朱新華

浙江省杭州市閑林中心小學(xué) 浙江杭州 311122

多媒體如何輔助優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)

朱新華

浙江省杭州市閑林中心小學(xué) 浙江杭州 311122

課堂是教學(xué)的主陣地，而即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著重要的作用。但在目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是無效或低效的，對(duì)此我們進(jìn)行了對(duì)策研究，并結(jié)合自己的實(shí)踐提出了利用多媒體來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以切實(shí)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

多媒體 優(yōu)化 即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂是動(dòng)態(tài)的，而能否較好地把握預(yù)設(shè)和生成，主要取決于教師的良好課堂調(diào)控能力和精當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)槿绻處煂?duì)學(xué)生的每次回答都做出恰如其分地評(píng)價(jià)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而喚起新的獲得成功的需要，引起下一步進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的積極變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，在他們眼中教師是神圣的，教師的每一次評(píng)價(jià)都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是無效或是低效的，甚至在即時(shí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)上存在著一定的誤區(qū)。

如果教師只是一味地毫無特色、毫無針對(duì)性地表揚(yáng)，時(shí)間長了學(xué)生對(duì)這些表揚(yáng)會(huì)持懷疑態(tài)度：老師真的在表揚(yáng)我嗎？如果教師在預(yù)設(shè)時(shí)未能充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，可能無法應(yīng)付學(xué)生的問題。如果不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，有哪些可取之處，就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果加以籠統(tǒng)地肯定，那么這種程式化的評(píng)價(jià)語言也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的麻木。

要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)技能、情感態(tài)度得到不斷的發(fā)展，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要思考一個(gè)問題：怎樣的數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)更有效？我們認(rèn)為，只有合理、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，并輔以有針對(duì)性的語言才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展與前進(jìn)的動(dòng)力。

一、個(gè)性化評(píng)價(jià)，親近學(xué)生

為了貫徹新課標(biāo)提出的激勵(lì)性學(xué)習(xí)，教師們一改過去嚴(yán)厲的面孔，十分注意在課堂上運(yùn)用一些具有激勵(lì)功能、比較有童趣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，大部分是女教師，激勵(lì)評(píng)價(jià)語運(yùn)用頗多。比如：“你說的真好！”“真聰明！”“你真棒！”“老師真喜歡你！”……但是，這些評(píng)價(jià)語泛化不具體，目的性不強(qiáng)，很難收到實(shí)效。學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更需要具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生知道教師評(píng)價(jià)的到底是什么。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，尤其是現(xiàn)在的低段學(xué)生都十分有個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)以前，他們聽到的都是一些表揚(yáng)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，因此單一雷同、千篇一律的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)他們的刺激作用已是越來越小。基于這樣的實(shí)際情況，我們認(rèn)為教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)首先應(yīng)從個(gè)性化評(píng)價(jià)方面入手，因此在《比高矮》這一課中，我們利用多媒體課件這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

課件：“如果現(xiàn)在有2個(gè)差不多高的小朋友，你能用什么辦法知道誰高誰矮？”

生1（班級(jí)中比較聰明乖巧的孩子）：“我的方法是2個(gè)小朋友背靠背地站著比，比的時(shí)候腳不能踮起來。”

師：“你想的很周到，回答也非常完整，老師很喜歡。其他小朋友應(yīng)向你學(xué)習(xí)?！?/p>

課件：回答正確（并出現(xiàn)豎起大拇指的圖畫和掌聲）

生2：“我還可以用尺子來測量，量的時(shí)候腳也不能踮起來，人要站直，尺子要拉直?！?/p>

師：“你是借助測量工具量出身高來比的，回答時(shí)既響亮又完整?！?/p>

課件：回答正確（并出現(xiàn)加10分的圖畫和掌聲）

……

在這一教學(xué)片斷中教師針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)通過多媒體可見的便利輔以圖畫和音樂，并進(jìn)行了有效地語言即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，運(yùn)用正面強(qiáng)化的方法提高孩子的積極性。課堂中被評(píng)價(jià)過的孩子在這節(jié)課中都十分認(rèn)真。課后我們找了幾個(gè)上課發(fā)過言的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：今天老師是怎樣表揚(yáng)你的？孩子們都十分興奮地把上課對(duì)他們的評(píng)價(jià)反饋給了筆者。由此可見，針對(duì)孩子的自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是課堂融洽、激發(fā)孩子提高學(xué)習(xí)興趣、親近學(xué)生的法寶之一。因此，只有通過個(gè)性化的即時(shí)評(píng)價(jià)，才能拉近學(xué)生和教師之間的距離，才能有效地開展課堂教學(xué)。

