馬俊波

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 518055

☆教學(xué)采風(fēng)☆

基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革*—以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

馬俊波

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 518055

高職教育逐漸發(fā)展成和本科教育并行的教育類型，對(duì)高職公共英語教學(xué)提出了新的要求。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職業(yè)外語教學(xué)改革”為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和改革效果八個(gè)方面，介紹了一種基于職業(yè)教理念的高職公共英語教學(xué)改革，以期對(duì)其他院校有所借鑒作用。

職業(yè)教育理念 高職公共英語 教學(xué)改革

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育方針政策的引領(lǐng)下,中國(guó)的高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展,已逐漸成長(zhǎng)為和本科教育并行的教育類型。眾多高職院校以國(guó)家精品課程建設(shè)以及示范校建設(shè)為契機(jī),進(jìn)行基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計(jì),各高職院校專業(yè)課程的職業(yè)特色越來越鮮明。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。

為反映社會(huì)發(fā)展對(duì)公共英語的新要求，適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一些高職院校在近幾年陸續(xù)開始自下而上的公共英語教學(xué)改革，在繼承學(xué)科英語教學(xué)理論的同時(shí)，逐漸融入職業(yè)教育的理念，取得了非常滿意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業(yè)外語教學(xué)改革”為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和改革效果八個(gè)方面，介紹該校在基于職教育理念的公共英語教學(xué)方面的探索。

一、改革內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

公共英語課程是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，既是一門技能課，也是一門文化素質(zhì)課。公共英語課以英語教學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以基于工作過程的英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、和跨文化交際為主要內(nèi)容。公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是以聽、說、寫為主的英語應(yīng)用能力。因職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技能性人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能反映高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對(duì)英語的具體要求。因此，高職公共英語教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)鞏固英語知識(shí)和提高英語技能的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)具體目標(biāo)：其一，在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升聽說和寫作能力，做到學(xué)以能用，即可以用英語進(jìn)行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力；其二，將公共英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用。

2.課程設(shè)置

高職公共英語課程體系的設(shè)計(jì)既要反映學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，也要反映不同階段的工作崗位對(duì)從業(yè)者在英語方面的具體要求。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語的要求，公共英語的課程體系大致可分為職場(chǎng)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個(gè)階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語、基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語，和基于完整學(xué)科體系的專業(yè)英語。同時(shí)，公共英語還是一門文化基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)三個(gè)功能：一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格公民；二是為專業(yè)學(xué)習(xí)和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力服務(wù)；三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展、有一定就業(yè)能力的畢業(yè)生，需要在上述課程體系中增加語言文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類甚至小語種類的課程，以培養(yǎng)出完整的社會(huì)人，而不是片面的職業(yè)人。鑒于職業(yè)間的差異以及學(xué)生的個(gè)體差異，高職公共英語的課程不宜做統(tǒng)一要求，可采用必修+指定選修+任意選修的模式進(jìn)行，職場(chǎng)英語和行業(yè)英語必修，與英語相關(guān)度高的專業(yè)可指定一定數(shù)量外語類課程讓學(xué)生選修，另開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)英語類、素質(zhì)類課程供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。

3.教學(xué)模式

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式要協(xié)調(diào)語言、文化知識(shí)的傳授和語言技能、跨文化意識(shí)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之間的關(guān)系，課堂教師講解和課外學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，以及中外教師之間的配合，最終建立一種“課內(nèi)中外教師協(xié)作授課+ 課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)+ 適當(dāng)輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。多媒體大班主要是提綱挈領(lǐng)地講解課文語言點(diǎn)和文化點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略和布置課外作業(yè)，小班聽說課主要是聽說訓(xùn)練和檢查課外作業(yè)（如圖2所示）。這種教學(xué)模式可以比較好地突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也可逐漸增加學(xué)生英語應(yīng)用能力在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用。并從三個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)公共英語的工學(xué)結(jié)合，即課堂教學(xué)中與工作相關(guān)的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)中英語教師與專業(yè)教師合作雙語教學(xué)或把外語課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的外語強(qiáng)化訓(xùn)練和集中指導(dǎo)。

4.教學(xué)評(píng)估

從過去的終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估為主，提高平時(shí)成績(jī)的比例，細(xì)化形成性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，通過形成性評(píng)估，幫助學(xué)生培養(yǎng)必要的學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。具體來講，學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，前者占總成績(jī)的60%，后者占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)?yōu)樾纬尚栽u(píng)估，反映學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的努力程度和效果，載體為學(xué)習(xí)檔案袋(Portfolio)，包括多媒體大班課中的出勤、作業(yè)，小班教學(xué)中的發(fā)言，課外活動(dòng)等。期末考試為終結(jié)性評(píng)估，反映學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，考試內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五方面。在條件成熟時(shí)，逐漸融入真實(shí)性評(píng)估的要素，直至過渡到完全的真實(shí)性評(píng)估。通過建立科學(xué)的評(píng)估體系，來引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注英語的應(yīng)用和與職業(yè)的關(guān)聯(lián)(見表1)。

表1 教學(xué)評(píng)估

5.教學(xué)管理

教學(xué)管理應(yīng)貫穿公共英語教學(xué)的全過程。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保公共英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面，如何引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生；另一方面，如何服務(wù)教師、激發(fā)教師的工作熱情和監(jiān)督教師的教學(xué)行為。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，重點(diǎn)是落實(shí)學(xué)分制，真正做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”，目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合；從教師教學(xué)的角度講，要建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件，同時(shí)要優(yōu)化管理手段，盡可能多地為教師的教學(xué)創(chuàng)造條件，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

