張曉燕

(北京林業(yè)大學(xué)材料學(xué)院,北京 100083)

當(dāng)前社會(huì)設(shè)計(jì)行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求,社會(huì)需求應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,這就對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。如何以能力為中心,以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),真正為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問題。當(dāng)前多數(shù)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校,設(shè)計(jì)教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足,在教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容上沒有及時(shí)調(diào)整,面對市場的靈活多變不具備快速反應(yīng)能力。在教學(xué)方法上,設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)沒有很好的對接,學(xué)生缺少實(shí)踐的平臺(tái),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法,是由美國著名教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。20世紀(jì)80年代以來,項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用,成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)相融合[1]。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式。它從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有專業(yè)典型的事例作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集、選擇信息資料,通過小組的共同研究,創(chuàng)造性地去解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起指導(dǎo)和輔助的作用,從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式[2]。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主導(dǎo)課程主要有景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)課程,這些課程具有共同的特點(diǎn),即以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為主導(dǎo),將設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合,是專業(yè)能力培養(yǎng)的主要課程。這些課程具有很多教學(xué)的共通性,如授課的方式、方法,作業(yè)的布置與完成方法等,是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的主要課程。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)與實(shí)際崗位的零距離對接,突出對學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、實(shí)際操控能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能從中體現(xiàn)自身的價(jià)值。這些教學(xué)上的優(yōu)勢與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對人才培養(yǎng)提出的要求相匹配,能夠彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)的不足。通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程,尤其是專業(yè)主干課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革,改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合,以任務(wù)為中心,通過對教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

①全面體現(xiàn)時(shí)代的要求,以實(shí)際工程項(xiàng)目為內(nèi)容,強(qiáng)化設(shè)計(jì)基本原理、基本方法和基本操作技能的教育,以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科層次人才培養(yǎng)的要求,將學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力相結(jié)合,突出對學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維、實(shí)際操控能力的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、動(dòng)手能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

③適應(yīng)未來社會(huì)需求的變化,在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位,注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用的初步能力。

改革采用分階段實(shí)施、層層推進(jìn)的方法,逐步提高教學(xué)質(zhì)量,從而提高學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課包括多門課程,現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)專業(yè)能力的主干課程“景觀設(shè)計(jì)”為例來分析項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組協(xié)作的方式,共同制定計(jì)劃、分工合作探索,直到完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施按照“項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)”4個(gè)階段進(jìn)行。

(一)項(xiàng)目選取

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí),提供幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。教學(xué)項(xiàng)目選取的原則是:首先難度適宜,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)課程。項(xiàng)目過于簡單,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),而太復(fù)雜,將挫傷學(xué)生的自信心,降低項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。其次,所選項(xiàng)目還應(yīng)便于進(jìn)行小組合作,并具有一定的開放性,以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。另外,項(xiàng)目可以引發(fā)學(xué)生的興趣,在項(xiàng)目化教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這是項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。所以在項(xiàng)目選取當(dāng)中,一定要考慮項(xiàng)目的內(nèi)容是否為學(xué)生所喜愛。從實(shí)際項(xiàng)目中,挑選若干個(gè)規(guī)模適中、應(yīng)用情境為學(xué)生熟悉的項(xiàng)目,通過學(xué)生討論以后,確定一個(gè)實(shí)施的項(xiàng)目。教師則可選擇其中一個(gè)項(xiàng)目作為范例進(jìn)行講解。

(二)項(xiàng)目實(shí)施

在此階段,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目分組,每組為4～5人,并確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和進(jìn)行小組分工。在實(shí)施過程中,教師只作為引導(dǎo)者和組織者,使學(xué)生做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施一般可以分為項(xiàng)目任務(wù)分解、制定計(jì)劃、實(shí)施過程3個(gè)部分。

項(xiàng)目確定后,教師必須根據(jù)景觀設(shè)計(jì)的過程對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解,如“項(xiàng)目背景研究”“需求分析”“初步設(shè)計(jì)”“深入設(shè)計(jì)”“制作設(shè)計(jì)文件”等,對每個(gè)任務(wù)根據(jù)其覆蓋的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容分成若干課堂教學(xué)內(nèi)容,擬定教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)教案,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)過程有機(jī)結(jié)合起來。

