高中生物理實驗能力評價體系的建構(gòu)

林 勇李正福李春密

1.北京匯文中學 北京 100061 2.北京師范大學 北京 100875

☆創(chuàng)新實驗教學☆

高中生物理實驗能力評價體系的建構(gòu)

林 勇1李正福2李春密2

1.北京匯文中學 北京 100061 2.北京師范大學 北京 100875

本文以三維課程目標為依據(jù)，從高中物理實驗教學出發(fā)，針對高中課堂上主要使用的實驗教學方式—以教師設(shè)計為主的學生分組實驗和探究性實驗，建構(gòu)學生自我評價體系和教師評價體系。

高中物理實驗 學生實驗能力 學生自我評價 教師評價

實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容和主要的教學方式之一，對有效培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力有不可替代的作用。在高中階段，開展好物理實驗能力的評價對提高學生的學習、促進學生全面發(fā)展，以及對提高教師的教學水平和教師專業(yè)發(fā)展等有著一定的積極作用。

一、高中生物理實驗能力評價體系的理論框架

1.物理實驗能力評價的功能

新課程標準明確提出評價方式多樣化，并強調(diào)過程性評價。新課標的評價建議指出：“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用；重視學習過程評價；把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍；倡導客觀記錄學生學習過程中的具體事實；提倡評價的多主體；學生參與學習過程的評價?！?/p>

學生對自己實驗過程的反思與自我評價是高中物理實驗評價中必要的組成部分，是教師評價學生的重要依據(jù)之一。通過自我評價，學生可以對實驗原理、目的、方法等進行深入反思，為后繼學習奠定基礎(chǔ)；同時，自我評價還成為學生客觀認識自我的輔助工具，為師生間深入交流提供平臺。

教師對學生的實驗能力的評價，不僅具有檢查教學效果、鑒定教學質(zhì)量的作用，還對學生有著激發(fā)和導向的功能，同時能夠在一定程度上提高教師自身的專業(yè)能力。

2.物理實驗能力評價的標準

按照新課標要求，物理實驗評價根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標進行設(shè)計：既要評價學生所掌握的知識與技能，又要評價學生實驗學習的過程與方法，還要評價學生在實驗學習過程中所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀。同時從多元智能理論出發(fā)，實現(xiàn)評價指標多元化，全面了解學生的每一個智力指標，落實三個維度的課程目標。

根據(jù)三維課程目標具體內(nèi)容，對實驗能力評價內(nèi)容進行三維分類。知識與技能方面，主要強調(diào)物理學基礎(chǔ)知識、物理實驗基本技能與素養(yǎng)等。過程與方法要求學生經(jīng)歷科學探究過程，了解物理學研究方法，同時培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、實驗設(shè)計能力和一定的探究能力。情感態(tài)度與價值觀要求培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、積極的合作精神、勇于創(chuàng)新的精神等。

結(jié)合高中物理實驗，筆者列舉三維評價標準如下。

(1)知識與技能

將學生對物理基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和應用融合在物理實驗過程的實際情景中，評價內(nèi)容包括對物理學科基本知識基本概念的理解，運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等。在實驗學習的情境中評價基礎(chǔ)知識，在實驗的過程中評價基本技能。

評價內(nèi)容可以包括以下幾個方面：①正確理解實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟；②知道基本實驗儀器的用途、操作方法；③正確進行實驗數(shù)據(jù)測量和最終數(shù)據(jù)處理、實驗誤差分析與實驗結(jié)果評估等；④利用物理學術(shù)語說明實驗結(jié)果、撰寫實驗報告。

(2)過程與方法

新課標在過程與方法中強調(diào)讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學會科學探究，并具備一定的實驗能力和質(zhì)疑能力。因此在過程與方法的評價中，應該重點評價學生的綜合實驗操作技能，以及觀察能力、收集處理信息能力等，探究型實驗還要考察學生的提出問題、猜想假設(shè)、制定設(shè)計實驗、評估交流等能力。在評價過程中，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，客觀記錄學生實驗過程，例如學生實驗過程參與程度、表現(xiàn)情況、縱向?qū)Ρ仁欠襁M步等。

評價內(nèi)容可以包括以下幾個方面：①認真按照實驗方案準備實驗；②實驗過程規(guī)范操作，有步驟地進行實驗；③安全合理地使用各種實驗儀器和工具；④合理設(shè)計實驗表格并記錄數(shù)據(jù)；⑤根據(jù)需要尋找實驗儀器或工具的替代品；⑥進行簡單的實驗故障排除。

(3)情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和情感、價值觀是實驗對學生非智力因素的顯著作用。實驗除了可以使學生掌握知識、提高技能，更可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，也有助于學生產(chǎn)生熱愛科學、尊重科學規(guī)律、勇于克服困難、樂于進行科學探索的情感。對于情感態(tài)度價值觀的評價，不能像知識技能一樣直接評價，而是通過一些其它指標間接推斷和度量，如學生的言行、情緒表現(xiàn)等。

