彭 蘭 李水紅

北京科技經(jīng)營管理學(xué)院 北京 102206

高職院校藝術(shù)類英語課堂教學(xué)改革探討

彭 蘭 李水紅

北京科技經(jīng)營管理學(xué)院 北京 102206

高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是較為特殊的英語學(xué)習(xí)群體，本文從高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成因進(jìn)行分析，探索有效的課堂英語教學(xué)方法，提出改進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)的一些思考，提高藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)效果。

高職院校；藝術(shù)類專業(yè)；英語課堂教學(xué)

隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展, 高等職業(yè)院校也迅速發(fā)展，英語作為高職院校提升辦學(xué)層次和培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，受到高職院校的高度重視，成為高職院校各專業(yè)的公共必修課。藝術(shù)類專業(yè)作為高職院校的一類特殊專業(yè)，與高職院校其他專業(yè)相比，其英語教學(xué)的質(zhì)量和效果一向是個難題，英語教學(xué)的難度比其他專業(yè)更大。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要,英語作為高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生提高應(yīng)用能力的工具,亟需深入探究藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成因,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

本文主要采用調(diào)查問卷的方式，對高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了梳理。調(diào)查問卷主要從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機(jī)需求、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)相關(guān)等4個方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，樣本選擇為北京地區(qū)5所高職院校藝術(shù)類專業(yè)的大一、大二學(xué)生，其中民辦高職院校2所，公辦高職院校3所，兩類院校發(fā)放的問卷數(shù)量大體平衡。本次共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷863份，基本具有代表性。

經(jīng)過對調(diào)查問卷的分析，筆者從高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因、對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思考、提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的對策等方面進(jìn)行了深入的探討，以期對改進(jìn)高職院校藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)有所幫助。

一、高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，整體水平較低

從高校入學(xué)條件看，我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)，尤其是高職院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)是經(jīng)職業(yè)高中畢業(yè)提前招生或單考單招錄取的，這類學(xué)生從中學(xué)起就把絕大部分時間和精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，重視專業(yè)課，輕視文化課、英語課。通過問卷調(diào)查的分析可以看到，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣的比例將近50%，超過60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語存在困難。無論北京生源還是外地生源的學(xué)生的詞匯量都明顯匱乏,聽說和閱讀能力受限,成為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的“瓶頸”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生尤其是北京地區(qū)的學(xué)生接觸或者開始學(xué)習(xí)英語的時間較早,但因?yàn)闆]有掌握較好的英語學(xué)習(xí)與記憶方法,缺乏扎實(shí)的詞匯和語法基礎(chǔ),導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力整體薄弱,進(jìn)而影響其對后來英語學(xué)習(xí)的興趣和水平的提高；大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加側(cè)重于當(dāng)前的應(yīng)試,缺乏主動交流、創(chuàng)造英語應(yīng)用環(huán)境的動力。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入較少，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)比較單純，缺乏長期規(guī)劃

高職院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)明顯,個性突出,思維活躍,創(chuàng)作能力和動手能力強(qiáng), 但控制語言學(xué)習(xí)及邏輯思維的能力相對較弱。而學(xué)習(xí)語言需要大量運(yùn)用邏輯思維，需要以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，需要持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒。因此大多數(shù)英語基礎(chǔ)差、對英語學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，抱著“破罐子破摔”的態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)。有些學(xué)生片面認(rèn)為,英語學(xué)而無用,不如不學(xué)；有些學(xué)生雖然認(rèn)為英語很重要,但缺乏信心和恒心。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了當(dāng)前能夠順利通過學(xué)校的畢業(yè)考試或全國高等院校英語應(yīng)用能力A、B級考試，以便將來能夠順利畢業(yè)、就業(yè)。這種動機(jī)與自身的學(xué)習(xí)需求存在較大矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)英語的有用性存在懷疑，對英語學(xué)習(xí)投入降低。從調(diào)查問卷中可以看到，大部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間大多都不超過半個小時，或者根本不學(xué)習(xí)英語。

