張林于晶

1,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院；2, 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 150030

關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

張林1于晶2

1,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院；2, 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 150030

農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是農(nóng)科類院校本科教學(xué)的重要組成部分，本文詳細(xì)的剖析了目前農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題，同時(shí)有針對性地提出了相應(yīng)解決措施，以期能更好的提高實(shí)習(xí)效果，提高農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)。

農(nóng)學(xué)；實(shí)習(xí)；教學(xué)

農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是農(nóng)科類本科實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，是將學(xué)生課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程，是提高學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)、適應(yīng)就業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)21世紀(jì)高級農(nóng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)由以前的強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步延伸為專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)密切結(jié)合的原則，它強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識(shí)的理解，是一次難得的接觸現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)工作的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠比較清楚地了解國家、社會(huì)、企事業(yè)單位對用人的要求，感受市場競爭，鍛煉意志品質(zhì)，把成才目標(biāo)由理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，把自我成才的需要與社會(huì)需要統(tǒng)一起來。

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問題

1.1 專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式過于單一

多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要采取直接參加科研生產(chǎn)的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)形式過于單一，加之長期以來，教學(xué)單位把更多的時(shí)間和精力投入到理論教學(xué)中，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)只是輔助教學(xué)，未能將其提升到重要的教學(xué)計(jì)劃中去，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性不高，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。更多的實(shí)習(xí)是以勞動(dòng)為主，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就是義務(wù)勞動(dòng)，他們完全處于被動(dòng)地位，把自己視為“民工、廉價(jià)勞動(dòng)力”等，因此嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的效果，這種實(shí)習(xí)形式具有較大的局限性。

1.2 學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制

科學(xué)研究需要的是不斷創(chuàng)新，才能不斷的進(jìn)步。由于實(shí)習(xí)形式的單一，學(xué)生不能真正的發(fā)揮其巨大的創(chuàng)新潛能，未能主動(dòng)地去考慮在實(shí)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)問題，如為什么株距不一樣？為什么施肥量不一樣等等，他們在實(shí)習(xí)過程中考慮的不是要學(xué)什么知識(shí)，而是怎么能夠把當(dāng)天的任務(wù)完成，純粹是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，而不是為了學(xué)習(xí)而參加生產(chǎn)實(shí)踐。

1.3 教學(xué)單位對專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的投入不足

近年由于高校的大范圍擴(kuò)招，使在校學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，很多學(xué)?，F(xiàn)有的科研用地不足，結(jié)果使學(xué)生能夠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的地方變得更少。目前很多學(xué)校指定一些專業(yè)或非專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系地方市、縣、鄉(xiāng)或農(nóng)場，直接把學(xué)生派到基層參加生產(chǎn)實(shí)踐，這一思路較好，但存在著對學(xué)生管理疏松，指導(dǎo)教師很少甚至沒時(shí)間深入基層對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致教學(xué)大綱的內(nèi)容不能夠很好完成，學(xué)生只能在基層做些與本專業(yè)有關(guān)或無關(guān)的簡單工作，而將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融合到相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中的初衷未能實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重的喪失了農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義。

2 解決方法

2.1 加強(qiáng)對專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

建立高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)重要性的具體體現(xiàn)。穩(wěn)定、高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。理論、實(shí)踐知識(shí)豐富的教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣。在安排參加實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)選用專業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，同時(shí)為了培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，每次都要安排一位“新手”協(xié)助帶隊(duì)教師的工作，而且又有比較明確的分工。將完成全部實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)即是完成實(shí)習(xí)工作，提升到?jīng)]有事故且保證學(xué)生確有所學(xué)才算完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

從學(xué)生方面看，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)是重中之重。指導(dǎo)教師可以在任何場合、任何地點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育[2]，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，只有充分地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，才能在實(shí)習(xí)過程中對課堂上的理論知識(shí)有更清楚、更深入的理解，才能在以后的工作中更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和科研實(shí)踐中去。教育學(xué)生要具有吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累、深入到生產(chǎn)一線的勇氣。

歸納起來就是實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向工作崗位的一次難得的機(jī)會(huì)，既可以檢驗(yàn)、反思所學(xué)的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境，又可以認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科學(xué)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用所帶來的快速、高效。同時(shí)在具體實(shí)習(xí)期間，要現(xiàn)場體驗(yàn)，聯(lián)系理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 制定合理、規(guī)范，科學(xué)的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是正確開展學(xué)生進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱的合理性、規(guī)范性和科學(xué)性直接影響到實(shí)習(xí)的效果?？茖W(xué)的教學(xué)大綱可以大大提高參加實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。主要可以從以下幾方面入手：

首先，教學(xué)大綱應(yīng)該明確具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核指標(biāo)和成績評定等事項(xiàng)，同時(shí)加大生產(chǎn)實(shí)習(xí)的在本科教學(xué)計(jì)劃中的比重，使學(xué)生在農(nóng)作物的整個(gè)生長季節(jié)均能得到實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，盡量避免受季節(jié)因素的影響而耽誤了實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中鍛煉提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。整個(gè)實(shí)習(xí)過程中必須由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，且教師應(yīng)全程教學(xué)，不能因?yàn)闆]有時(shí)間而留在學(xué)校，脫離學(xué)生，指導(dǎo)教師必須對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，深入學(xué)生實(shí)習(xí)場所，及時(shí)將生產(chǎn)過程中涉及的理論知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的消化吸收速度，保障良好的實(shí)習(xí)效果[3]。

2.3 高校增加投入力度

學(xué)校加大對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的投入力度，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)基地。以游擊戰(zhàn)的形式選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)的隨機(jī)性增大，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)?？梢宰灾鹘?biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；纳a(chǎn)實(shí)習(xí)基地，供本校相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，也可以與當(dāng)?shù)赜杏绊懙钠笫聵I(yè)單位簽訂合同，建立對口的實(shí)習(xí)基地，高校憑借強(qiáng)大的科研設(shè)施和科研力量，而企業(yè)憑借其豐富的生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益，使二者有機(jī)的融合到一起，對高校及企業(yè)均能帶來較好的收益，且同時(shí)對學(xué)生的就業(yè)也提供了機(jī)會(huì)。

[1]龔平. 農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)問題探討[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006（6）：67-68.

[2]張耀武，韓建明，陳萬光. 高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2009（37），13354-13355，13364.

[3]齊劍玲. 生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題與建議[J].北京教育(高教版).2005，(2): 39.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.096