樊永明 張學(xué)銘 吳玉英 高建民

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100083)

一、雙語教學(xué)的模式與內(nèi)涵

雙語教學(xué)應(yīng)理解為使用英語等外語來講授非語言類課程的教學(xué)活動,其本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)科教學(xué),而非外語教學(xué)。雙語教學(xué)的方式有浸沒式(immersion bilingual model)、過渡式(transitional bilingual model)和維持式(maintenance bilingual model)3種模式[1-2]。有學(xué)者認(rèn)為[3],“雙語教學(xué)”為使用以外語為主講授或外語講授占相關(guān)課程50%以上的非外語課程,是在專業(yè)課程教學(xué)的教材選用、講授、輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)評價等各環(huán)節(jié)中使用外語和漢語等多語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。在專業(yè)課教學(xué)過程中實施雙語教學(xué),在提高學(xué)生英語水平和專業(yè)英語綜合運用能力等方面具有十分重要的意義,這對于了解國外學(xué)術(shù)動態(tài)、拓寬學(xué)生的視野十分重要[4]。

對于高校的雙語教學(xué)目前存在不同的觀點:有人持反對態(tài)度,質(zhì)疑雙語教學(xué)的必要性;也有人對實行雙語教學(xué)盲目樂觀,將雙語教學(xué)看得過于簡單。為了探討雙語教學(xué)在本科生教學(xué)過程中的方法,使教學(xué)更具有針對性,筆者就雙語教學(xué)中遇到的相關(guān)問題在兩個年級的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查,分析了學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度和產(chǎn)生問題的原因。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識、態(tài)度、看法以及教學(xué)模式等10個方面,具體內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果見表1。

由表1可以看出,大部分學(xué)生(76.67%)對雙語教學(xué)并不十分了解,說明需要對雙語教學(xué)課程進(jìn)行必要的宣傳和介紹,使學(xué)生對雙語教學(xué)有基本的認(rèn)識。

雖然學(xué)生對雙語教學(xué)的了解并不多,但調(diào)查結(jié)果表明,有50%的學(xué)生對雙語教學(xué)課程還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣;有96.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對專業(yè)課學(xué)習(xí)是很有好處的。如果同一門課既有雙語教學(xué)也有中文講授,62%的被調(diào)查者愿意選擇雙語教學(xué);只有13.7%的學(xué)生愿意選擇非雙語教學(xué)。另外,有相當(dāng)一部分學(xué)生(42%)認(rèn)為專業(yè)必修課可以采用雙語教學(xué)。這些現(xiàn)象說明學(xué)生具備了學(xué)習(xí)雙語課程的基本動力,有利于推動雙語教學(xué)的開展。

但是,從問題 3的統(tǒng)計結(jié)果可見,許多學(xué)生(50%)還是擔(dān)心采用雙語教學(xué)方式會影響學(xué)習(xí)效果。這是可以理解的。因為,一些概念用漢語解釋都需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能全部弄懂,如果用外語來講述,理解和記憶當(dāng)然會增加難度。因此,教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整,比如可以適當(dāng)增加漢語講授時間對基本概念進(jìn)行詳細(xì)解釋,或者采用英漢對照材料進(jìn)行教學(xué),就可以解決理解和記憶的問題。問題9的統(tǒng)計結(jié)果也證明了這一觀點。有77.42%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平限制了學(xué)習(xí)雙語課程的效果。此外,19.35%的學(xué)生認(rèn)為目前教師的水平很難勝任雙語教學(xué)?？陀^地講,推廣雙語教學(xué)首先遭遇的瓶頸問題就是師資。雖然教師閱讀國外資料和寫作能力很強(qiáng),但大部分掌握的是“啞巴英語”,當(dāng)然上不了課堂。雖然少數(shù)國內(nèi)培養(yǎng)的教師以及回國人員可以勝任雙語教學(xué)課程,但是杯水車薪,不能從整體上改變師資缺乏的現(xiàn)狀[5],因此師資短缺已成為雙語教學(xué)的瓶頸。