3.英語學(xué)習(xí)主要偏重于課堂學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，盡管有部分學(xué)生希望教師多補(bǔ)充課本以外的各方面知識，努力創(chuàng)造真實(shí)的英語應(yīng)用環(huán)境，增加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，但大多數(shù)學(xué)生或者因?yàn)樽陨砣狈ψ銐虻恼Z言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對未來無從把握，或者因?yàn)樽晕叶ㄎ徊粶?zhǔn)確，除了課堂英語學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)外，多數(shù)學(xué)生不愿花時間花精力記憶單詞和句子，不愿獨(dú)立思考，對教師的依賴性較大，在課堂上只想“坐享其成”等待老師講現(xiàn)成答案，很少在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)或練習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果欠佳。

4.英語教學(xué)相關(guān)方面不盡如人意

高職院校的教學(xué)目標(biāo)與其它高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力，理論知識以夠用為度。英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識的同時，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。但多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)際英語課堂教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊；教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性，缺乏專業(yè)特點(diǎn)，單純講授知識的痕跡較重，與高職應(yīng)用性實(shí)用性的理念存在較大的差距；教材選用“一刀切“很少照顧藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性。教材中文章選材多來自國外原版，生詞量大、閱讀量偏多，課后練習(xí)偏難，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和句子含義的理解方面非常吃力；加之教學(xué)時數(shù)少，又要應(yīng)對全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試，導(dǎo)致高職院校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

從調(diào)查的結(jié)果可以看到，課堂教學(xué)媒介單一，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用不夠充分，英語老師教學(xué)方式方法和教學(xué)理念還是從知識的角度出發(fā)，在課堂上老師也注重調(diào)動學(xué)生的積極性，但多數(shù)情況下教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式、“教師一言堂”的教學(xué)模式，還是主要依賴黑板、粉筆進(jìn)行課堂教學(xué)，在英語能力運(yùn)用方面訓(xùn)練不夠。不僅偏離了高職英語教學(xué)的目標(biāo)，還造成英語課堂教學(xué)環(huán)境枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣降低，課堂教學(xué)活動參與度不夠，學(xué)生在課堂上主觀能動性發(fā)揮不夠，更多是被動接受知識，思維方式和分析問題解決問題的方法很難得到本質(zhì)上的提高。

上述現(xiàn)狀導(dǎo)致目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生既沒有真正掌握實(shí)用、夠用的英語知識，也不能順利通過全國高等院校英語應(yīng)用能力A、B級考試。少數(shù)有能力參加“專升本”考試的學(xué)生，也多由于英語成績不理想而最終失去了寶貴的繼續(xù)教育機(jī)會。因此，改進(jìn)高職院校藝術(shù)類英語課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)英語教學(xué)整體效果的提高刻不容緩。

二、對高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的思考

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立現(xiàn)代教學(xué)觀念

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教師要擯棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的態(tài)度，處理好知識講授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，建立一種互相尊重朋友式的新型師生關(guān)系，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。在傳授英語知識的過程中，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，共同探討學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生個體意識和潛能得以充分發(fā)揮。以多種方法、多種途徑引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識,訓(xùn)練技能。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施英語教學(xué)

藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段引入課堂教學(xué)中。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有信息覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時空限制、信息共享等種種優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。多媒體可以減少教師的主控性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性及鮮明的個性化學(xué)習(xí)方式，能改變傳統(tǒng)的“教師—課堂—課本”為中心的單一教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)所提供的英語環(huán)境和材料極大地增加了真實(shí)語言的輸入和輸出，能刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生的思維始終保持“激活”狀態(tài)。教師利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的逼真感受，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在仿真的情境中建構(gòu)知識，也能營造生動的教學(xué)氛圍，完成英語教學(xué)任務(wù)。

3.發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢特點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),思維活躍,模仿能力強(qiáng),對文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力，語言的可塑性也較強(qiáng)。教師應(yīng)盡量選用有關(guān)藝術(shù)內(nèi)容題材、專業(yè)詞匯較豐富的教材，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，知識以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)的改革對策

