初中體育課的綜合評價

■葉立荷

初中體育課的綜合評價

■葉立荷

在初中體育課教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。體育成績考核評價是一種有效的實(shí)施手段，然而以往成績考核評價存在很大的缺陷。

1）忽視個體差異，造成學(xué)生不能主動參與。受遺傳、身高、體重等身體條件的影響，學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)有很大的個體差異，特別是與體能有關(guān)的項(xiàng)目，身體條件好的不用怎么練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績，身體條件差的無論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無法達(dá)到較好的成績，體育成績與學(xué)生學(xué)習(xí)努力的直接關(guān)系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2）注重最終評價的成績。在以前的體育課成績考核評價中，只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。

3）忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)。體育課與其他課程不同，需要學(xué)生個體懂得主動參與，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗(yàn)主動的樂趣。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)多以技術(shù)教學(xué)為中心，教學(xué)偏重教師一方，過多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力。

4）教師存在主觀評價。

由上可知，以往的體育教育評價沒有充分發(fā)揮出評價的效果——診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。

新課標(biāo)對成績考核評價進(jìn)行重大改革。

1）學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而學(xué)生成績評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握、體能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，積極情感體驗(yàn)，與人合作技能的發(fā)展，同時還應(yīng)關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，使學(xué)生能充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動性。

2）教學(xué)評價功能：教育功能和管理功能?，F(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的教育功能，強(qiáng)化評價的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵功能。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價的功能方面有較大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。這種改變有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度很刻苦的學(xué)生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3）評價與教學(xué)過程息息相關(guān)。新課程在對學(xué)生的知識與技能、體能進(jìn)行考核評價之外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些身體條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到先天的條件固然重要，但是后天的努力才是根本，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4）評價更加強(qiáng)調(diào)對體育與健康基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用。以往理論考試，教師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注重學(xué)生實(shí)際能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5）評價更加注重學(xué)生參與的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)更注重學(xué)生對于運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動參與程度，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該過多地約束學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來練習(xí)，并在練習(xí)活動中學(xué)會方法提高自己。教師把動作方法傳授給學(xué)生后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生在自我鍛煉中提高。

6）強(qiáng)調(diào)既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度。以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行終結(jié)評價。此種評價方法，教師和學(xué)生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，但學(xué)生的個體差異、努力程度、進(jìn)步情況以及在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。只有將終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價才能做到客觀公正，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

7）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。新課程評價理念打破了以傳授知識為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局的束縛，建立以學(xué)生為主體的全新的課堂格局，使學(xué)生能通過體育課中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)安排獲得參與和體驗(yàn)體育鍛煉及其創(chuàng)新的濃厚興趣。改革過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”，以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。

（作者單位：河北省遷安市閆家店初級中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.17.123