福建 邱建雄

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，批改作文似乎成了教學(xué)工作的重心，一直埋頭在學(xué)生的作文本里就像工人擰螺絲一樣機(jī)械地重復(fù)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。教師是字斟句酌，精批、細(xì)改，工作可謂認(rèn)真、積極，可是往往是剃頭匠的擔(dān)子——一頭熱。我們的“主角”學(xué)生呢，一般只能是“聽(tīng)眾”、“看客”，他們對(duì)老師批改的作文比較“冷漠”，很少有動(dòng)于衷。這樣的作文批改對(duì)于學(xué)生作文水平的提高究竟有多大作用呢？恐怕不言而喻了。

教育學(xué)的基本原理要求我們：在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在作文批改中，學(xué)生就不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是積極的參與者，他們應(yīng)成為批改作文的主體。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，必須要在寫(xiě)作和自改的“躬行”中實(shí)現(xiàn)。為此，應(yīng)提倡作文以學(xué)生自改為主，教師批改為輔。

魯迅認(rèn)為：文章從某種意義上說(shuō)，不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。從作文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，反復(fù)歷練，不斷回頭自改，是提高學(xué)生作文水平行之有效的方法。學(xué)生的自我修改，不但可以提高對(duì)作文的興趣，而且讓學(xué)生多一番思考辨別，更利于作文水平的鞏固提高。

那么，如何教會(huì)學(xué)生自改作文呢？

（一）指導(dǎo)示范引路

1.統(tǒng)一修改符號(hào)。常見(jiàn)的批改符號(hào)，有錯(cuò)字符號(hào)、別字符號(hào)、增添號(hào)、刪除號(hào)、還原號(hào)、調(diào)換號(hào)、前移號(hào)、后移號(hào)、降格消行號(hào)、嘉獎(jiǎng)號(hào)等。在學(xué)生自改之前，發(fā)放《常用作文修改符號(hào)》，教會(huì)學(xué)生使用這些符號(hào)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2.明確批改方法。批改的方法有眉批和總批。眉批用來(lái)指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)在作文頂端和旁端的批語(yǔ)。它簡(jiǎn)明扼要地指出作文中局部需要改動(dòng)的地方，提示作文中毛病所在。總批用來(lái)指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)在作文的最后。它主要對(duì)作文做出整體的評(píng)析，總結(jié)作文中突出的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生在批改前就做到心中有數(shù)。

3.教師示范修改。張志公曾說(shuō)：“把學(xué)生寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的一兩篇作文拿到課堂上作示范批改，能對(duì)全班學(xué)生有啟發(fā)作用，間或用一用這個(gè)方法，也會(huì)收到良好的效果?！币虼?，教師的示范修改具體可從以下兩方面入手。

（1）確定修改步驟。學(xué)生作文后往往不知如何修改，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)演示引導(dǎo)，為學(xué)生指出修改作文的步驟。①修改語(yǔ)言文字。包括文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式等。如指出錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)牡胤?；找出用詞不當(dāng)和文理欠通的地方；刪除多余的字、詞、句，增補(bǔ)遺漏詞語(yǔ)；調(diào)換字詞句順序等。②改結(jié)構(gòu)。包括開(kāi)頭、結(jié)尾安排得怎樣，段落安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚。③改內(nèi)容。包括中心是否明確突出；感情是否真實(shí)、健康；材料是否有利于中心的表達(dá)等。

確定了修改步驟后，依據(jù)修改步驟，讓學(xué)生進(jìn)行由段到篇，由易到難的修改訓(xùn)練，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

（2）演示性修改。教師在瀏覽了學(xué)生作文后，可選一兩篇具有典型性（指在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面有錯(cuò)誤的）的習(xí)作作為“病例”，制作成課件或用幻燈投影于銀幕中，讓學(xué)生按前面提出的修改步驟一起評(píng)改，集思廣益。教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)講評(píng)后用上統(tǒng)一的修改符號(hào)演示修改，這樣通過(guò)演示性修改讓學(xué)生掌握其方法。

（二）自改、互改相結(jié)合

1.自我修改。①改自讀始。首先應(yīng)該遵循的原則是，讓學(xué)生“多讀”。葉圣陶認(rèn)為：“讀，對(duì)于修改文章是最為方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口頭說(shuō)說(shuō)看。”在反復(fù)讀中許多遣詞造句方面的問(wèn)題便顯露出來(lái)，甚至是可以當(dāng)時(shí)即改。如文章是否瑯瑯上口，語(yǔ)句是否通順，內(nèi)容是否合情合理，結(jié)構(gòu)是否順當(dāng)，立意是否明確，然后再逐一加以修改。②學(xué)生評(píng)改的有效前提是班級(jí)氣氛要是“鼓勵(lì)進(jìn)取”和“互相幫助”的，全班同學(xué)按照一定的程序去評(píng)定作文。在自改的內(nèi)容方面教給學(xué)生自改八查：一查錯(cuò)別字，二查語(yǔ)句是否通順，三查標(biāo)點(diǎn)是否正確，四查卷面是否整潔，五查內(nèi)容是否具體，六查有無(wú)真情實(shí)感，七查詳略是否得當(dāng)，八查是否有條理。教師對(duì)學(xué)生評(píng)改要即時(shí)評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自改作文能力就會(huì)逐步提高。

