王力永

北京鐵路電氣化學校 北京 102202

淺談學習情境在職業(yè)學校計算機課程中的構(gòu)建

王力永

北京鐵路電氣化學校 北京 102202

職業(yè)學校主要以培養(yǎng)操作型、技能型人才為目標，這就決定了計算機專業(yè)教學內(nèi)容具有鮮明的可操作性。在職業(yè)學校計算機教學中采用行動導向教學組織有利于構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，并充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

工作過程導向 學習領(lǐng)域 行動導向 學習情境

德國職業(yè)教育中的學習領(lǐng)域是從工作的具體過程出發(fā)，從“過程”引導學習任務，傳授典型職業(yè)工作任務和核心能力。建立基于工作過程的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展方向，對具體職業(yè)的典型工作任務確定是建立課程體系的前提，從而轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域，乃至學習領(lǐng)域的確立，最終形成基于工作過程的課程體系，該體系課程的最終實施由各學習領(lǐng)域中的學習情境設計完成。這對于我國職業(yè)教育建立以能力本位、滿足市場需求為特色的技能型人才培養(yǎng)模式具有很大的借鑒意義。本文通過對德國先進的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)的學習，“學習領(lǐng)域”課程方案體系的介紹，提出了職業(yè)學校計算機專業(yè)實施學習領(lǐng)域下學習情境創(chuàng)設的具體設想。

一、德國“學習領(lǐng)域”課程方案體系結(jié)構(gòu)

“學習領(lǐng)域”是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中的一種新的課程方案。在過去很長一段時期里，德國的職業(yè)教育實行雙元制，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要確定招生規(guī)模，通過企業(yè)招工方式選擇學生，學生以學徒的身份進入企業(yè)，企業(yè)培訓中心與學生簽訂培訓合同，學生70%的時間在企業(yè)，接觸企業(yè)實際，學生對做好工作、學會相關(guān)知識有內(nèi)在的需求，內(nèi)因起決定作用，因此盡管雙元制學生的理論學習能力較弱，但絕大多數(shù)學生在校有良好的學習狀態(tài)。

“學習領(lǐng)域”這一概念是針對雙元制職業(yè)教育體系中職業(yè)學校的學習內(nèi)容而提出的，是一種新的課程模式。它取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，提出“要以學習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容”，在課程機構(gòu)上摒棄了學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了基于工作過程教學的思想，提出了“在學習中工作，在工作中學習”的指導思想。

“學習情境”是在學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)上開發(fā)的，是教學的具體安排，學習領(lǐng)域通常分解為多個學習情境，根據(jù)給定的課時數(shù)，由教學團隊研究確定。“學習情境”要求教師不只是傳授知識，而要為學生制造問題，讓學生通過自己的思考，把知識組織起來，構(gòu)成自己的知識體系。學習情境的學習任務就是完成相應的工作，該工作是來自具體實際的職業(yè)工作。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二、我國IT職業(yè)教育、就業(yè)現(xiàn)狀

目前我國大部分職業(yè)學校計算機專業(yè)學生學習的內(nèi)容，是按學科體系的課程內(nèi)容編排的。一般在第一學年學習公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二學年學習專業(yè)核心課程，第三學年或最后一個學期安排實習。課程內(nèi)容是根據(jù)學科順序編排的。這樣對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，然而對于將來所要進行的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導致我們許多職校畢業(yè)生到企業(yè)上崗后，職業(yè)行為能力較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

那么什么樣的職業(yè)學校計算機人才會受到市場的歡迎呢？操作型、技能型人才，這既是IT企業(yè)最需要的人才，也是未來幾年IT市場需求量最大的人才種類之一。

操作型、技能型的人才是指能夠熟練掌握操作技能，追求技術(shù)領(lǐng)域成長和技能的不斷提高，以及有機會應用其技術(shù)的人才。他們對自己的認可來自于他們的專業(yè)技能應用水平，能夠適應來自IT技術(shù)領(lǐng)域的變化，適應生產(chǎn)崗位和角色的變化。對于市場中的競爭和壓力，他們能夠及時調(diào)整自己的狀態(tài)以適應新的需要。

隨著信息化應用在各行各業(yè)的廣泛推廣，市場對職業(yè)學校計算機人才的需求遠遠超出了IT業(yè)的范圍，產(chǎn)生了各種信息系統(tǒng)的安裝、使用和維護需求，同時新的需求不斷涌現(xiàn)，企業(yè)為滿足客戶的需要不斷進行調(diào)整，這就為職業(yè)學校計算機人才提供了新的就業(yè)機會。

三、職業(yè)學校計算機教學改革的思路

職業(yè)學校的教育既要適應社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段職業(yè)學校學生發(fā)展的需要。計算機技術(shù)的應用在社會覆蓋面廣，為軟、硬件及網(wǎng)絡維護人員提供了廣闊的就業(yè)空間，特別是把“軟件藍領(lǐng)”的培養(yǎng)定位在中職教育后，既為職業(yè)學校計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，亦對我們的教學質(zhì)量提出了更高的要求。所以，首先應緊貼社會的要求進行課程體系的設置。把社會的需求和學生學習的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學生的學習積極性；其次應打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革。以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立行動導向的教學體系，以工作過程為導向打破課程的界限，進行內(nèi)容的整合，實現(xiàn)由以知識為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機械地拼接，而是根據(jù)中專生的學習心理特點、認知、能力水平以及中專畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進行內(nèi)容的整合。

