陳 平

(南京林業(yè)大學森林資源與環(huán)境學院,南京 210037)

由于大學素質(zhì)教育與高中應試教育的培養(yǎng)模式不同,所以會給大學新生帶來許多困惑[1-4]。因此,幫助大學新生了解大學生活、掌握大學生活常識,是高校首先需要解決的問題。目前,各高校都普遍開展了新生入學教育,內(nèi)容涵蓋學校概況、專業(yè)培養(yǎng)目標、學科建設(shè)、新生軍訓、生活指導、安全教育、心理健康輔導等方面。筆者從高校教育管理體制和新生群體的狀態(tài)2個方面入手,對如何做好大學新生入學教育工作進行了探究,以期為更好地開展新生入學教育提供參考。

一、高校新生入學教育存在的問題

(一)教育管理中存在的問題

為了促進大學新生由高中生向大學生的快速轉(zhuǎn)變,在功能定位上,高校通常把新生入學教育定位為學生由高中向大學過渡過程中的“思想轉(zhuǎn)換器”和“大學預科速成班”;在工作安排上,新生入學教育強調(diào)以短期見效為主,缺乏長遠規(guī)劃;在組織形式上,許多高校都是在新生軍訓期間穿插安排入學教育,基本采取“白加黑”模式,即白天由帶訓官兵和輔導員帶領(lǐng)、督導新生參加國防教育和軍事訓練,晚上由學校職能部門、輔導員、班主任組織學生參加多層面、多形式的主題教育;在時間安排上,多數(shù)高校的新生入學教育時間為2周至1個月,從早上6∶30到晚上21∶30?？傮w來說,大學新生入學教育具有“任務重、強度大”的特點。

對接受入學教育的新生而言,長時間參加高強度的軍事訓練活動,身體疲勞得不到及時緩解,容易引發(fā)抵觸心理,導致學習的主動性和積極性降低,從而出現(xiàn)對入學教育應付敷衍的現(xiàn)象。這對新生軍訓和入學教育都會有負面影響。

結(jié)合大學新生入學教育的實施情況,筆者認為,高校相關(guān)部門對新生的教育管理主要存在以下問題:在指導思想上,“唯完成任務是從”的思想占主導地位,對教育管理對象的實際情況重視不夠;在組織形式上,熱衷于“活動多、場面大”,對教育管理的成效重視不夠;在工作安排上,按部就班,缺乏協(xié)調(diào)機制;在工作的具體落實上,“重形式、輕落實、重結(jié)果、輕過程”的做法使許多好的教育主題形式化,沒能達到應有的效果。

(二)新生自身存在的問題

在開展大學新生入學教育的過程中,筆者發(fā)現(xiàn),新生自身也存在一些問題,集中表現(xiàn)在心理、學習、專業(yè)、生活等4個方面。

1.心理方面

由高中進入大學,大學新生的心理受外部環(huán)境改變的影響較大,從而發(fā)生了較為復雜的變化,若調(diào)整不及時容易誘發(fā)心理失衡。有資料顯示,現(xiàn)在大學生中“90后”占了一半以上,其中99%以上為獨生子女,他們早熟、個性張揚、獨立且不羈,是“最具爭議的一代”。此外,有研究認為,大學新生的學習心理和學習態(tài)度具有不穩(wěn)定的特點,主要表現(xiàn)在“自豪與自卑感并存”“輕松與被動感并存”2個方面[3]。

筆者認為,由于高校擴招等原因,大學教育已經(jīng)由“精英教育”階段全面進入了“大眾教育”階段,大學生早已不再是“天之嬌子”“社會精英”和“時代的寵兒”。但是,由于長期受不正確社會觀念的影響,大學生的自我認識產(chǎn)生偏差,對自身不能做出正確的評價。尤其是大學新生進入大學后突然發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的同學不乏其人,自己不僅學習上不占優(yōu)勢,而且以前值得驕傲的一些特長也已經(jīng)“平?；?。這使一些新生在心理上產(chǎn)生自卑感。如果新生自己再不能進行很好的自我心理調(diào)整或疏導,就容易產(chǎn)生挫敗感、失落感,甚至誘發(fā)厭學、逃課等行為。