二、概括提煉，指向明確

模仿是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子。在課堂中，我們往往會(huì)遇到這樣的情景，當(dāng)教師在課堂中對(duì)某位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，他們就會(huì)拋棄自己的原有想法，認(rèn)為這就是非常不錯(cuò)的答案，因此想方設(shè)法模仿那位學(xué)生的說法、做法，以得到教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)。所以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)如果能概括提煉，具有指向性，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行調(diào)整、修改，以適合教師的意圖。因此，對(duì)低段孩子的表現(xiàn)，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)必須要概括提煉、指向明確，從概括的語言中類化學(xué)生的思維成果。根據(jù)這一理念，我們?cè)诙嗝襟w的輔助下這樣設(shè)計(jì)《分類》的課堂教學(xué)：

課件：出現(xiàn)一大堆物品，如水果、蔬菜等。

師：你能給這些物品分類嗎？

生1：水果和水果分在一起，蔬菜和蔬菜分在一起。

點(diǎn)擊課件按鈕，水果歸在一起，蔬菜歸在一起。

師：這位小朋友是按種類來分的。你們還有不同的分法嗎？

生2：正方形的分在一起，圓形的分在一起，三角形的分在一起。

師：你的眼睛真亮，會(huì)按形狀來分類。

點(diǎn)擊課件，圓形的歸在一起，三角形的歸在一起。

生3：我是按顏色來分的，紫色的分在一起，藍(lán)色的分在一起，紅色的分在一起。

師：你真會(huì)思考，不僅能進(jìn)行分類，還能說出分類的標(biāo)準(zhǔn)。

點(diǎn)擊課件，紫色的歸在一起，藍(lán)色的歸在一起，紅色的歸在一起。

生4：我是按品種來分的，葡萄分在一起，青菜分在一起，胡蘿卜分在一起，梨分在一起。

師：你很會(huì)觀察，又找出了和其他3位小朋友不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

……

部分低年級(jí)教師在教學(xué)中由于不放心學(xué)生或自身的原因已經(jīng)形成了不好的習(xí)慣：在不知不覺中重復(fù)學(xué)生的語言。這樣的教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是低效或是無效的。在這一片斷的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類時(shí)，教師能通過課件形象地給物體分類，并給每種分類以不同的有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白分類是按一定的標(biāo)準(zhǔn)來分的，而這些物體根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括提升，類化了學(xué)生的思維，具有一定的導(dǎo)向功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維水平得到發(fā)展。

三、點(diǎn)撥調(diào)控，提高實(shí)效

在當(dāng)前的低段數(shù)學(xué)課堂中，教師們根據(jù)孩子的特點(diǎn)都十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，可是，如果教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)事倍功半，嚴(yán)重的甚至?xí)箶?shù)學(xué)課失去數(shù)學(xué)味，走向歧路。因此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥調(diào)控，提高課堂實(shí)效性。輔以多媒體課件，我們對(duì)《有0的加減法》一節(jié)做了如下的教學(xué)實(shí)踐：

出示小鳥的課件圖：

師：誰能說說這幅圖中隱藏著什么數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：鳥窩里有3只小鳥在休息，到了下午，它們肚子餓得咕咕叫了，可是鳥媽媽還沒有回家，3只小鳥全飛出去找食物了，一只也沒有了。

雖然筆者對(duì)問題進(jìn)行了修改，使學(xué)生回答的范圍縮小了些，但是低段的孩子有好表現(xiàn)的特性，還是出現(xiàn)了語言比較煩瑣的現(xiàn)象。