各小組在理解項(xiàng)目要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)分解,進(jìn)行組員的職責(zé)分工,并組織查閱資料和進(jìn)行小組討論,確定項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃,讓學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在每一個(gè)教學(xué)單元中,以學(xué)生為中心,采用精講多練的方式,先由教師根據(jù)示范項(xiàng)目講解知識(shí)點(diǎn),展示示范項(xiàng)目的相應(yīng)設(shè)計(jì)文檔。例如,在景觀設(shè)計(jì)課程中,選擇一個(gè)完整的優(yōu)秀的案例,展示項(xiàng)目在獲取任務(wù)、收集資料、初步設(shè)計(jì)、深入設(shè)計(jì)等不同階段設(shè)計(jì)小組開展的工作情況,使學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作過程,從而制定自己的項(xiàng)目計(jì)劃。每次課中留出一定的時(shí)間安排學(xué)生以小組為單位討論本階段自己的項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù),教師可以旁聽學(xué)生的討論,及時(shí)指出存在的問題,并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo),使學(xué)生能夠把設(shè)計(jì)周期中每一階段的理論和方法同步應(yīng)用于實(shí)踐。

(三)項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)

項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)階段主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí),每個(gè)小組的學(xué)生提交項(xiàng)目匯報(bào)文件,模仿實(shí)際項(xiàng)目中的情景組織模擬報(bào)告會(huì),進(jìn)行方案匯報(bào)和競標(biāo)。匯報(bào)之后采用教師和其他小組同學(xué)提問的方式來分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)、方案的深入程度,進(jìn)行小組之間的互評。教師驗(yàn)收各小組完成的設(shè)計(jì)文檔,并從設(shè)計(jì)文檔的規(guī)范性、方案的合理性和深入性及造型的優(yōu)劣等方面加以評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的成績由學(xué)生自評、組員互評、組間互評、教師對學(xué)生的評價(jià)4個(gè)方面按事先約定的比例確定。

(四)項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)后,任課教師必須及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié),分析本次項(xiàng)目教學(xué)的得失,肯定教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生,對每個(gè)小組完成的項(xiàng)目可從設(shè)計(jì)思路和文件制作兩方面進(jìn)行總結(jié)。設(shè)計(jì)思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思考方法,拓寬學(xué)生的思路;制作文件總結(jié)中,重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)作品制圖和繪圖文件的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力、深入程度等,使學(xué)生學(xué)到更多的技能。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的注意事項(xiàng)

(一)實(shí)戰(zhàn)性

設(shè)計(jì)行業(yè)具有較強(qiáng)的項(xiàng)目化運(yùn)作的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)院和其他設(shè)計(jì)單位,工程都是以項(xiàng)目的形式來完成的,整個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目組來實(shí)施。項(xiàng)目組有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目主創(chuàng)人員以及繪圖人員等。項(xiàng)目在完成的過程中又劃分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目制作階段。這種運(yùn)作模式是與行業(yè)的特點(diǎn)緊密聯(lián)系的。學(xué)生由于上學(xué)階段的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)院的運(yùn)作模式有較大的差距,一般進(jìn)入設(shè)計(jì)單位都會(huì)感到一定的落差和適應(yīng)難度。如果將實(shí)際工作中的項(xiàng)目運(yùn)作模式引入到教學(xué)中,在教學(xué)的項(xiàng)目化中盡量模擬實(shí)際工程的人員配置、分階段的工作模式,尤其是將一些設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目作為項(xiàng)目題目來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,將使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合,縮小學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的差距。甚至可以與學(xué)校建立聯(lián)系的設(shè)計(jì)單位直接掛鉤,讓學(xué)生參與到他們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中,增加實(shí)戰(zhàn)性,這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)目標(biāo)合理化,課題科學(xué)化

項(xiàng)目化教學(xué)要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),在每一個(gè)項(xiàng)目制定的初始階段,首先要考慮項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo),即明確完成項(xiàng)目應(yīng)使學(xué)生掌握哪些技能和方法,了解哪些原理和知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)相一致,和整個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。只有制定合理的教學(xué)目標(biāo),才能保證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)滿足教學(xué)的要求。

課題的設(shè)計(jì)要科學(xué)化,課題可大量運(yùn)用社會(huì)的實(shí)際設(shè)計(jì)案例,實(shí)施趣味教學(xué);注重學(xué)生調(diào)研能力的培養(yǎng),培養(yǎng)其觀察與分析問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力,合理布置課程作業(yè)是提高課程教學(xué)效果的有效途徑。

