學(xué)生才是作文評(píng)改的主人

江蘇 婁麗娜

在“究竟誰(shuí)才是作文評(píng)改的主人”這個(gè)問(wèn)題上，長(zhǎng)期以來(lái)特別是在一些領(lǐng)導(dǎo)的心中存在著這樣的偏見(jiàn)和誤區(qū)：認(rèn)為讓學(xué)生評(píng)改作文是老師在為自己偷懶尋的合適的借口。其實(shí)細(xì)觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，大家不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生才是作文評(píng)改的真正主人。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作能力提高不快，更多的學(xué)生在寫完作文后對(duì)修改作文卻無(wú)從下手。造成這種狀況的原因，應(yīng)該從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中去尋找。這當(dāng)中，長(zhǎng)期沿用的習(xí)作講評(píng)與修改方法是否恰當(dāng)，也是一個(gè)十分重要的因素。在習(xí)作評(píng)改中，不少教師還未擺脫舊的教學(xué)思想的束縛，還是習(xí)慣于包辦代替，越俎代庖，使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，自身的主動(dòng)性、積極性無(wú)法得到發(fā)揮。老師往往費(fèi)盡心力、絞盡腦汁所寫的評(píng)語(yǔ)學(xué)生連看都懶得看。其實(shí)，習(xí)作評(píng)改同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)改的過(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂(lè)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，從而不斷地產(chǎn)生新的習(xí)作欲望，逐步提高自我評(píng)改的能力。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）也指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。并要求學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣?！币虼?，教師著實(shí)應(yīng)該在作文的批改上做一些改革了。

一、從改革作文批改方法入手，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力

“課標(biāo)”要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！睆纳鲜鲆笾?，我們不難得出這樣的結(jié)論：改革習(xí)作批改方法的根本之點(diǎn)在于要變老師的包辦代替、精批細(xì)改為回歸主體、引導(dǎo)自改，要教給學(xué)生修改習(xí)作的“金鑰匙”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。在這里要提醒大家的是，剛一開(kāi)始，要求一定不要高，領(lǐng)進(jìn)門之后再逐步提高要求。

1.找出共同點(diǎn)，對(duì)集體性問(wèn)題要集體指導(dǎo)修改。教師要善于從全班上中下三種水平學(xué)生的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性的問(wèn)題，集體輔導(dǎo)修改。對(duì)學(xué)生習(xí)作中所犯的相同毛病，一般不要作逐一批改，而是把錯(cuò)誤的情況摘記下來(lái)，在集體評(píng)改時(shí)，讓學(xué)生從病例分析中懂得錯(cuò)在哪里，怎樣修改。然后，各自找出文章中的同類錯(cuò)誤，練習(xí)修改。值得注意的是，輔導(dǎo)學(xué)生集體修改時(shí)，要發(fā)揮集體的智慧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并想辦法糾正錯(cuò)誤。

2.抓住并突出重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)定格修改。這里所說(shuō)的“格”，是“課標(biāo)”對(duì)各學(xué)段習(xí)作的總體要求，以及教材對(duì)某次習(xí)作的具體要求。定格修改，就是以這些寫作要求中的某一兩點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行修改，其他問(wèn)題可以暫不過(guò)問(wèn)。如果規(guī)定的要求沒(méi)有達(dá)到，文章寫得再“好”，也要引導(dǎo)學(xué)生加以修改。這種修改習(xí)作的方法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，省時(shí)易行，是一種能將評(píng)改活動(dòng)普及到學(xué)生中去，使學(xué)生有的放矢地修改習(xí)作的好辦法。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自選修改方案。學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦所作的批改往往不能認(rèn)真加以研究，甚至“不屑一顧”。要改變這一狀況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性自改。一篇習(xí)作，除正常的刪改及加批外，可選擇文中一些錯(cuò)誤的地方，提出需要研究的問(wèn)題，并在問(wèn)題前面標(biāo)明“研究”二字，讓學(xué)生自行研究修改。問(wèn)題的提出可以從正反兩個(gè)方面進(jìn)行：一是明確提出錯(cuò)誤之所在，讓學(xué)生自己修改；二是由教師修改，讓學(xué)生研究錯(cuò)誤之所在。在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性修改時(shí)，應(yīng)提倡獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，實(shí)在不能解決的，再求助于教師。

4.將朗讀與修改相結(jié)合，提倡多讀多改。鼓勵(lì)學(xué)生將寫好的習(xí)作大聲地朗讀出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。”在習(xí)作評(píng)改中，必須積極啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)用詞造句、謀篇布局上存在的問(wèn)題，并加以修改。首先，要求學(xué)生初稿寫好后，不要急于謄寫，而是要花時(shí)間反復(fù)朗讀，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改文章。其次，教師還可適當(dāng)安排時(shí)間由學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)讀，征求修改意見(jiàn)。再者，教師還可引導(dǎo)學(xué)生相互換讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題互相研究，共同修改。一時(shí)不能統(tǒng)一的問(wèn)題可向老師請(qǐng)教或查閱資料仔細(xì)斟酌之后再定。