師：你的想象力真豐富，相信你的語文一定很棒。但數(shù)學(xué)問題應(yīng)該簡單明了，誰能用一句話來說明這個(gè)數(shù)學(xué)問題？

課件輔以小鳥飛走的圖畫。

生2：原來鳥窩里住著3只小鳥，后來飛走了3只，現(xiàn)在一只也沒有了。

師：用上了“原來”“后來”“現(xiàn)在”這些詞語，說得既簡潔又清楚！誰聽清楚了，請(qǐng)你如生2這樣來說一說！

生3：鳥窩里原來有3只小鳥，后來飛走了3只，現(xiàn)在只剩下了0只。

……

現(xiàn)在的孩子由于教育環(huán)境的逐漸優(yōu)化，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，所以當(dāng)學(xué)生看到情境圖時(shí)往往會(huì)海闊天空地說一通。如果教師一一加以肯定和耐心等待，等待學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，那真是千呼萬喚始出來。所以，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地在多媒體課件形象直觀地輔助下進(jìn)行點(diǎn)撥調(diào)控，及時(shí)把孩子的思緒拉回正題。這樣就不會(huì)讓數(shù)學(xué)課變成說話課，不會(huì)經(jīng)過長時(shí)間的引導(dǎo)、等待，從而使課堂教學(xué)取得實(shí)效。

四、臨危不亂，合理解決

課堂中如果教師預(yù)設(shè)到了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況，教師通過課前的備課可以把教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較完美地預(yù)設(shè)。但是課堂是靈動(dòng)的、變化的，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)有悖于教師預(yù)設(shè)的生成性材料時(shí)，教師就可能被這些突如其來的回答弄得手忙腳亂，這時(shí)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)搪塞、含糊其詞等現(xiàn)象。

如在《厘米的認(rèn)識(shí)》片斷中，教師直接叫孩子坐下，并用“你把它看作1厘米不就行了嗎”這樣的評(píng)價(jià)來“回答”他的話，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一些副作用：打消孩子上課參與的積極性，抹殺孩子質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)；其他孩子也會(huì)關(guān)注到這個(gè)問題，因?yàn)榻處煹臒o法解釋使新學(xué)的知識(shí)變得模模糊糊；對(duì)教師信任感越來越低。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的回答時(shí)，回避、含糊其詞是不可行的。此時(shí)我們靈活利用多媒體和自己的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，尋求比較合理的解決方法。例如：

課件大屏上出現(xiàn)一把尺子。

師：誰能到屏幕上指出哪兒到哪兒是1厘米，從哪兒到哪兒是2厘米？

生（自己站起來）：老師，1厘米沒這么長吧！

學(xué)生提出的問題是筆者課前根本沒有預(yù)設(shè)到的。這時(shí)只有說明教師的想法才能讓孩子明白其中的原因了。

師：首先，老師要表揚(yáng)你，你觀察得很仔細(xì)，對(duì)1厘米的實(shí)際長度也有了非常好的認(rèn)識(shí)。其次，老師要解釋一下，這的確不是標(biāo)準(zhǔn)的1厘米，老師為了能讓大家看得更清楚，把它進(jìn)行了放大。

課件輔以大尺伸縮的演示。

……

能在課堂上提出這樣問題的孩子一般都是比較聰明、大膽但又比較愛鉆牛角尖的孩子。對(duì)孩子的這種認(rèn)真觀察、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)首先應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)在這里不僅可以對(duì)孩子的行為進(jìn)行肯定，同時(shí)也為教師尋找對(duì)策贏得了一定的時(shí)間，因?yàn)槲覀兛梢栽诒頁P(yáng)的同時(shí)針對(duì)孩子提出的情況進(jìn)行迅速、合理的分析。這樣的評(píng)價(jià)策略不能說是給了孩子十分滿意的答案，但至少不會(huì)再出現(xiàn)以上的一些副作用。

五、結(jié)束語

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。在多媒體的輔助下，優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極探求知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)并掌握知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中使自己的觀察能力、思維能力、判斷能力也得到有效地培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2010-10-27

朱新華，本科，中教一級(jí)。