浙江 齊秋珠

一提起作文，許多老師和學生就頭疼。面對作文，學生不知道怎么寫，寫什么。老師也對怎么教，教什么很困惑。農(nóng)村孩子更是怕作文,不是無話可寫,就是胡編亂造。錯別字、語句不通順等語病更是比比皆是。究其原因，主要是有以下幾個方面——

一、貧乏的語言交流

大部分農(nóng)村孩子在家都是用方言交流，不會講普通話。剛入學的孩子，老師經(jīng)常要用方言把普通話“翻譯”一遍，即便到了高年級，孩子們交流時也是先用方言在大腦中思考好，然后再“翻譯”成普通話。所以，孩子們作文時，速度較慢，許多句子不符合語法規(guī)則。在他們的作文本中常能看到這樣的句子：“我的筆寫不明了?！薄拔业墓P沒筆油了?！薄八膫惴治液稀薄?/p>

農(nóng)村的孩子受環(huán)境的限制，與人溝通的機會很少。父母們很忙，甚至是長年不在家，與孩子們的溝通是少之又少，孩子們大都是獨自玩兒。即使是與小伙伴，兄弟姐妹們間的交流也是最平常、最普通的幾句話。我教一年級時，要做學生檔案，可我卻無法從孩子那得到消息。我問孩子：“你家住哪里？”她用手一指，說：“在那里?！薄皨寢尳惺裁疵?？”她只會說：“阿秀?！保ㄒ苍S是聽別人叫的）……教一年級的老師幾乎不能從孩子的嘴里得到什么信息。貧乏的語言交流導致了他們口頭語言的蒼白，從而嚴重地阻礙了他們的寫作。

二、狹窄的知識積累

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！倍r(nóng)村孩子每天總是學校、家庭的兩點一線式生活，有些孩子從來沒有離開過自己所在的鄉(xiāng)村。雖說現(xiàn)在可以借助電視了解外面的世界，可是孩子們大多都只看電視劇、動畫片的情節(jié)，沒有更好地把它作為拓展視野的工具，因此，農(nóng)村孩子的思維和想象受到局限。再加上很多家長或是教育觀念落后，或是經(jīng)濟困難，幾乎不給孩子買課外書，更少有家長在寒暑假帶孩子出去旅游見見外面精彩世界的。俗話說“巧婦難為無米之炊”，農(nóng)村孩子腦海里沒有多少閱讀的積累，寫的時候很難有好詞佳句。課外閱讀量嚴重的缺失給孩子的作文帶來了很大的困難。

三、淡薄的練筆意識

農(nóng)村孩子的學前教育較落后，進入小學后，尤其是在第一學段里，學習壓力很大。許多老師只顧得帶領孩子們做一些讀拼音，識字，聽寫等“常規(guī)”工作，甚至連讀課文也成了“選做題”?！熬毠P”僅僅是抄生字，抄詞語，就是句子也不一定抄，更別說仿寫句子、擴寫句子之類難而又占時間的訓練了。

到了中高段，教材中出現(xiàn)了習作才開始寫?？稍诔Ｒ?guī)檢查中，大部分學生的作文本中，也只是完成每學期的八篇單元習作。在一次對教師的問卷調查中：對“你認為除了單元習作要求外，有必要給學生加強練筆嗎？”這一問題，回答肯定的占72.3%,可對“你平時經(jīng)常給學生練筆嗎？”這一問題,“沒有”的選項卻高達87.6%。大部分老師由于“沒有時間指導，練筆的意義不大”或是“學生帶有應付心理，練筆的效果不佳”等原因而放棄了日常練筆，農(nóng)村孩子的習作能力只能是“聽天由命”了。

由此可見，如何激發(fā)農(nóng)村孩子的習作興趣，提高農(nóng)村孩子的習作能力是一項艱巨而又漫長的工程。在實踐中，筆者摸索出了一些做法，對提高農(nóng)村孩子的習作能力，有著積極的作用。

（一）重視“口語”關，訓練表達能力。

書面語言是在口語的基礎上產(chǎn)生的，說好話是寫好作文的基礎。打開農(nóng)村孩子的作文本，總是那寥寥幾行，讀起來干巴巴的，還有些句子讓你捉摸不透。一方面是孩子們的語言積累貧乏，日常生活中交流簡單；另一方面是他們與父母、朋友都是用方言交流，即便用普通話與老師交流，也是先用方言思考，再把方言“翻譯”成普通話，所以很多句子就不通順，甚至讀不懂。要讓學生的作文流暢，厚實起來，我認為先要發(fā)展學生的口頭語言。