2.交替互改。采用同桌互改或小組評(píng)改的形式也是一種有效的方法。因?yàn)閷W(xué)生之間的作文水平、作文能力雖有差異，但是他們對(duì)自己的作文，往往總以為已經(jīng)把最好的寫(xiě)進(jìn)去了。自己不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改也不容易完善。而對(duì)別人作文中存在的問(wèn)題就較為敏感，各種層次的學(xué)生都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，因此教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和評(píng)改的能力。

（三）延時(shí)復(fù)改

清代教育家唐彪在《讀書(shū)作文譜》中說(shuō)：“作文有深造之法。文章一次作不佳，遲數(shù)日將此題且為之，必有勝境出矣。再作不佳，遲數(shù)日又將此題為之，必有勝境出矣。文如攻玉然，今日攻擊石一層，而玉又微見(jiàn)了明；又攻擊石一層，而玉更見(jiàn)；再攻不已，石盡玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造?！弊魑呐囊嗳?。偶爾的“冷處理”也不失為一種好方法，學(xué)生改好了的作文先擱置一段時(shí)間，再發(fā)給學(xué)生自己去檢查修改，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己以前未發(fā)現(xiàn)的某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。而在老師肯定其修改的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)清楚地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了信心，并且鞏固了學(xué)習(xí)的收獲。

（四）及時(shí)點(diǎn)評(píng)謄寫(xiě)

學(xué)生評(píng)改后，教師不妨挑選一篇作文的原稿和修改稿，作為評(píng)析材料，讓學(xué)生辨別體會(huì)，討論修改的得失。認(rèn)真地評(píng)析，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作成在何處，敗在何處，為何好，為何差。對(duì)改后的作文，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)真謄寫(xiě)，按前后順序裝訂，妥善保存。教師對(duì)有傳看價(jià)值的佳作，要在班級(jí)宣讀、粘貼，供大家觀摩、學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，提高寫(xiě)作興趣。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)

對(duì)于學(xué)生自改的作文，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真及時(shí)地去審閱，趁熱打鐵，看原作，看修改，對(duì)照評(píng)分，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題。在下次批改中有針對(duì)性地指明問(wèn)題，并且及時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法。在講評(píng)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多肯定學(xué)生批改的成績(jī)，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，又能保持批改的興趣。同時(shí)在學(xué)生較好的批改作文上，加上老師的簡(jiǎn)評(píng)，“你真可當(dāng)小老師了”“將來(lái)你可能成為文學(xué)批評(píng)家”“你的作文和你的修改同樣出色”等等。還可以結(jié)合課外活動(dòng)舉辦“自改作文小展覽”；組織對(duì)同一篇文章的修改比賽。這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生自改的興趣，品嘗互評(píng)的愉悅，強(qiáng)化自改意識(shí)。

（六）強(qiáng)化訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生具備了一定的自改能力后，教師要持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的修改強(qiáng)化訓(xùn)練，并要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的修改是作者分內(nèi)的事，是習(xí)作訓(xùn)練不可缺少的一部分。讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復(fù)修改能使文章臻于完美，有利于提高自己的寫(xiě)作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，要堅(jiān)持不懈養(yǎng)成習(xí)慣。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自改作文，并不是說(shuō)教師就可以不批改作文了，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在反復(fù)修改中逐步掌握寫(xiě)作規(guī)律，增長(zhǎng)才干，提高自身的寫(xiě)作水平。事實(shí)上在學(xué)生自改作文的過(guò)程中，始終離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師通過(guò)批改給學(xué)生的自改指明方向，起到領(lǐng)路人的主導(dǎo)作作用。同時(shí)應(yīng)注意教師對(duì)學(xué)生的作文批語(yǔ)要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，要勤商榷，多鼓勵(lì)，重啟發(fā)。批語(yǔ)要激發(fā)起學(xué)生“我要改”的欲望，使學(xué)生明白自改的基本思路和方向。

總之，教會(huì)學(xué)生自改作文，不僅可以改變以往學(xué)生寫(xiě)，教師改的被動(dòng)局面，而且為學(xué)生寫(xiě)作興趣的增強(qiáng)和寫(xiě)作能力的提高提供了一條正確的途徑，這正如葉圣陶先生所說(shuō)，是學(xué)生“終身受用的”。

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖南教育出版社，2002年5月版.

［2］初中作文訓(xùn)練藝術(shù).中國(guó)林業(yè)出版社，2001年1月版.