■李香榮

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

■李香榮

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn)，以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式，要注重學(xué)生3種能力的提高：一是自主學(xué)習(xí)能力；二是合作能力；三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高，筆者認(rèn)為應(yīng)從5個(gè)方面入手。

1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/h2>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式就是活動(dòng)與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮主體作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時(shí)，焦耳定律演示器的演示效果很好，但原來(lái)教法是教師必須先把它的原理解釋清楚，然后做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1）通過電流相同時(shí)，產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比；2）導(dǎo)體電阻相同時(shí)，產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比?，F(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn)，就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來(lái)：1）先給學(xué)生一段時(shí)間觀察焦耳定律演示器，然后分組討論，各組選代表發(fā)言，對(duì)正確組給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；2）出示2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生自己針對(duì)演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個(gè)不同電路圖；3）讓學(xué)生到講臺(tái)上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式，學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。

2 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，不管學(xué)生個(gè)性差異如何，形象、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望，使學(xué)生自己觀察和動(dòng)手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生桌上都放了一個(gè)由軟膠管連起來(lái)的2根直玻璃管，先引導(dǎo)他們觀察其特征，指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念，再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似，從而說(shuō)明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器，使學(xué)生主動(dòng)、積極探索以獲得新知。

不管學(xué)生個(gè)性差異如何，形象、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望，使學(xué)生自己觀察和動(dòng)手操作。

3 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)采取以下幾種方式：一是給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；二是給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；三是給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去尋找答案；四是給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去把握。

一次，筆者在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電，紅紅的一束光在室內(nèi)閃動(dòng)。筆者正想制止，他卻大膽地問道：“老師，這束紅光是不是紅外線？為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣？”由此，筆者表?yè)P(yáng)了他善于觀察，并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線，紅外線是不可見光，這是由激光器發(fā)射出來(lái)的一束激光，同時(shí)說(shuō)明了激光的特點(diǎn)。課后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線應(yīng)用的書籍。這個(gè)學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，筆者采納了他的建議，在教學(xué)“光的反射定律”時(shí)，就讓每組準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的手電，一小平面鏡，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，共同探究反射現(xiàn)象，歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還使學(xué)生體驗(yàn)了主動(dòng)參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂。

4 引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn)，要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn)，這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會(huì)深入思考問題，并為解決問題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時(shí)，筆者課前要求學(xué)生去猜想，并說(shuō)明猜想的理由，同時(shí)要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過深入思考，學(xué)生在課上積極參與，有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；有的猜想可能與液體的密度有關(guān)；有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān)；有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān)；等等。同時(shí)都說(shuō)明猜想的理由，制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案，并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過交流討論，歸納出正確的結(jié)論。課后寫出探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既使學(xué)生思考問題的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

5 為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場(chǎng)所，除按教材要求配備儀器和器材，同時(shí)應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作，小發(fā)明等，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣，實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之，教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式，更新教育觀念，實(shí)施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.17.134