讓多媒體走進作文課堂

李志芹

河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)中學 河北邢臺 054200

讓多媒體走進作文課堂

李志芹

河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)中學 河北邢臺 054200

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為作文教學注入了新鮮血液。運用多媒體進行作文教學，學生構(gòu)思作文的過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，從而使學生文思噴涌，引來源源不斷的作文之“活水”。多媒體猶如一縷春風，給課堂帶來無限生機和活力。

多媒體 作文教學 創(chuàng)新

作文是人們綜合性、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀生活、表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)。一直以來，我們的作文教學就是教師出題，學生寫，最后是講評。好像這就是作文教學的全部。而大家也都明白作文在語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。許多語文教師口授筆耕，窮思竭慮，但仍有不少學生不得要領胡拼亂湊，甚至到了“畏文如虎，談虎色變”的地步。所以教師教得辛苦，改得艱難；學生學得茫然，寫得痛苦?！皩W生怕寫文，教師怕改文”就成了語文教學中作文訓練的老大難，作文也成了一塊語文教育難啃又得啃下的硬骨頭。

怎樣提高作文訓練的效率呢？多年來筆者一直在作文教學方面進行探索。而多媒體的出現(xiàn)恰恰為我們的作文教學注入了新鮮血液。運用多媒體進行作文教學有如下優(yōu)勢：

一、運用多媒體幫助收集素材，擴充信息量，觸發(fā)寫作熱情

對于作文來說，材料是“木之本、水之源”，這是不言而喻的。有的學生作文感到很容易，提起筆來才思泉涌，洋洋灑灑，一蹴而就；有的學生作文舉筆蹙眉，苦思冥想，搜腸刮肚仍無從下筆。原因很明顯，缺乏素材。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”而當代城市中的學生，生活在鋼筋混凝土組成的建筑群里，許多家庭單元房的鐵門一關，獨守一隅，與鄰居老死不相往來。大部分中學生每天過的是三點一線的單調(diào)生活，實際生活的接觸面很狹窄，根本沒有生活積累。要克服這一難點，不僅要教學生掌握寫作技巧，而且要有豐富的感性材料。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀認知，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。例如在寫作訓練中要求學生圍繞綠色食品的圖標進行《談談綠色食品》的說明文寫作訓練。學生雖然都聽說過綠色食品的概念，但是真要寫成文章，又無從下手。筆者鼓勵并指導學生借助多媒體和網(wǎng)絡查閱資料。學生通過查綠色食品的含義、綠色食品的特征、綠色食品為什么受人青睞、怎么識別綠色食品、綠色食品的發(fā)展歷程等資料，擴充了信息量，豐富了寫作素材。面對大量的綠色食品信息，以及各種綠色食品的圖片，學生寫作熱情高漲。筆者又進一步指導學生選擇小的切入口進行寫作，力求談得具體深入。只一節(jié)課的時間，大部分學生寫出的文章材料充實、說理透徹、條理清晰，具有很強的說服力和感染力。“課堂小天地、網(wǎng)上大世界”，學生借助多媒體可以感知豐富多彩的世界，擴大我們的視野，擴充我們的信息量，寫起文章來也就如有神助了。

二、運用多媒體擴充寫作內(nèi)容，提高學生審美品位

大教育家葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫就無從說起?！币獙懞梦恼?，首先必須學會認真細致地觀察生活，深刻地感受生活，從生活中獲得翔實可靠的材料，然后才能進行寫作。如果不做生活的有心人，只憑主觀臆斷，閉門造車，是釀不出文章的蜜的。在作文教學中，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆。這是由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影(或幻燈)、錄像(或電影)，對學生進行課堂指導。比如，學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，也可以根據(jù)本單元課文內(nèi)容寫“美麗的西雙版納”“藍藍的威尼斯”“阿里山的神木”等相關導游詞。筆者先用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片《神奇的九寨溝》。第一次放映的時候，筆者關掉片中的配樂及解說音響，只展示給學生直觀、完整的畫面，并指導學生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文就比較容易了。初稿完成后，重播觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，進行補充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導方法，由學生自己寫出的作文要高出許多。

當然作文教學不僅要教會學生會寫，而且還要引導學生學會鑒賞作品，提高審美品位。在這一點上，多媒體的運用能起到舉足輕重的作用。多媒體貯存的詩文內(nèi)容豐富、圖文并茂、直觀生動，打開電腦文庫，無疑如打開了一座藏量無窮的文學書庫。作為語文教師，筆者經(jīng)常在網(wǎng)絡中下載一些時文美文以及優(yōu)秀的創(chuàng)新作文，有針對性地引導學生鑒賞作品，學會審美。講到詩歌詞賦時，也把詩歌的鑒賞展示給學生品味。通過生動直觀的感知，使學生受到美的教育、發(fā)現(xiàn)美的價值、欣賞美的神韻，不斷提高學生自己的審美品位。

三、巧用多媒體講評作文，增加課堂容量，優(yōu)化評改途徑

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學生收效甚微。而多媒體的運用恰好可以改變這個尷尬的現(xiàn)狀。筆者將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體上，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生完成作文后，教師快速瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用投影儀投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，指導學生從內(nèi)容誤區(qū)、表達誤區(qū)和文面誤區(qū)3個方面找出例文存在的問題，一起給不同類型的學生作文下診斷書。例如在讓學生完成半命題作文《那一次，我很 》之后，筆者找了優(yōu)秀作文、二類和三類作文各一篇，用投影儀投影出來，由學生集體評改。先把優(yōu)秀作文展示出來讓學生賞析，用紅色線條畫出精彩段落和語句。然后示范為《那一次，我很快樂》寫評語：表現(xiàn)生活，真實獨特；靈活選材，避俗求新；注重描寫，懂得抒情。屬于優(yōu)秀作文。接著由學生找出另外兩篇文章的不足之處，把典型的病句、病例用紅筆劃出來，進行分析、推敲、修改。然后學生各抒己見為《那一次我很受啟發(fā)》寫診斷書：文章雖然主題鮮明，構(gòu)思巧妙，但最大的問題是情感失真。只能屬于二類作文。而另一篇《那一次，我很內(nèi)疚》的文章的診斷書是：卷面不整潔，書寫錯誤較多，字數(shù)不夠。屬于三類作文。學生邊表述，筆者邊打出來，既形象又直觀，也為同學互相批改作文提供了范例。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。這樣的作文評講課優(yōu)化評改途徑，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。一節(jié)課的學習效率要比普通的一篇篇作文念讀講評課提高四、五倍。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

四、結(jié)束語

運用多媒體進行作文教學,學生構(gòu)思作文的過程不再是單一的思維過程,而是伴有豐富的情感體驗的認知過程,從而使學生文思噴涌,引來源源不斷的作文之“活水”。經(jīng)過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，給課堂帶來無限生機和活力。

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2010-01-12

李志芹，本科，中教二級。