評價內(nèi)容可以包括以下方面：①熟練的實驗技能；②良好的實驗習慣，如實驗儀器輕拿輕放、實驗結(jié)束后整理實驗臺等；③無法調(diào)試實驗儀器時是否失去信心或者無所謂；④樂于合作交流；⑤尊重實驗數(shù)據(jù)。

3.物理實驗能力評價的指標

學生實驗能力評價體系的指標在內(nèi)容設(shè)計上，涵蓋評價標準所要求的物理學知識和實驗操作技能、實驗完成過程方法和科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。評價指標的排列以實驗開展的時間先后順序展開，使學生能夠在評價過程中逐步反思自己的實驗操作全過程，達到以評價促進學生在原有水平上發(fā)展的目的。

在本論文的研究中，主要針對現(xiàn)在高中課堂上使用的主要實驗教學方式—以教師設(shè)計為主的學生分組實驗和探究性實驗，建立評價體系。

高中物理實驗的教學目標是：通過物理實驗教學，使學生不僅能夠獲取并鞏固所學的物理知識，而且能夠更好的理解、掌握和運用觀察與實驗手段處理物理問題，學會物理實驗的各種基本方法、程序和技能。從能力上看，物理實驗可以培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力以及設(shè)計簡單實驗的能力等。

其中學生分組實驗的教學目的主要是：①使學生了解基本實驗儀器的構(gòu)造、原理，學會基本儀器的使用；②讓學生體驗探索和驗證物理規(guī)律的過程；③培養(yǎng)學生獨立實驗的能力。以教師設(shè)計為主的探究實驗主要是在教師的引導下，學生經(jīng)歷探究，完成實驗過程，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因而高中階段的科學探究的重要目標是讓學生體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。

根據(jù)實驗評價的標準和高中物理實驗教學目標，完善物理實驗評價二級指標。結(jié)合具體實驗內(nèi)容，明確物理實驗評價的每項一級指標所涵蓋的考核點，確定其具體的行為要求，使評價指標簡單易行，具有可操作性和較好的區(qū)分度。

二、高中生物理實驗能力自我評價體系

通過以上的自評理論構(gòu)建以及問卷反饋結(jié)果，形成學生實驗自我評價體系，如表1所示。針對每一項二級指標，根據(jù)學生實驗的完成情況，使用5個等級層次的評定標準，表示學習目標達成度：1表示完成得不好，2表示完成得不太好，3表示完成得一般，4表示完成得比較好，5表示這項實驗指標完成得非常好。

表1 學生實驗自我評價體系

三、高中生物理實驗能力教師評價表

實驗評價的另一個主體是教師，在學生參與學習自我評價的同時進行教師評價。在物理實驗過程評價中，由于學生人數(shù)眾多使得教師無法對每一個學生進行詳細全面的評價。因此設(shè)計一個教師評價體系輔助教師開展實驗過程評價，力圖加強教師評價的及時性和統(tǒng)一性。

在編制教師評價表時，從高中物理實驗的教學目標出發(fā)，主要參考閻金鐸、郭玉英主編的《中學物理新課程教學概論》中的物理實驗教學部分。高中物理實驗的教學目標是：通過物理實驗教學，使學生獲取并鞏固所學的物理知識，更好的理解、掌握和運用觀察與實驗手段處理物理問題，學會物理實驗的各種基本方法、程序和技能。這個實驗教學目標可以概括為認知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等，用以培養(yǎng)學生的實驗思維能力、分析處理數(shù)據(jù)能力、設(shè)計簡單實驗的能力、實驗觀察能力以及實驗操作能力等，以及學生的情感態(tài)度價值觀。

結(jié)合教學目標，將教師評價表的一級指標定為認知、操作、情感三個領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的實驗教學目標涉及實驗原理、方法、步驟、實驗儀器的工作原理和讀數(shù)方法、誤差分析和實驗設(shè)計等，因此展開的二級指標為實驗思維能力、設(shè)計簡單實驗的能力、分析處理數(shù)據(jù)能力。操作領(lǐng)域的實驗教學目標即有關(guān)儀器的使用及實驗過程中的觀測與操作技能，展開的二級指標為實驗操作能力以及實驗觀察能力。情感領(lǐng)域的實驗教學目標即培養(yǎng)學生的實驗學習態(tài)度、習慣、興趣等。

教師評價表的三級指標，是將評價二級指標細化到實驗的各個環(huán)節(jié)當中，評價依舊采用5分等級制的方式（見表2）。

表2 高中物理實驗教師評價表

[1]中華人民共和國教育部制訂．普通高中物理課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003

[2]李春密．初中物理實驗評價體系的構(gòu)建[J]．教學儀器與實驗，2008，24：5～8

[3]閻金鐸，郭玉英．中學物理新課程教學概論[M]．北京：北京師范大學出版社，2008

[4]俞強，孫正強.淺析實驗教學的評價[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，59：65～66

[5]楊寶山．高中物理教學評價[M]．吉林：東北師范大學出版社，2005

2010-01-16

林勇，碩士，教師。