(三)強(qiáng)調(diào)過程化

項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一套合理有效的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃,包括項(xiàng)目選取、項(xiàng)目開發(fā)小組組建、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目方案實(shí)施、項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控、項(xiàng)目的評估反饋、項(xiàng)目評價(jià)體系,等等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,學(xué)生通過完整的項(xiàng)目運(yùn)作掌握學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)習(xí)的目標(biāo),而不是只注重成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多學(xué)生忽視設(shè)計(jì)過程,往往依靠最后階段的突擊來完成作業(yè),而項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的重要性,要進(jìn)行多次的階段性匯報(bào),并對每次階段匯報(bào)進(jìn)行考核,最終計(jì)入考核結(jié)果。

(四)強(qiáng)調(diào)責(zé)任制、主導(dǎo)性

項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)責(zé)任制,以實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作模式來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感,將決策的成敗與考評直接掛鉤。另外,在項(xiàng)目的完成過程中,一般多以小組的形式來協(xié)同完成,這就有可能導(dǎo)致小組內(nèi)每個(gè)人完成的工作量有較大的差距,造成教師評分的難度,以及不公平的現(xiàn)象。因此,要在自愿結(jié)組的前提下,保證小組中每個(gè)成員完成相應(yīng)的工作,并確保每個(gè)人都參與到工作中。

(五)考核量化、合理化、公開化

項(xiàng)目運(yùn)行的成功與否取決于考核,要制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn),使考核標(biāo)準(zhǔn)量化,并在項(xiàng)目運(yùn)行之初做到公開化,強(qiáng)化過程的考核。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)行師生共同評價(jià)項(xiàng)目成果的方法,通過學(xué)生自評、組員互評、組間互評、教師評價(jià)的方式對學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)做出評價(jià)[3]。

四、項(xiàng)目化教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用

在項(xiàng)目化教學(xué)中可以應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。課程教學(xué)貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,要為學(xué)生積極參與創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中,可采取啟發(fā)式、討論式、提問式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的積極性。

(一)討論式教學(xué)法

教學(xué)中以小組的方式進(jìn)行專題討論。采用討論式教學(xué)方法,改變了以往教師唱獨(dú)角戲的局面,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問題。要組織好討論的內(nèi)容,教師在課前根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容擬定討論提綱,并對討論過程加以引導(dǎo),基本做到講授理論問題有客觀的設(shè)計(jì)資料加以說明,將實(shí)踐問題在理論上加以提高。

(二)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

即以學(xué)生自學(xué)為主,教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),把教學(xué)重心從教轉(zhuǎn)到學(xué)上,發(fā)揮學(xué)生的潛力,變＂灌＂為導(dǎo),導(dǎo)為學(xué)服務(wù),學(xué)導(dǎo)結(jié)合,教學(xué)相長。設(shè)計(jì)類課程涉及多種設(shè)計(jì)類型,實(shí)際操作性強(qiáng),實(shí)例調(diào)研等內(nèi)容可以采用這種教學(xué)方法。

(三)項(xiàng)目參觀教學(xué)

在項(xiàng)目化教學(xué)中增加同類項(xiàng)目的參觀內(nèi)容,使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目參觀教學(xué)過程中,可由教師先提出問題,讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范,帶著問題實(shí)地參觀,增加感性認(rèn)識(shí),在學(xué)生了解設(shè)計(jì)的實(shí)際操作方法的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行理性分析和總結(jié),講解重點(diǎn)、難點(diǎn),解答學(xué)生的問題。

(四)項(xiàng)目案例教學(xué)法

以模型等實(shí)物資料或生活中的實(shí)際工程為基礎(chǔ),把理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來,有針對性地收集、整理相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)案例。

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中可充分利用先進(jìn)的教學(xué)工具來改善教學(xué)效果,保證教學(xué)改革的有效實(shí)施,并最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的目的。例如,在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、模型實(shí)物展示等多種方式組織教學(xué)的基礎(chǔ)上,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源,使教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、交流協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目后,拓展了知識(shí),增進(jìn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系,進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗的專業(yè)教學(xué)目的。

[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):43-44.

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