2.學習方面

新生對大學的不適應主要表現(xiàn)為對學習的不適應。有學者認為,“學習環(huán)境驟變而產(chǎn)生的暫時情景性反應”[5]是造成新生學習困難的原因之一。大學的學習與中學的學習相比,無論是在學習目的、學習內(nèi)容上,還是在學習方式和學習管理上,都有許多不同。對大學新生來說,一方面,高中時期的學習目標已經(jīng)實現(xiàn),而新的奮斗目標還沒有明確;另一方面,對大學的學習內(nèi)容、特點、方法和規(guī)律缺乏了解,不知學什么,更不知怎么學。大學個性化的學習方式、多元化的學習目的、多層次的學習動機和多樣化的學習態(tài)度都會使新生在學習上產(chǎn)生不適應,并對新生的心理產(chǎn)生深刻的影響。這些“不適應”在學習適應能力較差的新生身上顯得尤為突出。

大學新生的入學教育將直接影響他們的大學學習。因此,筆者認為,部分新生之所以產(chǎn)生學習困難,并不是其在智力水平和知識結(jié)構(gòu)上存在問題,而是對變化了的新環(huán)境產(chǎn)生了一系列的不適應。這就要求入學教育要著重加強新生學習能力的培養(yǎng)和提高。

3.專業(yè)方面

入學教育效果與新生對所學專業(yè)的認同感有重要關(guān)聯(lián)。每年進行入學教育時,都有學生因不滿自己的專業(yè)而要求轉(zhuǎn)專業(yè)。這種思想分散了他們對入學教育內(nèi)容的學習注意力,進而影響了他們正常的大學學習和生活。筆者認為,引起新生“專業(yè)認同困惑”的誘因主要源于3個方面。

一是體制方面。受我國教育體制和國情的制約,現(xiàn)行的高等教育體制和高校的專業(yè)設(shè)置有其局限性。這使學生進入大學后想要重新選擇自己喜歡的專業(yè)在制度上受到限制。于是,一些學生由于所學專業(yè)不理想,又無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望,所以在專業(yè)思想上背著沉重的包袱。

二是觀念方面。國家和教育部門所倡導的“大學教育是通才教育”的理念并未被社會普遍認同,學生所學專業(yè)對其未來的職業(yè)去向仍然有較大的影響。

三是興趣方面。許多學生在高考選擇專業(yè)時,受家庭的影響較大,多數(shù)學生服從家長的安排,選擇了自己并不感興趣的專業(yè)。這導致他們?nèi)雽W后學習的主動性不強?？傊?在思想上有“專業(yè)困惑”的新生往往會由于學習目標的不確定性和內(nèi)在思想的多元性,而學習動力不足,學習時間被分散,學習效果也受到影響。

4.生活方面

多數(shù)大學新生在高中時期處于受照顧的環(huán)境中,得到家長和教師的關(guān)心較多,而自我管理、自我照顧的獨立生活能力較差,所以入學后對高校集中住宿的管理制度和集體生活不適應。導致新生對大學生活不適應的原因主要有2點。

一是在生活空間上,多數(shù)新生高中時期住在家里,與父母生活在一起,通常有自己相對獨立的生活空間,而進入大學以后需要統(tǒng)一住在集體宿舍,與來自全國各地的陌生人朝夕相處,不再擁有私人的生活空間。

二是在情感寄托上,大學新生所處的生活和教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,遠離親友,面對將要生活在一起的陌生人,在情感上會感到失落和孤獨,甚至陷于一種由于不能正確評估現(xiàn)狀和認識自己而引起的惶恐狀態(tài)中。

面對這些不適應,大學新生自己如果不能及時調(diào)整,主動結(jié)識新的朋友,構(gòu)建新的社交圈,積極融入集體生活,并明確新的奮斗目標,制定大學階段合理的人生規(guī)劃,就容易對未來的工作、生活失去方向,對自己要干什么不清楚、能干什么沒信心,出現(xiàn)放任自流的情況。

二、完善高校新生入學教育工作的措施

(一)開展人性化的高校新生入學教育

人性化的教育就是要在充分尊重人的前提下開展工作。有學者認為,“成功的新生入學教育應具備在教育內(nèi)容上的啟迪性、在教育視野上的前導性、在教育活動安排上的展示性、在教育角色上的交互性等4大特點”[6]。因此,高校除了要完成自身職責內(nèi)的工作之外,還應進一步改進工作方式和方法,變革教育思想和管理理念。

