江蘇 溫 嵐

新頒布的小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確在提出了以下階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為一句話：講究作文起步教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。下面，我就作文起步教學(xué)的藝術(shù)性作一個(gè)比較膚淺的闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親自去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)和石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)其想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言

“不積跬步，無(wú)以至千里”。量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、課余時(shí)間，開(kāi)展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

四、幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作的信心

三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹(shù)立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺(jué)得有話想寫，有話可寫，努力提高作文教學(xué)的成功率。教師可以多出一些諸如“一件小事”“我喜愛(ài)的一種植物”等此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺(jué)得寫作文并不太難，逐步樹(shù)立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。

學(xué)生已有了一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過(guò)，接觸外界的機(jī)會(huì)不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過(guò)的秋游和秋季的實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們回想見(jiàn)過(guò)的景物，產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會(huì)很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。

“情以物遷，辭以情發(fā)”。有感情的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、困惑等等。比如可以出一個(gè)“說(shuō)說(shuō)我的心里話”或是“我最想說(shuō)的話”之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問(wèn)或好奇心理來(lái)完成一篇作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》，學(xué)生覺(jué)得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學(xué)生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)、修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。

五、培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)?！睂W(xué)生的習(xí)作過(guò)程是學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是最具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。從語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接且最大程度的個(gè)性創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，實(shí)際上，可以說(shuō)是其智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等因素的綜合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙?，一個(gè)人的創(chuàng)作過(guò)程，往往集中了個(gè)體的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語(yǔ)言的能力，是其內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，一篇習(xí)作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，就習(xí)作過(guò)程本身而言，是學(xué)生主體思維，主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累，獨(dú)立思維，組合加工的過(guò)程。要使習(xí)作凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，教師要自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎(chǔ)上，予以因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮和張揚(yáng)，并沿著健康的軌跡發(fā)展，為今后的獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能提供良好的心理基礎(chǔ)。

有位專家尖銳地指出，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目有老師指示，“寫什么”不能逾期老師劃定的范圍，“怎么寫”必須遵循教師指示的幾種模式，講評(píng)作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評(píng)劣……長(zhǎng)此下去，其結(jié)果：學(xué)生作文大都是內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說(shuō)大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新，更有甚者，要求學(xué)生聽(tīng)記所謂的“下水文”、“范文”，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智能的禁錮，個(gè)性的扼殺。

基于上述現(xiàn)狀，小學(xué)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)查。如對(duì)中年級(jí)，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)。”“不拘形式，自由表達(dá)”正是“自主性學(xué)習(xí)原則”的最佳詮釋。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動(dòng)，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地“還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在的翱翔”；也只有這樣，才能真正地落實(shí)“怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。

新“課標(biāo)”明準(zhǔn)指出：“小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。”教材中還就學(xué)生習(xí)作做出了導(dǎo)向：怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫。實(shí)際上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種充滿童趣，成人無(wú)法體會(huì)或感受到的童真、童心、童樂(lè)、童語(yǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是那樣的淺顯而直接，但我們要認(rèn)識(shí)到：這是習(xí)作者主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。

總之，從以上幾方面開(kāi)展作文起步教學(xué)，講究了作文教學(xué)的藝術(shù)性，學(xué)生作文興趣濃，教學(xué)效果好。