具體內(nèi)容：首先，要積極推進(jìn)學(xué)分制。公共英語占全部學(xué)分的10%左右，其中職場(chǎng)英語和行業(yè)英語為必修課，沒有這兩部分的學(xué)分不能畢業(yè)?？荚嚳傇u(píng)成績(jī)不及格必須重修，并按國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳納重修費(fèi)。達(dá)到具體教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，則可以提前獲取學(xué)分。其次，教師在滿足教學(xué)文件有關(guān)規(guī)定的情況下，必須對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有詳細(xì)的記載和及時(shí)的引導(dǎo)，把提高學(xué)生應(yīng)用能力的措施落實(shí)到日常教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。最后，學(xué)校有關(guān)措施要做相應(yīng)調(diào)整，如聯(lián)合督導(dǎo)室制訂專門針對(duì)英語教師的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，以有效促進(jìn)教學(xué)、最大限度減輕教師行政負(fù)擔(dān)為原則。

6.教學(xué)環(huán)境

學(xué)生交際能力的提高除了課堂教學(xué)和教師引導(dǎo)外，必須有一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。將使英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語寫作大賽等定期化，在此基礎(chǔ)上舉辦英語報(bào)刊、英語培優(yōu)班；建立英語自學(xué)中心，為學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資料和條件，并改善管理方式，切實(shí)提高使用率；進(jìn)一步提高國(guó)際化水平，保證所有學(xué)生在校期間能有兩個(gè)學(xué)期的外教口語課，充分利用留學(xué)生資源，條件成熟時(shí)積極走出國(guó)門，舉辦短期國(guó)外訪學(xué)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。在改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，逐步增加信息技術(shù)在公共英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，配合基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的公共英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

7.教學(xué)材料

基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型的高職公共英語教學(xué)進(jìn)行了徹底的顛覆，在改革之初沒有任何現(xiàn)成的教材。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語學(xué)院與外語教學(xué)與研究出版社合作，并聯(lián)合國(guó)內(nèi)在相關(guān)專業(yè)實(shí)力突出的本科和高職院校陸續(xù)開發(fā)出版了改革所需的教材——基于“工學(xué)結(jié)合，能力為本”理念的《新職業(yè)英語》。該系列教材在內(nèi)容的選擇上，以語言技能的策略性應(yīng)用為主，而不是以語言知識(shí)的理解和記憶為主，只是在需要時(shí)輔以語言知識(shí)的講解。在內(nèi)容的排序上，不以語言學(xué)科的知識(shí)體系按語音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列，而是把這些知識(shí)和技能融合到相關(guān)職業(yè)的工作過程中去。新的教材強(qiáng)調(diào)語言技能的實(shí)踐性，學(xué)完后能夠聽說讀寫，學(xué)以能用，在此過程中可能不太關(guān)注語言知識(shí)的系統(tǒng)性，只是適度夠用即可。在內(nèi)容上則強(qiáng)調(diào)能反映將來的工作崗位，不僅僅是生活英語或?qū)W術(shù)英語，而是在工作崗位上用得上的英語，能夠?qū)W以致用。

8.改革效果

改革近4年來，學(xué)生的語言基本功不但沒有下降還有大幅提高，參加全國(guó)英語應(yīng)用能力考試的通過率高于廣東省10幾個(gè)百分點(diǎn)。目前的課程設(shè)置已能基本反映學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位的要求，公共英語教學(xué)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性大大提高。任課教師和絕大部分學(xué)生都已接受學(xué)以致用的英語學(xué)習(xí)思想，聽說寫為主的英語應(yīng)用能力有很大程度提高。因職業(yè)外語教學(xué)改革起步早、理論新、效果好，引起了眾多兄弟院校及有關(guān)機(jī)構(gòu)及媒體的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。從2009年開始，全國(guó)各地先后有10余批兄弟院校的公共英語教師專程來校考察職業(yè)外語教學(xué)改革。學(xué)院曾受外語教學(xué)與研究出版社、英語類教指委等機(jī)構(gòu)的邀請(qǐng)，先后在成都、深圳、廈門、長(zhǎng)沙、太原、北京等地做職業(yè)外語教學(xué)改革報(bào)告10余次，累計(jì)聽眾達(dá)數(shù)千人，《中國(guó)青年報(bào)》等媒體曾對(duì)改革做過專題報(bào)道。

二、結(jié)束語

姜大源教授在總結(jié)世界職業(yè)教育30年的發(fā)展歷程后認(rèn)為，工作過程是職業(yè)教育課程實(shí)踐與理論整合的路徑、手段和結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長(zhǎng)在聯(lián)名發(fā)表的文章中也指出，中國(guó)特色的高職教育必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素。因此，無論從學(xué)術(shù)的角度還是行政的角度，職業(yè)性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業(yè)教育重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，順應(yīng)基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革的潮流。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院近4年的職業(yè)外語教學(xué)改革取得了非常好的效果，證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語教學(xué)體系，希望能對(duì)其他希望順應(yīng)歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

[2]姜大源世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，27

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì).中國(guó)高教研究[J].2009，4

[4]教育部高等教育司.高職高專教育英語類課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[6]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[7]馬樹超，范唯.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等教育，2008

[8]馬樹超.對(duì)職業(yè)教育發(fā)展未來30年的展望[J].教育與職業(yè)，2008

[9]馬樹超.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2009，8

2010-05-12

馬俊波，碩士，副教授，應(yīng)用外國(guó)語學(xué)院副院長(zhǎng)。

*本文系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)外語教學(xué)改革”項(xiàng)目，先后獲“中國(guó)外語教育研究基金”“廣東省高等職業(yè)教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金”“教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全國(guó)高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革基金”“深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年校級(jí)重點(diǎn)教研基金”資助。