首先,在安排各項入學教育活動和其他與新生相關(guān)的活動時,高校要加強各部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,防止“事前拍腦袋、事中拍胸脯、事后拍屁股”現(xiàn)象的出現(xiàn);要提倡務實,以全心全意為學生辦實事為出發(fā)點,堅持把工作落到實處;要基于教育效果安排新生入學教育活動,不能為了政績而熱衷于“面子工程”;不能機械地安排事情,而不綜合考慮實際情況。例如,由于校級大型活動對新生的教育效果遠遠低于學院級同類活動,所以要避免經(jīng)常組織全校性的大型講座和教育活動。學校要提供政策指導和經(jīng)費支持,鼓勵各學院依據(jù)自身的辦學特色多開展相關(guān)的新生教育活動。這樣,新生入學教育才能更具針對性和靈活性,同時還可以節(jié)約開支,提高工作效率。

其次,要做好新生入學教育工作,高校還應注意加強工作的延續(xù)性。從工作設(shè)置上看,新生入學教育雖然是一項短期的階段性工作,但其對學生今后的學習和生活具有重要的意義和深遠的影響。新生入學教育不僅可以彌補高中階段學生思想教育方面的不足,還對新生適應和融入大學生活起著承上啟下的銜接作用。因此,新生入學教育工作應注重其延展性,要與其他階段的學生教育在內(nèi)涵上相承接、在外延上相銜接。

(二)解決新生自身問題的途徑

1.加強心理輔導工作,完善新生的心理健康教育

心理健康對人的健康發(fā)展有著重要作用。大學新生容易產(chǎn)生心理問題,主要是因為他們大多數(shù)是第一次長期離開父母,第一次一個人在一個全新的環(huán)境中生活。外向型性格的學生對簡單的環(huán)境變化,一般都能較好地處理,也能在較短的時間內(nèi)適應。而性格內(nèi)向、適應能力較差的學生或者原本就有心理問題的學生,對環(huán)境的變化會產(chǎn)生強烈的應激反應,在心理上難以適應新環(huán)境,嚴重的甚至會無法正常生活。

因此,在新生入學教育過程中,高校的學生工作人員、輔導員、班主任在日常生活中對有潛在心理問題的學生要特別關(guān)心,幫助他們對自己有一個正確的認識,減輕他們的心理壓力,幫助他們調(diào)整心態(tài),鼓勵他們積極適應大學的新生活。同時,學校要在入學教育階段安排新生進行心理測試,并依據(jù)測試結(jié)果建立學生心理檔案;要通過開展“朋輩”心理輔導和專家咨詢等活動,對存在心理問題的學生進行心理“幫扶”,努力做到學生心理問題“早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療、早康復”。

2.創(chuàng)新教育方式,幫助新生調(diào)整學習方法

由于高中教育和大學教育的培養(yǎng)目標不同,所以采用的教育方式也存在差異。高中教育階段普遍實行的是灌輸式教育方式,不提倡學習方式和思維的開放性。而大學教育提倡的是知識的多元性,鼓勵學習思維的開放性和發(fā)散性。例如,在大學,教師授課時教授的知識量很大、涉及面很廣,需要學生自己主動去汲取。

要使大學新生適應這種教育方式的變化,高校首先就要幫助他們了解這種變化,認識大學教育的特點。輔導員、班主任、任課教師都應該關(guān)注這一問題,不斷改進工作方式,關(guān)注學生的需求,幫助他們完成學習方法由再現(xiàn)型向融通型、探索型的轉(zhuǎn)換和思維方式由單向型向多向型、立體型、開放型、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)換[7],逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識,使學生形成一套適合自己的學習方法。

其次,高校還應加強有關(guān)新生適應教育載體的研究,探索新生適應教育的有效載體,通過教學載體、文化載體、活動載體和網(wǎng)絡(luò)載體等有效載體,促進大學新生教育各項工作的開展,提高大學新生適應教育的效果[4]。

此外,大學新生在轉(zhuǎn)變學習思路的同時,還應適時調(diào)整學習方法,要掌握大學學習的特點和形式,學會合理安排學習時間和充分利用學校的學習資源,逐步實現(xiàn)自我教育、自主學習。因此,高校要從新生進校時就著手通過入學教育讓新生了解大學的教學方法和學習要求、大學教師的講課特點和大學課堂教學的互動方式,為學生盡快適應大學的學習生活奠定基礎(chǔ)。

