)話(huà)中，教師讓同學(xué)一起改編“Lets chant”小文段，組與組在“The apples are sour or sweet（呈現(xiàn)一個(gè)紅蘋(píng)果），The potatoes are sour（呈現(xiàn)一個(gè)生的馬鈴薯）”時(shí)，你一言，我一語(yǔ)，有的組員說(shuō)生的馬鈴薯怎會(huì)sour，這時(shí)教師要先肯定他們提出不同意見(jiàn)的勇氣，再引導(dǎo)他們傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)后進(jìn)行討論，怎樣才能把這些食物變成他們所說(shuō)的味道，然后回家試驗(yàn)，并對(duì)部分食物進(jìn)行品嘗，在全班交流。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高漲，真正做到學(xué)以致用。

4. 求同存異，學(xué)會(huì)尊重

在遇到不同意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生要在相互尊重的前提下討論。學(xué)會(huì)理解、欣賞他人，從而提高與他人合作的能力。另外，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、協(xié)調(diào)也不可少。還要建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)，而是對(duì)教師的主導(dǎo)提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生等方面努力研究，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，給以適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開(kāi)闊思路、疏導(dǎo)質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限，他們?cè)谥R(shí)的理解和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破難點(diǎn)、擴(kuò)展深入的目的。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，一種教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，更不是一朝一夕就能形成的，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)需的細(xì)化過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流的重要形式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大有作為，值得我們每一個(gè)教學(xué)工作者不斷探索、積累，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。