孫朝暉

（宿遷學(xué)院，江蘇宿遷223800）

增強(qiáng)《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)的實(shí)效性

孫朝暉

（宿遷學(xué)院，江蘇宿遷223800）

馬克思主義基本原理概論是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，該課程教學(xué)實(shí)效性的提高對于整個高校教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。當(dāng)前，要增強(qiáng)《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)實(shí)效性，就必須轉(zhuǎn)變管理者的教學(xué)思想、加大資金投入、創(chuàng)設(shè)客觀公正的教學(xué)評價機(jī)制、建立科學(xué)合理的考核模式。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

馬克思主義基本原理；教師；教學(xué)；實(shí)效性

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）是高校思想政治理論課新課程方案的四門必修課程之一，在思想政治理論課體系中起著理論基礎(chǔ)的作用。該課程承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論的教育任務(wù)，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重大的意義。《原理》課的教學(xué)實(shí)效性是教學(xué)內(nèi)容能否被大學(xué)生接受并以之作為行動指南的前提，是該課程的靈魂和生命力之所在。如何跨越《原理》課教學(xué)實(shí)效性的卡夫丁峽谷，是高校馬克思主義理論教學(xué)面臨的一個重大理論和實(shí)踐課題。

一、營造良好的教學(xué)環(huán)境是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的前提

《原理》課的教學(xué)不是教、學(xué)兩方面互動的孤立過程，需要其他相關(guān)因素的配合。因此，要增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性，必須努力克服各種制約因素，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變管理者的教學(xué)思想是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)條件

思想是行為的先導(dǎo)，要增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)實(shí)效性，首先要轉(zhuǎn)變高校管理者的思想。目前，高校管理者必須轉(zhuǎn)變那種專業(yè)課“實(shí)”、《原理》課“虛”的教學(xué)思想。因?yàn)椤对怼氛n不同于一般的專業(yè)課程，除了具有理論的系統(tǒng)性和科學(xué)性之外，其更大的特點(diǎn)在于它的針對性和實(shí)效性，它的特殊地位、功能是其他學(xué)科和課程所不能替代的；《原理》課教學(xué)對教師自身品德、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的要求都要比專業(yè)課教學(xué)對教師的要求高。因此，高校管理者要高度重視《原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思想政治理論課，加大對該課程教師在外出進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、社會考察等方面的投入，為他們營造良好的工作氛圍，使其能更好地完成《原理》課的教學(xué)任務(wù)。

（二）加大資金投入是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的物質(zhì)保證

在高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，《原理》課、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課等思想政治理論課教師的政治權(quán)利有時得不到保障，社會聲望和收入相對來說也都比較低。這樣一種工作環(huán)境往往會使一些教師的神圣感、使命感、尊嚴(yán)、敬業(yè)精神大打折扣，致使他們不能全身心地投入教學(xué)，進(jìn)而最終影響《原理》課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

目前，黨中央高度重視包括《原理》課在內(nèi)的高校思想政治理論課的教育教學(xué)，不斷加大對該課程教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方面的投入。為此，各高校應(yīng)對《原理》課教師的工作有實(shí)質(zhì)性的鼓勵政策和報酬傾斜，要合理確定《原理》課教學(xué)和教師方面的經(jīng)費(fèi)投入科目，并將其列入預(yù)算，以確保各項(xiàng)工作順利開展。同時，各高校要盡可能逐步提高《原理》課等思想政治理論課教師的工資、住房、福利等待遇，使他們?nèi)硇牡赝度搿对怼氛n的教學(xué)中，以增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)客觀公正的教學(xué)評價機(jī)制是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的重要保障

在《原理》課教學(xué)中，給教師的教學(xué)以客觀公正的評價，有利于激發(fā)他們的工作熱情，會對《原理》課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)產(chǎn)生極其重要的影響；反之，教學(xué)評價和教師的實(shí)際付出如不相符，教師往往會產(chǎn)生抵觸心理，必然影響他們的積極性和《原理》課教學(xué)的實(shí)效性。