3.加強專業(yè)教育,激發(fā)新生的專業(yè)興趣

入學教育對穩(wěn)定新生的專業(yè)思想情緒、端正學習態(tài)度、適應大學生活有著重要的意義。部分新生進入大學后會出現(xiàn)專業(yè)學習興趣不強、奮斗目標不明確的現(xiàn)象。因此,新生入學教育要以“解惑”為手段,以“授業(yè)”為目的,促進新生明確專業(yè)學習方向。

在開展新生入學教育的過程中,高?？梢酝ㄟ^組織新生參觀校史紀念館,幫助學生盡快了解學校的辦學歷史和特色,培養(yǎng)愛校情感,增強榮譽感和自豪感,激發(fā)學習動力和信心;可以安排內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)教育活動,通過請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名專家學者作專業(yè)介紹,為學生答疑解惑,正確引導學生的專業(yè)學習方向;通過組織學生參觀專業(yè)實驗室、觀摩實驗,增強其對專業(yè)的感性認識,幫助新生盡快了解專業(yè)發(fā)展的歷史和未來的趨勢,以及專業(yè)設(shè)置的目的、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標、具體的教學安排等,從而激發(fā)新生的專業(yè)興趣,幫助其在專業(yè)學習正式開始時能夠樹立自己的專業(yè)理想和奮斗目標,并據(jù)此設(shè)計自己的人生規(guī)劃。

4.加強生活指導,豐富新生的大學生活

大學新生的生活受思想觀念的影響很大。通常,思想觀念轉(zhuǎn)變快的學生適應性強,轉(zhuǎn)變慢的學生適應性相對較弱。因此,入學教育要把增強新生適應新環(huán)境的能力列入教育目標,以“傳道”為教育目的,把工作重心放在改變學生思想觀念上。培養(yǎng)大學新生正確的思想觀念,尤其是要加強集體主義精神、吃苦耐勞品質(zhì)和獨立意識的培養(yǎng),要幫助學生正確地認識自我。

筆者認為,要求大學生不斷提升自身的適應能力,高校必須著重做好3方面的工作。

首先,在開展新生入學教育時,高校要注重加強班集體建設(shè)和學生社團的管理,通過班級和學生社團活動的有效開展,把學生聚集在一起,為學生提供相互了解的機會,幫助學生迅速熟悉環(huán)境,促進學生間友誼的建立,讓學生感到“有事可做、有人可交、有話可說、有地方可去”,從而營造和諧的、積極向上的集體氛圍,使學生在遠離家庭和父母之后在情感上能夠很快找到寄托。

其次,在入學教育過程中,高校要注意加強對新生大學生活的具體指導。例如,通過加強時間規(guī)劃、學習規(guī)劃、工作規(guī)劃、理財規(guī)劃和情感處理等方面的指導,教會學生合理安排時間,在廣泛學習知識的基礎(chǔ)上,量力而行地參加各類學生工作,以及理性地消費和正確地處理個人的情感問題等。

此外,還可以建立“副班主任”制度,即聘請高年級學生到與其相同專業(yè)的新生班級擔任“副班主任”,負責協(xié)助班主任做好新生的生活指導和安全教育等工作,使大學新生教育更加貼近學生的實際要求。實踐證明,該項舉措的實行對幫助新生盡快融入高校生活有積極的效果。(資助項目:教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——林學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項目。)

[1]楊新宇.大學新生適應教育的有效載體研究[J].交通高教研究,2004(4):59-60.

[2]郭建平.大學新生入學教育對策淺析[J].中國地質(zhì)教育,2004(1):34-37.

[3]盧衛(wèi)軍.大學新生適應性問題及對策研究[J].廣西青年干部學院學報,2005,15(5):36-38.

[4]唐華生.大學新生學習適應性問題探析[J].三峽大學學報:人文社會科學版,2003,25(4):34-36.

[5]李春香.一年級大學生學習心理分析[J].開封大學學報,2001,15(1):52-56.

[6]馬援.簡議高校新生入學教育[J].揚州大學學報:高教研究版,2003,7(2):6-8.