□吳赟婷 王鐘 莊范晰

E_learning教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

□吳赟婷 王鐘 莊范晰

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)好這門(mén)課程，將極大地提高學(xué)生對(duì)后續(xù)其它程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)能力，在今后的工作崗位上都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。就目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手能力弱，教學(xué)效果不佳。因此，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。提出了一種基于E_learning的教學(xué)模式，為獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供一種良好的思路和建議。

E_learning；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。這門(mén)課程的教學(xué)效果將直接影響后續(xù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)手設(shè)計(jì)能力都起著關(guān)鍵作用。很多獨(dú)立學(xué)院都把《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程安排在大一新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。有些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，普遍反映這門(mén)課程難學(xué)、興趣不高，動(dòng)手能力弱，教學(xué)效果不佳，這將直接影響大一新生后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興的辦學(xué)模式，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，確定了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的科學(xué)定位。為此，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的教學(xué)方法的同時(shí)，參照省內(nèi)外部分優(yōu)秀的教改經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)行了分析和比較，結(jié)合我們學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出了一種基于E_Learning的教學(xué)模式，并在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中進(jìn)行了二個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，取得了明顯的效果。

一、什么是E_learning

E_Learning是ElectronicLearning的英文縮寫(xiě)，指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其它數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。這種方式將改變學(xué)生和教師之間的教學(xué)關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。E_learning具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)網(wǎng)絡(luò)化

E_learning教學(xué)模式重在一個(gè)“E”字，即所有的教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)，保證教學(xué)知識(shí)的一致性。同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找最新的知識(shí)點(diǎn)。

(二)交互式

隨著科技的不斷發(fā)展，個(gè)人電腦已經(jīng)走進(jìn)我們千家萬(wàn)戶(hù)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，個(gè)人占有個(gè)人PC的比例都在95%以上，并且很多高校都開(kāi)通了校園網(wǎng)，所以說(shuō)，教師和學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)互動(dòng)教學(xué)，在軟硬件上基本沒(méi)有什么問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)基于E_learning的教學(xué)平臺(tái)上傳作業(yè)，遠(yuǎn)程提問(wèn)，互動(dòng)教學(xué)等相關(guān)活動(dòng)。

(三)個(gè)性化

由于E_learning教學(xué)模式具有網(wǎng)絡(luò)化，交互式等特點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間，不限地點(diǎn)，不限時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)。并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)更多豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間。

二、E_learning教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

目前很多高校都采用了E_learning教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：

(一)以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師通過(guò)講授、板書(shū)、教學(xué)輔助媒體，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師占整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)接受教師所講授的內(nèi)容。而E_learning教學(xué)模式則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生將可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)不同階層的學(xué)生都能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(二)教學(xué)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)具有豐富教學(xué)資源的特點(diǎn)。我們創(chuàng)建的E_learning教學(xué)平臺(tái)，融合了教學(xué)大綱，每個(gè)章節(jié)的課件，每個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，在線考試系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)等五大系統(tǒng)與一體，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)教在線同學(xué)或老師，在學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)后，借助在線考試系統(tǒng)，檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題舉一反三，幫助培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(三)溝通多渠道

網(wǎng)絡(luò)具有無(wú)地域性、無(wú)時(shí)間性，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地和教師、專(zhuān)家、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，告別過(guò)去下課就無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流的日子。

三、獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊棠芰τ兄匾淖饔谩８鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃安排，一般新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，就開(kāi)始《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)。目前存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)課時(shí)較少。根據(jù)以前教學(xué)計(jì)劃安排，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課時(shí)非常少，通常都在64個(gè)學(xué)時(shí)左右，并且理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排比例在1:1，很多理論知識(shí)點(diǎn)在課堂中難以消化，在實(shí)踐課程中也只是對(duì)教科書(shū)基本知識(shí)進(jìn)行演練，不能熟練掌握程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生普遍反映這門(mén)課程難學(xué)、興趣不高，動(dòng)手能力弱，教學(xué)效果不佳，

(二)計(jì)算機(jī)編程能力較弱。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊棠芰?，但是?dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段把大部分時(shí)間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)中，很少接觸計(jì)算機(jī)，大一入學(xué)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)了解程度較低，突然面對(duì)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程，剛開(kāi)始有些不太習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)編程能力較差。