目前職業(yè)學校計算機專業(yè)學生普遍存在學習興趣不足，缺乏學習動力現(xiàn)象。為此，需要我們適應現(xiàn)代計算機課程學習的要求，改變舊有的學科體系模式，按照以工作過程為導向的行動導向職業(yè)教育，創(chuàng)設情境，在教學中正確處理教和學的關(guān)系，改革教學方法和手段，以達到良好的教學實施效果。要變注入式、封閉型的教學為啟發(fā)式、開放型的教學；要教給學生正確的學習方法，指導學生如何去學習；及時鼓勵學生，調(diào)動學生的學習積極性，以利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情和動機

傳統(tǒng)的教學模式以老師為中心，老師講，學生被動地接受知識的傳播，教學效果較差。對于這些“大篩子眼漏下來的學生”采用以工作過程為導向的行動導向職業(yè)教育，必須通過創(chuàng)設情境激勵學生，從學生的認知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設一個個學生熟悉的、見過的、能夠理解的、感興趣的教學情境，例如學生從事過相應的工作，或有相應的經(jīng)歷，設立相應的任務，引導學生自主學習，完成任務，掌握相應知識和操作技能。以學生為中心，教師為主導，由教師組織、指導教學過程的實施，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生成為學習的承擔者與發(fā)動者，可以達到良好的教學實施效果。

現(xiàn)以計算機組裝與維護課程為例介紹以工作過程為導向?qū)W習情境創(chuàng)設的具體設想。計算機組裝與維護是計算機專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課.這門課主要讓學生了解組成計算機的各個部件概念、原理，重點掌握硬件的拆裝、操作系統(tǒng)與其他應用軟件的安裝、測試和使用。學生通過本課程的學習，具有計算機組裝、維修和維護的基本技能，能跟進計算機技術(shù)的最新發(fā)展，適應行業(yè)相應崗位的需求。以往對這門課的教學，通常是在介紹CPU、主板、顯卡以及一些外設的型號品牌、技術(shù)指標等等以后，再進行一些與實際條件相差甚遠的硬件組裝，且不說記住一大堆的理論數(shù)據(jù)困難，就是記住了一大堆的技術(shù)參數(shù)型號，等走上社會以后也可能就過時了。學生缺乏真正實際動手能力的訓練，所以走上工作崗位以后，面對計算機也是局限于有限的課本知識及一些簡單的應用操作。如何改變現(xiàn)狀，使學生能適用于社會、服務于社會？只有改革傳統(tǒng)的計算機教學模式，探索順應現(xiàn)代化教學需要的新教學方式，才能培養(yǎng)出合格的實用人才。

首先必須確保滿足教學所需的硬件設施，包括計算機、各種計算機系統(tǒng)部件，安裝工具、安裝軟件、檢測設備，局域網(wǎng)設備及多媒體設施等；其次要采用多種教學方法綜合運用，當然最主要的還是要創(chuàng)設多個學習情境，讓學生通過自己的思考，把知識組織起來，真正的通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能及專業(yè)知識。

例如設置學習情境：組裝一臺計算機，用于家庭上網(wǎng)聊天；安裝常用應用軟件，滿足客戶需求；通過設置的故障進行排除；根據(jù)用戶需求組裝計算機等等。在上述各情境下，由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集那一類資料、從何處獲取有關(guān)信息資料等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：確定學習內(nèi)容表的能力（學習內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。通過協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，學生自主解決問題，并講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明，來鞏固學到的知識。

學習計算機組裝與維護要從組裝入手，不論是硬件安裝或是軟件安裝，不正確的裝法就導致了故障的出現(xiàn)，同一故障現(xiàn)象可能來自于不同的錯誤安裝，老師給學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的機會，為每個學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，思想和信息得到多向交流，學生的自信心和成就感增強了，使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而取得滿意的教學效果。

在學習情境的設置過程中，教師還要考慮到采用各種形式的課外學習，將課堂教學延伸至課外，以擴大知識面。例如本專業(yè)畢業(yè)的學生今后有可能在電腦公司及電腦市場從事電腦行業(yè)的工作，所以本課程的學生知識結(jié)構(gòu)中必須有電腦市場的觀念，必須與電腦市場緊密結(jié)合。主要進行的內(nèi)容有市場配件調(diào)查，計算機各部件行情調(diào)查，行情預測，人才需求調(diào)查、知識結(jié)構(gòu)調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

全面展開以工作過程為導向的計算機教學是個系統(tǒng)工程，需要思維和工作方式的改變。為了能夠很好地進行基于工作過程的課程開發(fā)，本人認為必須從以下幾個方面入手:

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，要從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)為以學生為中心的教學方式，全面促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

2.構(gòu)建新的課程體系，建立以工作過程為導向的學習領(lǐng)域設置，完成各學習情境設計。學習領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學組織形式，最終由學習情境來實現(xiàn)各行動領(lǐng)域所涉及知識和技能的掌握。

3.技術(shù)、教學文件和設備、場地準備同樣重要，實現(xiàn)學生自己主動學習、動手操作，幫助學生盡快進入學習要求范圍，準確有效地提供學習思路，從而建立自己的工作判斷和思維能力。

4.教學組織要靈活多樣，建立以學生為中心的評價體系。充分考慮教師團隊合作、學生團隊合作、安全環(huán)保等因素。

[1]湯曉燕.德國職業(yè)教育特色[J].沙洲職業(yè)工學院學報,2009,1

[2]申文縉,周志剛.從“行動領(lǐng)域”到“學習情境”—對德國“學習領(lǐng)域”課程模式的探究.http∶// www.cqvip.com/qk/81599X/200921/32103902.html

[3]崔兆民.中職計算機專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng).http∶//www.xzedu.net.cn/ktoblog/u/236/ archives/2008/17161.html

2010-04-09

王力永，碩士，講師，信息中心主任。