目前，學(xué)生和督導(dǎo)組的評價是各高校普遍采用的評價機(jī)制。高校一般主要是根據(jù)學(xué)生的打分來評價教師的。在對《原理》課教師教學(xué)情況進(jìn)行評價時，學(xué)生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評價過程失實(shí)、失真，違背教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。所以，高校不能完全依據(jù)學(xué)生的意見輕易地給教師下結(jié)論，更不能過分夸大這種評價結(jié)果甚至將其絕對化。另外，雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。因此，要辯證地看待學(xué)生和督導(dǎo)組的評價，一切從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主動吸取行之有效的建議，使評價結(jié)果與教學(xué)實(shí)際相符合，從而激發(fā)教師教學(xué)潛能，切實(shí)增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)實(shí)效性。

（四）建立科學(xué)合理的考核模式是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的必要條件

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是檢測教學(xué)效果的主要手段。傳統(tǒng)理論課的考核模式主要以考試為主，具有方式單一、命題陳舊等弊端，并不能完整、準(zhǔn)確地檢測師生之間教與學(xué)的狀況，更不能考察學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力以及學(xué)生接受這些理論后思想觀念發(fā)生的變化。所以，《原理》課的考核評價模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)由陳舊、單一的考核方式向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系的轉(zhuǎn)換。在考核方式上，要做到平時考查與期末考試相結(jié)合，兩者比重以40∶60為宜。平時考查主要包括課堂出勤、課堂提問、辯論、討論、發(fā)言、完成小組作業(yè)、閱讀原著并撰寫讀書報告等方面，側(cè)重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。對于平時成績優(yōu)秀者，可以嘗試采用免去期末考試的獎勵措施，以促使學(xué)生把主要精力用于平時學(xué)習(xí)。期末考試則可以嘗試采用閉卷考試與開卷考試相結(jié)合的方式，閉卷考試的題型為選擇題，其內(nèi)容為《原理》的基本知識，目的是使學(xué)生熟記這些基本知識，而開卷考試的部分，主要是考核學(xué)生運(yùn)用《原理》分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在進(jìn)行期末考試時，應(yīng)先閉卷考試，后開卷考試，兩部分的分?jǐn)?shù)比例可以各占50%。只有這樣，學(xué)生才能既注重平時的學(xué)習(xí)，又注重期末考試的成績，真正做到學(xué)以致用。

二、提高教師的綜合素質(zhì)是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

良好的教學(xué)環(huán)境是《原理》課教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)的必要前提，但該課程教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)根本上還是要依靠教師綜合素質(zhì)的全面提高和其主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。

（一）《原理》課教師要有堅定的政治信仰

在《原理》課的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師習(xí)慣于教條式地傳授理論知識，缺乏對現(xiàn)實(shí)問題在政治理論層面上的分析研究；部分教師對高校開設(shè)《原理》課的重要性認(rèn)識不夠，有的教師甚至認(rèn)為該課程可有可無；有的教師平時不注重提高自身政治素質(zhì)，無法正確解答學(xué)生的提問；更有甚者，有的高校讓不信仰馬克思主義的教師從事《原理》課教學(xué)。凡此種種，都大大影響了《原理》課的教學(xué)實(shí)效性。

高?！对怼氛n教師必須要有堅定的馬克思主義信仰。有信仰才有熱愛，才有真情的投入，講課時才能把真情化作激情，進(jìn)而感染學(xué)生，達(dá)到《原理》課教學(xué)的目的；《原理》課教師只有有堅定的信仰，才能對馬克思主義進(jìn)行深入的研究，才能在給學(xué)生講授時，把馬克思主義理論講得透徹清楚。此外，《原理》課的教學(xué)過程是教師政治理念與教學(xué)觀念合二為一的過程。馬克思主義的世界觀和方法論只有首先進(jìn)入教師頭腦，才有可能進(jìn)入學(xué)生的頭腦；只有教師真信真用，才能引導(dǎo)學(xué)生相信并運(yùn)用。所以說，《原理》課教師只有具有堅定的馬克思主義信仰，并把馬克思主義世界觀和方法論貫穿到教學(xué)的全過程，教學(xué)活動才有說服力、權(quán)威性，也才能真正增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)實(shí)效性。