表1表明,有50%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語教學(xué)仍然應(yīng)該以中文講授為主。筆者認(rèn)為,出現(xiàn)這種調(diào)查結(jié)果的主要原因是學(xué)生的英語聽力水平不夠,而不是內(nèi)容理解的問題。33.3%的學(xué)生認(rèn)為可以英文講授為主,重點、難點問題用中文講授。這說明學(xué)生并不排斥用英語授課,實施雙語教學(xué)是有基礎(chǔ)的。但筆者認(rèn)為,上課初期采用部分中文講授還是必要的,否則有相當(dāng)一部分學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,因此采用英語授課需要循序漸進(jìn)。

表1 調(diào)查問卷內(nèi)容與統(tǒng)計結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn),56%的學(xué)生認(rèn)為即使采用雙語教學(xué),仍然希望采用中文試卷考試,這說明學(xué)生對考試的分?jǐn)?shù)看得很重,擔(dān)心由于語言能力問題影響成績。從問題8的統(tǒng)計結(jié)果看出,僅有20%的學(xué)生贊成使用外文原版教材,卻有43.3%的學(xué)生希望使用中文教材,這是在調(diào)查之前沒有預(yù)料到的。筆者認(rèn)為,經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),學(xué)生的語法應(yīng)該是沒有問題的,在閱讀方面缺乏信心主要是對專業(yè)詞匯不熟悉。相信經(jīng)過一段時間對專業(yè)詞匯的逐漸熟悉,學(xué)生的自信心就會逐步建立起來,不再畏懼英語閱讀。

三、關(guān)于開展雙語教學(xué)的思考

第一,傳授專業(yè)知識是雙語教學(xué)的首要任務(wù)。雙語教學(xué)是非語言類學(xué)科的教學(xué)過程,在進(jìn)行雙語教學(xué)的同時必須完成教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容,這是雙語教學(xué)的第一目標(biāo)。雙語教學(xué)是利用外語工具傳授學(xué)科知識的過程,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時獲得外語交流能力是雙語教學(xué)的另一個目標(biāo)。因此,雙語教學(xué)要把專業(yè)知識的傳授放在首位,不能因雙語教學(xué)的實施而降低專業(yè)知識考核的標(biāo)準(zhǔn)。

第二,實施雙語教學(xué)需要循序漸進(jìn)。雙語教學(xué)雖然是各高校教改的熱點,但應(yīng)從實際出發(fā),從學(xué)生的實際情況和學(xué)校自身的師資出發(fā),客觀地對待雙語教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生的英語水平特別是閱讀和聽力方面還有欠缺,突然改變教學(xué)方式會出現(xiàn)不適應(yīng)。因此,雙語教學(xué)應(yīng)分層次、分階段地進(jìn)行,從部分用英文授課并輔以中文解釋,逐步過渡到全英文的雙語教學(xué),才能收到良好的效果。

第三,教師是雙語教學(xué)的核心因素。能否成功地進(jìn)行雙語教學(xué),關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊伍。在專業(yè)教師中選拔引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備十分重要。此外,學(xué)生是主體,需要根據(jù)學(xué)生的英語水平確定雙語教學(xué)的內(nèi)容,拔苗助長既不利于學(xué)科知識的學(xué)習(xí),也不利于雙語教學(xué)工作的進(jìn)行。

第四,選好教材對實施雙語教學(xué)十分重要。教材的選用要謹(jǐn)慎。對于外文教材,要選擇能反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的、國際上廣泛使用的權(quán)威性教材。也可以根據(jù)本專業(yè)的特點,在消化吸收國外先進(jìn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際,組織專家、學(xué)者編寫具有中國特色的教材,建設(shè)一套具有國際水平的中國特色的雙語教材體系。

雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,目前尚處在初級階段,過高的期望和急于求成的做法都是不行的。我們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),遵循以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的原則,合理確定雙語教學(xué)方式方法,適應(yīng)學(xué)生的需求。

[1]張青,楊波.關(guān)于雙語教學(xué)與國際型人才培養(yǎng)的探討[J].科技信息,2008(24):317-318.

[2]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(1)37-45.

[3]莫世健.中國特色的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)模式思考[J].中國司法,2007(6):85-91.

[4]朱紅耕,楊生.高校本科專業(yè)課程開展雙語教學(xué)的思考[J].高等建筑教育,2004,13(2):72-74.

[5]叢丹陽.高等農(nóng)業(yè)院校開展雙語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003(5):51-53.