1.加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在講授知識的過程中不僅講授英語語言知識,更應(yīng)使學(xué)生了解并掌握各種英語學(xué)習(xí)的策略技巧,如聽說、閱讀、寫作等技巧。對高職學(xué)生來說,更應(yīng)注重在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生盡量“動”起來,讓學(xué)生參與課堂活動。因此,教師在備課的時候,不僅要備教材,更要備學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中,教師不僅要當(dāng)好“演員”更要做好“導(dǎo)演”,積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動；作為教學(xué)過程的組織者和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者,教師標(biāo)準(zhǔn)流暢的語音,自然的教態(tài),準(zhǔn)確生動的表達(dá),工整規(guī)范的板書，都能吸引學(xué)生的注意。同時鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地講英語，對于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要給予肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成愛動口、勤動手、肯動腦，上課認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動，認(rèn)真完成作業(yè)，課后主動復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.采用分級教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，存在嚴(yán)重的兩極分化，教師課堂教學(xué)很難達(dá)到平衡，往往是顧此失彼。為了解決這個問題，更好的挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生整體英語水平，可以采用分級教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

分級教學(xué)是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，教師根據(jù)新生入學(xué)時的成績或進(jìn)行一次摸底考試，按其成績分快班和慢班，進(jìn)行分級教學(xué)?？彀嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂教學(xué)中以提高閱讀能力為切入點(diǎn)，以“語篇教學(xué)”為主體，把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉多種文體材料。課下要求學(xué)生廣泛閱讀，逐漸提高閱讀能力；而慢班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)聽、說、讀、寫應(yīng)用能力的訓(xùn)練；對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生單獨(dú)編班,把詞匯教學(xué)和基礎(chǔ)語法教學(xué)作為課堂教學(xué)工作的重點(diǎn),聽說領(lǐng)先,讀寫跟進(jìn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語的基本技能。分級教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)使教師由傳統(tǒng)“教者”的單一身份轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者，信息提供者，幫助者和支持者”等多種角色，通過設(shè)計(jì)模擬仿真的語言環(huán)境，以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要的方式，搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間自主性學(xué)習(xí)的橋梁。課堂教學(xué)中，教師逐漸改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，逐步提高學(xué)生跨文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

單一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使分級教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)二者有機(jī)結(jié)合，在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.加強(qiáng)教材中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

當(dāng)代大學(xué)英語教材不再是單一知識面的獨(dú)立體，而是將自然科學(xué)、文學(xué)以及文化傳統(tǒng)等知識的有機(jī)融合在一起的整合體。教材的內(nèi)容被賦予了諸多文化的元素，涉及西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等知識，傳輸?shù)男畔⒘看螅苌鷦拥卦佻F(xiàn)中西文化的差異，可讀性強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中，英語課不應(yīng)再是單純的語言學(xué)習(xí)，教師必須向?qū)W生傳輸文學(xué)、科學(xué)、社會、風(fēng)俗等方面的知識，喚醒學(xué)生的跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、開放、向上的價值觀、人生觀和世界觀，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

4.提高教師的自身素質(zhì)

語言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。英語教學(xué)既擔(dān)負(fù)著教授英美等國語言教學(xué)的任務(wù)同時也具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識的作用，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師除了具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識外，還應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。只有自己深刻了解了英語國家的文化后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體，使學(xué)生的英語文化知識和語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。只有知識淵博的英語教師，教學(xué)才會有激情，才能在教學(xué)中深入淺出，才能形成生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，贏得學(xué)生的喜愛與敬佩，才能真正產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

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College art English classroom teaching reform

Peng Lan, Li Shuihong
Beijing science technology and management college, Beijing, 102206, China

The students who major in art are rather special English learning groups.This article analysises the causes of English learning from college of art major English teaching situation, explore effective classroom English teaching method, present some thinking about the English classroom teaching and improve art major English classroom teaching.

vocational college；art major；English classroom teaching

book=144,ebook=879

2010-03-22

彭蘭，碩士，講師。李水紅，碩士，講師。