1.重視口語交際課

許多農(nóng)村老師或因為口語交際課上學生無話可說，上不出名堂；或是因為語文任務重，而“口語交際”反正不考，從一年級到六年級竟沒有上過一節(jié)規(guī)范的口語交際課。學生到了高年級還不會說完整話，回答問題結結巴巴，意思表達不清楚。這樣的學生能寫得好作文嗎？為此我們的語文老師應高度重視口語交際訓練。針對農(nóng)村孩子的實際情況，要想方設法，上好口語交際課。

2.把“說”擠進課堂

課堂是訓練小學生“用普通話清楚明白地表達自己的意思”的主陣地，教師應以平易近人的教學態(tài)度，鼓勵性的教學語言，在教學中創(chuàng)設情境，加強說的訓練。可利用插圖、角色表演、討論、交流、復述等多種形式加強口語交際訓練。

（二）強化“閱讀”關，豐富語言積累。

許多小學生，面對生活有所思有所感，卻找不到相應的詞句來表達，總有一種“眼前有景吟不得”的感覺，這就是語言積累的不足。如何豐富學生的語言積累？

1.用好教材，豐厚課內(nèi)積累

農(nóng)村孩子的課外閱讀受到了種種條件的限制，農(nóng)村教師就得好好地用好手頭的教材。一方面加強讀的訓練。無論是什么題材的文章，不管是哪個年段，每篇范文都要求學生正確、流利地朗讀，甚至是熟讀。一些文質兼美的文章、段落還要要求學生背下來。就如人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。另一方面培養(yǎng)孩子們堅持摘抄背誦，豐富語言的積累。教材中有許多有利于語言積累的內(nèi)容，如課后的“讀一讀，再抄寫下來”，“摘抄你喜歡的詞語和句子”等，目的是引導學生積累文中的好詞佳句。再如“有感情地朗讀課文；背誦課文”，“背誦課文××段（或你喜歡的部分）”引導學生積累文中的精彩之處、優(yōu)美片段?！胺e累與運用”中的“讀讀背背”內(nèi)容更是豐富多彩，有成語、諺語、警句、對聯(lián)、古詩詞等等，這些語言都很有積累價值。教師應要求每個學生建立一本語言材料本，督促、指導學生分門別類地摘抄、熟讀，要人人會背，有的還需要默寫得出來。定期開展一些語文綜合學習活動，如“成語大比拼”、“古詩文擂臺賽”、“名人名言伴我行”、“語文知識搶答賽”等，檢查學生平時的積累背誦情況，激發(fā)學生積累語言的熱情。

2.營造氛圍，增加課外積累

農(nóng)村孩子的課外書很少，家長又沒指導意識，老師就要通過多渠道給學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，滋潤孩子的心田。如學完三上《秋天的雨》與《聽聽秋的聲音》后給學生提供一些描寫美麗秋天的文章。每天的早讀課花5——10分鐘，老師或學生給大家讀一則故事、童話，也可像說書的人一樣，把一本書分成幾個早晨讀。小學生交換課外書閱讀，提倡用壓歲錢買一本書等活動。想方設法地讓孩子閱讀，同時加強指導，組織讀書會、講故事等多種匯報會，提高閱讀興趣。

（三）把好“練筆”關，提高寫作能力。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已?！币蚨胩岣邔W生的寫作能力，練筆是必不可少的招。而農(nóng)村孩子卻很少練筆。他們與家長間從不寫信，發(fā)短信，更不用說寫日志、博客了。因此農(nóng)村教師要多創(chuàng)設情境，指導學生練筆。

1.精心設計隨文小練筆

課堂小練筆是把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，讓學生用筆抒寫自己的思維、想象、情感，讓學生留下語言，發(fā)展語言。培養(yǎng)學生積累和感悟語言文字的能力，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作興趣。在運用語言的過程中自然而然地提高了習作能力，為寫作打下了堅實的基礎。可在聽課時，發(fā)現(xiàn)許多老師的小練筆過于注重人文性，僅是對文本感悟的補充，僅是學生情感的表達。如學完了《黃山奇石》，設計一個小練筆：讓學生當黃山的游客，對朋友說一說。再如《荷花》一課，許多老師都把小練筆設計在第四自然段：師問風過了，我停止了舞蹈，還有誰也會過來，跟我說些什么呢？類似這樣的小練筆，學生的思維，語言只處于平移狀態(tài)，并沒有得到發(fā)展，尤其是對提高習作能力，沒有太大幫助。汪潮教授一直強調：小練筆要多關注語言，要以提高孩子的能力為出發(fā)點。我看過一個《黃山奇石》的課例，這位老師是這樣安排小練筆的：在學完課文后，老師先出示一些黃山奇石的圖讓學生與相對應的奇石的名稱連起來，再讓學生說一說為什么這樣連？學生在說理由時，必須認真觀察畫面，還要表達出來，只是說的不夠有條理。于是老師就示現(xiàn)文中的句式：