(三)教學(xué)方法不當(dāng)。在以往的教學(xué)過(guò)程中大部分采用重教輕實(shí)踐的教學(xué)方式，僅僅使學(xué)生在上理論課程過(guò)程中能夠初步了解和掌握《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的基本知識(shí)，實(shí)踐課程也只是讓學(xué)生對(duì)理論課的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練就行，而不能系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生上完《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程后，完全不記得老師講了什么內(nèi)容。等到后續(xù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成》、《C++程序設(shè)計(jì)》等課程中，又要重新學(xué)習(xí)一遍《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的基本知識(shí)，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。

(四)講授內(nèi)容太泛。原先教師在課堂中主要以講授教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為主，這種做法效果并不好。大部分教師在課堂上“紙上談兵”，把書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱安排從頭講到尾，學(xué)生在學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，感覺(jué)還不錯(cuò)，覺(jué)得程序設(shè)計(jì)還蠻有意思的，一旦遇到綜合的問(wèn)題卻無(wú)從下手，這表明書(shū)中知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通還是沒(méi)有學(xué)到家。

(五)師資緊張。由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致師資緊張，平時(shí)以大班教學(xué)為主，人數(shù)都在60人以上，教師教學(xué)任務(wù)重，下課沒(méi)有時(shí)間去回答學(xué)生課后所提的問(wèn)題，而是快速離開(kāi)教室，到另一個(gè)班級(jí)去上課。導(dǎo)致學(xué)生課堂中的很多不懂的問(wèn)題都無(wú)法得到及時(shí)消化。在課外，有的學(xué)生可以通過(guò)QQ或是EMAIL和教師進(jìn)行交流，但是這僅僅只能解決一小部分學(xué)生的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)教師在機(jī)房無(wú)法關(guān)注到班上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致有些學(xué)生玩游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

(六)教師經(jīng)驗(yàn)少。由于獨(dú)立學(xué)院也是剛剛起步的一個(gè)新興學(xué)院，大部分還是以青年教師為主，有經(jīng)驗(yàn)的老教授為輔，在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)上或多或少缺乏實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。不能較為全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

四、E_learning教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究

根據(jù)以上程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，為了讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，提出了E_learning教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究的教學(xué)改革的措施。主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)少的問(wèn)題。我們構(gòu)建一個(gè)以E_learning教學(xué)模式為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們提供了程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、參考資料、討論交流、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)提交、自我課程檢測(cè)等功能模塊。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，我們可以克服教學(xué)課時(shí)少的問(wèn)題。

(二)針對(duì)學(xué)生編程弱的問(wèn)題。我們考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力方面的差導(dǎo)，在總的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多種不同的進(jìn)程、不同級(jí)別的個(gè)性化指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生選擇，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(三)針對(duì)教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在E_learning教學(xué)模式過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)交流的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，在線學(xué)習(xí)相關(guān)資料，促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維[2]。

(四)針對(duì)講授內(nèi)容太泛的問(wèn)題。教師在課堂上精講最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)點(diǎn)，其他的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)掌握。這樣一來(lái)，我們可以把重點(diǎn)知識(shí)講深、講透。做到精講之后，課堂上沒(méi)有講到的語(yǔ)法，我們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的參考書(shū)籍。

(五)針對(duì)師資緊張的問(wèn)題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)全新的溝通平臺(tái)，我們可以利用作業(yè)發(fā)布、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)BLOG、教學(xué)視頻，讓教師在辦公室或家中，為學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。有效提高了師資的利用效率。

(六)針對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)自我提高的過(guò)程。在E_learning教學(xué)平臺(tái)中，服務(wù)的對(duì)像不僅是學(xué)生，而且還包括教師，我們通過(guò)利用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并且在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)態(tài)交互，激發(fā)自生的創(chuàng)新思維，有助于提高自身理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)院每年會(huì)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)，不斷完善教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織部分教師參加全國(guó)高校教師精品課程培訓(xùn)，同時(shí)，系里通過(guò)組織教師互相聽(tīng)課，老帶新的方式，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。

五、E_learning教學(xué)模式下理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合

通過(guò)二個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)基于E_learning的教學(xué)模式，已經(jīng)很好的解決了學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一些問(wèn)題。但是我們還忽略了另外一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)─實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)E_learning教學(xué)模式，可以很好的掌握理論知識(shí)，但是學(xué)計(jì)算機(jī)光靠理論知識(shí)是不夠的。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和擴(kuò)充。所以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握好理論知識(shí)，并且對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也是占有非常重要的地位[3]。