二、改革作文講評(píng)方式，提高作文講評(píng)質(zhì)量

傳統(tǒng)式的作文講評(píng)課，常常是教師“一言堂”，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，批評(píng)后進(jìn)成了慣例，這樣的講評(píng)早就使學(xué)生對(duì)此失去了興趣，因?yàn)樗鼊儕Z了學(xué)生的講評(píng)權(quán)利。這樣做的結(jié)果是教師苦口婆心地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，效果差極了。要真正提高作文講評(píng)課的質(zhì)量和效益，必須改革傳統(tǒng)的講評(píng)方式，使學(xué)生成為“習(xí)作講評(píng)的主人”。

1.從整體上入手，通過(guò)典型引路。進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師可首先從整體入手，對(duì)本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)綜合評(píng)述，既肯定此次作文的成績(jī)，又指出他們的不足之處，使學(xué)生明白本次習(xí)作的總體情況。在此基礎(chǔ)上，還要選擇正反兩方面的典型習(xí)作，進(jìn)行深入的講評(píng)，以期收到以點(diǎn)帶面的效果。對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)析時(shí)，應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自主閱讀、自主評(píng)價(jià)，而后進(jìn)行交流。使學(xué)生在自主評(píng)析中明白典型例文好在哪里，差在何處，進(jìn)而領(lǐng)悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫?？傊痪湓捵寣W(xué)生用心去讀，去品，去感悟，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)癥下藥，取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

2.提倡和鼓勵(lì)集體參與，尤其是互閱互薦，群講群評(píng)。學(xué)生的每篇習(xí)作都從不同的方面表達(dá)了他們的所見(jiàn)所聞、所思所想，是智力活動(dòng)的成果?；ラ喕ニ]能充分發(fā)掘他們習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，既是對(duì)習(xí)作者的熱情鼓勵(lì)，也有利于推薦者的充實(shí)提高。學(xué)生的習(xí)作完稿后，先在同學(xué)之間傳閱品賞，各自將閱讀到的佳篇、佳段及優(yōu)美詞句，分別摘錄在自己的讀書摘記上，并在全班傳閱、交流，畢竟“他山之石，可以攻玉”嘛?；ラ喕ニ]，但這還只是學(xué)生憑感覺(jué)初步選出的佳篇妙筆，而群講群評(píng)則要求學(xué)生說(shuō)出佳在哪里，妙在何處，使其在討論中明理，在分析爭(zhēng)辯中掌握方法，所以這又是互閱互薦的繼續(xù)和深入。學(xué)生的文章是否反映了他們的生活氣息，是否寫出了真情實(shí)感，學(xué)生自己最了解。要讓他們充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生之間的閱讀品鑒往往更利于學(xué)生習(xí)作的提高，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲卦凇巴粋€(gè)起跑線上”。

3.針對(duì)后進(jìn)生尤要多捕捉閃光點(diǎn)，努力激發(fā)他們的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！绷?xí)作教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，對(duì)待“后進(jìn)生”的作文一般不可作優(yōu)劣權(quán)衡，更不能當(dāng)頭棒喝，而應(yīng)致力于劣中選優(yōu)，沙里淘金，對(duì)點(diǎn)滴成功之處加以肯定與表?yè)P(yáng)，誘發(fā)其寫作的積極性。教師還可以通過(guò)“橫比縱比”的方法引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)寫作興趣，即以后次比前次，看前進(jìn)的步伐，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步也行；以現(xiàn)在比過(guò)去，看提高的程度，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步帶來(lái)的喜悅；以長(zhǎng)處比短處，看發(fā)展的前景，幫他們樹(shù)立起奮起直追的信心。這種講評(píng)方法能有效激發(fā)“后進(jìn)生”的寫作熱情，消除他們對(duì)習(xí)作的恐懼感。

“文章不厭百回改”。在師生共同評(píng)改的基礎(chǔ)上，還可要求學(xué)生寫好“習(xí)作后記”，將習(xí)作的修改繼續(xù)進(jìn)行下去，將自己的收獲、體會(huì)、點(diǎn)滴感受等在習(xí)作后面寫下來(lái)。寫習(xí)作后記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，形式自由，既讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣又不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)。而這一習(xí)慣的養(yǎng)成，必然有助于學(xué)生更好地從理性上領(lǐng)悟習(xí)作的方法，促進(jìn)其寫作水平的快速提高。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

［2］作文批改的方法策略

［3］將作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生