季 敏(安徽省蚌埠市第二十六中)

教育需要點(diǎn)“脆弱”

季 敏(安徽省蚌埠市第二十六中)

剛成為教師時(shí),總害怕別人,尤其是學(xué)生看出自己的不足、脆弱。于是,一味追究所謂的“強(qiáng)大”——上課要顯出一副無(wú)所不知的樣子;課下和學(xué)生討論問(wèn)題,總是一副居高臨下的表情;甚至和學(xué)生看包場(chǎng)電影,碰到特煽情的地方,也不允許自己流淚……因?yàn)?“師道尊嚴(yán)”嗎!那樣顯得太不像教師,太沒(méi)出息了,太“脆弱”了!

后來(lái),我整日就像是穿著 “盔甲”、舉著“盾牌”,“強(qiáng)大”是“強(qiáng)大”了,卻讓學(xué)生感到了距離、冷漠、生硬。學(xué)生只是在表面上恭敬,心里的那扇門(mén)卻對(duì)我慢慢關(guān)閉起來(lái)了,教學(xué)質(zhì)量也受到了影響,我苦惱……

有一次,我把網(wǎng)上關(guān)于對(duì)汶川地震中遇難者的詩(shī)歌串聯(lián)了一下,改編了一首《不哭》準(zhǔn)備給學(xué)生示范朗讀。課上,我先讓學(xué)生講述近期聽(tīng)到、看到的關(guān)于汶川感人新聞,又讓孩子關(guān)注我班捐款的感人場(chǎng)面,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒后,我開(kāi)始按部就班地示范朗讀。

當(dāng)我動(dòng)情地讀到 “孩子,不哭,如果你能活著,一定要記住我愛(ài)你!請(qǐng)?jiān)徫以僖膊荒芘阒汩L(zhǎng)大,聽(tīng)你叫我媽媽,不能握住你的小手教你唱好聽(tīng)的童謠,可是我相信還會(huì)有人把你當(dāng)做珍寶!”時(shí),我忍不住眼圈發(fā)紅了,但我注意到學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始竊竊私語(yǔ),我提醒自己“別掉淚,別那么沒(méi)出息”!

平穩(wěn)了一下情緒,清了清嗓子,又繼續(xù)朗讀,但我的眼前老是閃現(xiàn)昨晚在網(wǎng)上看到的那些凄慘的,生離死別的場(chǎng)面,鼻子也開(kāi)始發(fā)酸了。學(xué)生們感覺(jué)出了不尋常,面面相覷。我艱難地咽了一口唾沫,本想放棄,但又怕學(xué)生譏笑我的脆弱,于是,硬著頭皮接著朗讀。

“媽媽,不哭,我告訴你一句話：我走了你就看花,看那花兒多漂亮,就像我的臉龐一樣!媽媽,不哭,我告訴你一句話：我走了你就看花,看那花兒多芬芳,就像我愛(ài)你的心一樣……”這些感人的話語(yǔ)絲絲縷縷地觸碰了我心里最柔軟的角落,而且不斷撩撥、束縛、收緊,引得我呼吸困難,語(yǔ)不成句!

然后,眼圈發(fā)紅、鼻子發(fā)酸、視線模糊、哽咽、抽泣……

一開(kāi)始,偌大的教室里回蕩著我傷心的嗚咽,慢慢的,教室里學(xué)生也三三兩兩地幽幽地啜泣“伴奏”……最后,我只一句：“同學(xué)們,珍惜身邊的人吧……”下課鈴一響,我?jiàn)Z路而逃。

事后,我感覺(jué)難為情極了,心想：為什么要設(shè)計(jì)這堂朗讀課?為什么不控制一點(diǎn)情緒?學(xué)生會(huì)怎樣嘲笑我呢?一度,我甚至害怕面對(duì)學(xué)生 。但 — —

第二天,交的作業(yè)本中,很多學(xué)生都夾了小紙條在里面。最調(diào)皮的小魚(yú)寫(xiě)道：“我一直不太體會(huì)家長(zhǎng)為我的付出,您昨天的眼淚讓我明白了,我應(yīng)該好好對(duì)他們,我們是不可分割的!”文靜的小妮寫(xiě)道：“原來(lái)好的朗讀能有如此強(qiáng)烈的感染力!今后,我一定用心、用情地去朗讀、寫(xiě)作,因?yàn)橐氪騽?dòng)別人必須先打動(dòng)自己!”懂事的小欣寫(xiě)道：“今天,我們高興地看到了您有那樣的一面!以前,總感覺(jué)看不懂您的表情,我們不太敢和您交流。這次您的熱淚,讓我們看到您柔軟、善良的一面,我們喜歡這樣的您!”

我反思了。為什么,平時(shí)我們教師要表現(xiàn)得如此“堅(jiān)強(qiáng)”?為什么,我們教師不能和孩子同笑同哭,同悲同喜?為什么,我們教師不能“脆弱”些——教師的“脆弱”,可以使自己走下“神壇”,更具親和力!教師的“脆弱”,可以使自己卸下面具,更真實(shí)、更 “鮮活”!教師的“脆弱”,可以讓學(xué)生不由自主地想接近你,更具吸引力!