（二）《原理》課教師要提高馬克思主義綜合素質(zhì)

教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在教師，教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平在教學(xué)過程中具有關(guān)鍵作用。在過去相當(dāng)長的一段時間里，對馬克思主義理論分學(xué)科的研究和教學(xué)，導(dǎo)致人們對馬克思主義理論整體性研究欠缺。這種學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)出的人才，往往只能勝任馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)或科學(xué)社會主義某個學(xué)科教學(xué)的需要。而《原理》課具有綜合性，要求《原理》課教師必須從《原理》課教材的特點(diǎn)和需要出發(fā)，提高自身的馬克思主義綜合素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到《原理》課的理論魅力。其具體做法包括以下幾個方面：一要積極參加教育主管部門舉行的各種培訓(xùn)，盡快掌握教學(xué)內(nèi)容；二要吃透教材，把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；三要加強(qiáng)科研，對本學(xué)科的重大理論問題進(jìn)行研究和思考，增加教學(xué)中的科研含量；四要加強(qiáng)教研，經(jīng)常性地聽課、交流，博采眾長，克己之短；五要研讀原著，對《原理》的理論淵源、演進(jìn)過程、豐富內(nèi)涵要有準(zhǔn)確的把握。只有這樣，才不會使教師講授膚淺、思路狹窄，也才能真正增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)實(shí)效性。

（三）《原理》課教師要改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。課程整合背景下的《原理》課具有容量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，要增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，對該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。

當(dāng)前，在《原理》課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、開展實(shí)踐教學(xué)等方法，努力克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。此外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用，使《原理》課教學(xué)變得更富有吸引力、感染力和人性化，以增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)實(shí)效性。

（四）《原理》課教師要理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)馬克思主義、進(jìn)行馬克思主義理論教育的指導(dǎo)方針和根本方法。馬克思主義從誕生之初就有著厚重的實(shí)踐基礎(chǔ)，體現(xiàn)著理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理論品質(zhì)，而且這種理論品質(zhì)一直貫穿于馬克思主義的發(fā)展過程之中?！对怼氛n的教學(xué)如果僅滿足于理論的演繹、邏輯的推導(dǎo)，那么只會使學(xué)生感到枯燥無味，無法領(lǐng)會理論的真諦，馬克思主義也就會失去鮮活的生命力。

教師要堅持理論聯(lián)系實(shí)際，必須要找到理論和實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生提高運(yùn)用馬克思主義基本原理思考、分析現(xiàn)實(shí)生活的能力,確立對馬克思主義理論的認(rèn)同感。在《原理》課教學(xué)實(shí)踐中，教師要走出校門、深入實(shí)際，獲取豐富的“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾”的感性認(rèn)識，以便在教學(xué)中更好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。同時，要教育和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，分析和認(rèn)識復(fù)雜的社會現(xiàn)象，包括認(rèn)識各種社會思潮和思想問題，以增強(qiáng)馬克思主義理論課的吸引力和說服力，解決《原理》課課堂教學(xué)過程中實(shí)效性不高的問題。

此外，教師還要努力提高自己的語言表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、人格魅力等，這些也是增強(qiáng)《原理》課教學(xué)實(shí)效性的必要條件。

總之，增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)實(shí)效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既需要高校各相關(guān)部門的通力合作，也需要廣大大學(xué)生的刻苦努力，更需要《原理》課教師具有精益求精的工作作風(fēng)。《原理》課教師要全面提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，努力使《原理》課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的一門課程，從而實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放所需要的合格人才的根本目標(biāo)。

〔1〕馮波.馬克思主義哲學(xué)原理課實(shí)效性研究〔M〕.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2005.

〔2〕曾小彬.教學(xué)管理與教學(xué)改革探索〔M〕.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

〔3〕馮增俊.把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位：名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理〔M〕.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

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1009-1203（2010）05-0121-03

2010-07-18

孫朝暉（1969-），男，江蘇揚(yáng)州人，宿遷學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)槊珴蓶|思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。

責(zé)任編輯 芳曄