(1)就說“_________”。它好像 ___________。

(2)在一座陡峭的山峰上，有________。它_________。

(3)“_______”就更有趣了！遠遠望去，那巨石_________。

“孩子你也可以像作者這樣說。能干的孩子還可以當當小作家，拿起筆選一種寫下來。”這種小練筆孩子們積累并運用了課文的語言形式，讓學生留下語言，發(fā)展語言，學會了表達，提高了習作能力，這才是有效的。

小練筆不僅要注重語言形式，讓學生能寫，會寫，還要創(chuàng)設情境，讓學生想寫，樂寫。

林樂珍老師在教《母雞》一課時，她一邊用語言來引導，一邊用課件為孩子創(chuàng)設情境：孩子們，你們用心感受，這就是母雞，看（課件播放圖片，并配上音樂），它教雞雛們啄食，洗澡，它會說些什么？它在輔導著什么？這只雞雛碰到什么困難了，它在鼓勵著什么？……然后讓學生選一方面寫一寫。交流時，孩子們不僅有東西寫，而且語言生動，想象豐富。

2.善于利用生活中的小練筆資源

農(nóng)村孩子的生活較單調，農(nóng)村家長文化素質較低，而且很多孩子都是“留守”兒童，再加上孩子不善于收集生活中的素材，所以習作時常覺得無話可說。要想指導孩子們寫好習作，就要立足農(nóng)村學校的實際，培養(yǎng)他們一雙“明亮”的眼睛，一對“靈敏”的耳朵和一顆“敏感”的心，并善于把自己的所見、所聞，所感記下來。開學了，班級來了幾個新同學，我就讓學生寫一寫《我的新同學》。每學期學校總會組織幾次大大小小的活動，一個學期下來，班級中也總會出現(xiàn)幾件讓人意想不到的事……及時地抓住這些機會，引導孩子們寫一寫。這些內(nèi)容孩子們有真實的體驗，有話可說，真正達到我口寫我心的目的，也培養(yǎng)了他們及時收集素材的習慣和能力，真正提高了習作水平。

3.注重習作方法的指導

許多教師認為作文不像數(shù)學一樣能找出一個公式來記記，作文不能套，是沒法教的玩意兒。學生只能面對作文本，常唉聲嘆氣，不知所措。新興的“寫作心理學”卻提出寫作教學必須走序列化的道路。全國著名小學教育專家丁有寬老師歸納構成小學生記敘文規(guī)律的“五十個基本功”?？梢娮魑囊彩怯小伴T路”的。

前不久，聽了林樂珍老師上的二年級上冊“語文園地四”中的看圖寫話《游猴山》，讓我更深刻地領悟到了作文是可以教的，而且是要教的?！队魏锷健肥呛⒆觽?nèi)雽W以來第一次正式地寫話練習。林老師立足學生起點，先引導孩子們觀察畫面：什么時候，什么季節(jié)，什么地方，誰，干什么,再讓學生連成一個通順完整的句子。有的說“春天，我們?nèi)游飯@看猴子?！庇械恼f“我們在春天里去動物園看猴子?！绷掷蠋熯€很有創(chuàng)意地把這個句子用頭、肚子和腳擺成一個”小人”，并告訴孩子頭和肚子是用脖子聯(lián)起來的，順手把圖拉開一點，加上了一個“，”。一個句子小人寫好了，要給它一個家，擺上一個“?！?。然后以小孩子們喜歡的方式——打扮小人——引導孩子擴寫句子。在動手寫話前，又用她獨特的方式告訴孩子：句子的開頭要空兩格，標點符號也要占一格等一些細節(jié)。在后面的反饋中，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)“頂格”、“忘加標點”、“句子殘缺”等一些“常規(guī)”錯誤,因為林老師的這個“小人”已深深地印他們的在腦海中。

我想，如果我們立足課標，抓準學段的習作目標，把句、段、篇都給學生一個深深的印象，也許就不用對著作文本嘆氣：怎么標點符號都沒有？怎么都不分段？段前空兩格老忘記……如果我們讀寫結合，或是利用習作點評課適當?shù)貪B透一點句式、構段等知識，也許孩子們就不用在黑暗中摸索，而在習作之路上能走得更流暢。

綜上所述，“立足農(nóng)村實際，優(yōu)化作文教學”是鄉(xiāng)村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，幫助他們說好話、讀好書，并養(yǎng)成注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，學生就會逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

[1]王麗鵑.小學語文新課程教學法.鄭州大學出版社.

[2]李吉林.小學語文情境教學.人民教育出版社.

[3]朱水根.小學作文教例剖析與教案研制.廣西教育出版社.

[4]汪潮.語文教學專論.教育科學出版社.

[5]小學教學參考（綜合）.2008.8.2008.10.