我們雖然提倡的教學(xué)改革是基于E_learning的，也就是說(shuō)不光理論知識(shí)點(diǎn)可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐同樣也可以在網(wǎng)上進(jìn)行操作，但是能否讓學(xué)生在課余時(shí)間利用自己的電腦自己進(jìn)行實(shí)踐操作呢？根據(jù)實(shí)際調(diào)查，很多學(xué)生自治力比較弱，一旦沒(méi)有老師的督促，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，所以不能期望學(xué)生利用課余時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐。那我們?cè)趺磥?lái)解決這一問(wèn)題呢？原來(lái)我們上機(jī)的課時(shí)都是1：1，也就是每周2節(jié)理論課加2節(jié)上機(jī)課，一周光靠2節(jié)上機(jī)課是不夠的，我們把2節(jié)變成4節(jié)，在長(zhǎng)達(dá)四個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須完成指定的實(shí)驗(yàn)題目。實(shí)踐證明，這種方式取得了較好的效果。

另一方面，在每個(gè)學(xué)期末，我們會(huì)根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，布置多個(gè)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，可將學(xué)生分成若干組，每組3~4人，每組完成一個(gè)題目，每人負(fù)責(zé)其中的一個(gè)部分，這樣一來(lái)，因每人需完成的任務(wù)不同，并且需要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以可以避免出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[4]。

六、E_learning教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中的考核方式

考核是教學(xué)管理中最后一個(gè)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。而程序設(shè)計(jì)課程以往的考核方式采用筆試形式，大部分同學(xué)都是采取應(yīng)付的態(tài)度，考前，根據(jù)教師的課堂筆記來(lái)個(gè)突擊，運(yùn)氣好的同學(xué)通過(guò)，運(yùn)氣差的同學(xué)不通過(guò)，最后的結(jié)果是，學(xué)完了，什么都不記得，這種教學(xué)效果比較差。為此，我們對(duì)考核制度也做了相應(yīng)調(diào)整。我們分二步來(lái)計(jì)算學(xué)生的最終成績(jī)。我們把總評(píng)成績(jī)分為30%平時(shí)成績(jī)和70%期末成績(jī)。

平時(shí)成績(jī)主要是放在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐考核當(dāng)中。我們要求課后學(xué)生獨(dú)立或合作完成我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中每一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在網(wǎng)上給予及時(shí)的考核，考核標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標(biāo)，使用基本操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為基本要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大能力去提高程序設(shè)計(jì)水平。

期末成績(jī)主要采有機(jī)試來(lái)記分。程序設(shè)計(jì)課程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多編程題都要通過(guò)計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)調(diào)試，在紙制卷面上無(wú)法真實(shí)反映出來(lái)，我們根據(jù)E_learning教學(xué)模式的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出基于C/S模式的在線考試系統(tǒng)，學(xué)生在考試過(guò)程中，單人單機(jī)，考題隨機(jī)抽取，考試過(guò)程通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)調(diào)試、運(yùn)行程序，并把正確的程序保留下來(lái)。這樣大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和考試的公平性。

七、E_learning教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐效果

通過(guò)二個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，配合較為有效的考核方式，充分提高了學(xué)生邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊棠芰?，改變了以往?jiàn)到程序設(shè)計(jì)課程就害怕的局面。每年的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試機(jī)試環(huán)節(jié)一向是學(xué)生們的攔路虎，機(jī)試通過(guò)率都比較低，經(jīng)過(guò)二個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式的改革，機(jī)試通過(guò)率由原來(lái)的35%提高到70%。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且證明我們的E_learning教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐是成功的。下一步，我們將繼續(xù)完善網(wǎng)站內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)站內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生可以在課后找到一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的新空間。

[1]孫博玲.E-learning：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的新嘗試[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2002（12）.

[2]張宗利，戚常林.E-learning模式下理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的整合[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005（07）.

[3]龔曉君，吳昊.E-learning教學(xué)方式在高職程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2007（08）.

[4]龐爾麗.E-learning：一種新型的學(xué)習(xí)模式[J].福建電腦, 2006（09）.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)

本文系江西省2008年教改課題“E-learning教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究”(編號(hào):JXJG-08-78-8)；江西省教育規(guī)劃課題“基于E-learning模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)策略與實(shí)踐研究”(編號(hào):09YB129)的階段性研究成果。

G712

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1001-7518（2010）35－0028-03

吳赟婷（1983－），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)；王鐘莊（1981－），男，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)；范晰（1981－），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)。