繆彥珍

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511500）

高職《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)探析

繆彥珍

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511500）

對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職學(xué)生而言，只有在掌握基本法律知識(shí)前提下，才能有效地解決商務(wù)實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)法律問題?！督?jīng)濟(jì)法》課程作為高職經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課有著不同于法律專業(yè)的特點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求、基本形式及實(shí)施與管理幾個(gè)方面，對如何構(gòu)建高職《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)做了探析。

高職；經(jīng)濟(jì)法；實(shí)踐教學(xué)

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，采用的是大經(jīng)濟(jì)法的概念，即“凡是涉及經(jīng)濟(jì)問題的所有法律規(guī)范”都為經(jīng)濟(jì)法的范疇。該課程要求綜合性強(qiáng)，涉及民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)、民事訴訟法等方面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對浩如煙海的法律條文和司法解釋以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)生底子薄、信心不足，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職作為高等教育的一種類型，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，摒棄普通本科院校法學(xué)院式的教法，探求一種適合高職教育所需的實(shí)踐教學(xué)方法，成為授課教師需要解決的首要問題。

《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

解放思想，樹立以能力本位的教學(xué)觀念能力本位職業(yè)教育是一種以滿足職業(yè)崗位群的要求為主要目的、以實(shí)際能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供行業(yè)和社會(huì)對培養(yǎng)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為落腳點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，其核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，首先要更新觀念，摒棄狹隘的課程觀，重新界定實(shí)踐教學(xué)的作用和地位，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、分析能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)?！督?jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)要突破以講授為主的傳統(tǒng)及“一言堂”的傳統(tǒng)灌輸方式，堅(jiān)持以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，遵循知識(shí)為技能服務(wù)、講授為操作服務(wù)、教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)的原則。讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教與學(xué)的實(shí)踐中掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要明確《經(jīng)濟(jì)法》課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)是什么？每次課的實(shí)操技能點(diǎn)有哪些？要思考如何圍繞實(shí)操技能點(diǎn)確定適宜的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)合理協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的時(shí)間，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占課程總學(xué)時(shí)的40%～50%為宜。

突出應(yīng)用性和實(shí)用性是組織好《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有實(shí)踐難以理解法律的真正價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生通過實(shí)務(wù)操作，達(dá)到理解、掌握經(jīng)營管理和商務(wù)交易中有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí)，并利用法律手段保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)和利益最大化的目的。所以，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要圍繞專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性與能力結(jié)構(gòu)的實(shí)用性，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。此外，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程不僅內(nèi)容眾多、體系龐大、涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，而且面臨著課時(shí)少、學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題。所以，并不是所有的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)都具有可操作性，教師要有針對性地選擇實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容。例如，將《合伙企業(yè)法》、《公司法》、《合同法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《僅不正當(dāng)競爭法》等實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的部分知識(shí)精心編選出來，而《統(tǒng)計(jì)法》、《預(yù)算法》、《人民銀行法》、《價(jià)格法》等宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法則不適宜納入實(shí)踐教學(xué)范疇。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是立體、多元、開放型的體系首先，選擇教學(xué)方法和模式時(shí)要克服靜止化、單一化，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的差異，“螺旋遞進(jìn)式”地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容層次化、立體化。其次，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是多元化的，《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)由經(jīng)濟(jì)組織法、經(jīng)濟(jì)行為法、經(jīng)濟(jì)保護(hù)法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)仲裁和經(jīng)濟(jì)司法等不同的模塊構(gòu)成，各模塊分別發(fā)揮不同的功能，教師要善于將不同的模塊有機(jī)優(yōu)化，結(jié)合構(gòu)成一個(gè)整體，充分發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，確保經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。再次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，與相關(guān)理論教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，不能孤立于理論教學(xué)體系，兩者要相互銜接、緊密配合、相得益彰，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)以學(xué)生接受能力為度經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生一般沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法律知識(shí)，對民事法律關(guān)系、法人、代理、物權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、民事責(zé)任等基本概念與規(guī)定不了解，而《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《公司法》及《票據(jù)法》等單行的經(jīng)濟(jì)法規(guī)以民事法律基本知識(shí)為基礎(chǔ)。好在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法理論深度要求不高，學(xué)生只需重點(diǎn)掌握目前相關(guān)法律的基本要求即可。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)以學(xué)生接受能力為度，如果輸入的信息能被學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，自信心就會(huì)上升；反之，如果輸入的內(nèi)容太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心就會(huì)受到挫傷，最終教學(xué)收效甚微。所以，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，考慮學(xué)生接受能力的實(shí)際情況和思維能力的限度、潛力，由簡到繁，由淺入深，難易結(jié)合，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受。

《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)的基本形式

案例教學(xué)法美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。案例教學(xué)法是指在解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解的一種教學(xué)方法。此法一般是在進(jìn)行理論講授之前提出案例，提示案例的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，教師組織引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀念和法律規(guī)范。通過案例選擇、分析、評(píng)述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，有效地使學(xué)生將書本上抽象的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為對社會(huì)生活和法律條文運(yùn)用的具體認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法應(yīng)注意兩個(gè)問題，一是在案例的選取上，與法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不同，要考慮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱的問題，案例選擇要貼近生活，故事沖突性強(qiáng)，淺顯易懂，不要過于復(fù)雜，確保學(xué)生應(yīng)用技巧的掌握；二是課堂案例討論教學(xué)的重點(diǎn)不是尋找某一確定的答案，要側(cè)重認(rèn)識(shí)問題和解答問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生多重或多視角的理解分析，提出自己的不同看法和見解，以達(dá)到互相啟發(fā)、集思廣益、開闊思路的目的。此外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的問題上展開討論，避免“填鴨式”的“滿堂灌”。

實(shí)物展示法在經(jīng)濟(jì)法課本中，有很多枯燥乏味的法律條文與抽象晦澀的概念原理。如果從文字上去描述和解釋，對一些法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講確實(shí)有難度，容易造成課堂氣氛凝滯，學(xué)生注意力分散。如果采取形象直觀的實(shí)物展示，則即能很快吸引學(xué)生注意力，又有助于教師深入淺出的講解。例如，在講授《商標(biāo)法》時(shí)，可在課堂上展示一些如耐克、百事可樂、豐田、李寧等生活常見的國際馳名商標(biāo)，以便學(xué)生直觀地掌握商標(biāo)的特征與構(gòu)成；在講解《票據(jù)法》時(shí)，可將銀行匯票、銀行本票、支票的樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊聽課邊對照學(xué)習(xí)，迅速熟悉幾種主要票據(jù)的內(nèi)容、條款、格式。

觀察法觀察法具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。主要采用兩種方式。第一種是組織學(xué)生收看通俗易懂的《今日說法》、《法治縱橫》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《拍案說法》等法制節(jié)目的音像資料，將典型材料與理論教學(xué)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二種是審判觀摩，即組織學(xué)生接觸神圣而不神秘的法庭審判，通過法院旁聽、觀看法庭審判的全過程，讓學(xué)生了解法庭審判程序，學(xué)習(xí)法官庭審的辦案技能、駕馭庭審的法律綜合能力以及檢察官、律師在法庭展現(xiàn)的法律技能，此方法主要在“經(jīng)濟(jì)仲裁和經(jīng)濟(jì)司法”教學(xué)模塊中使用。教師應(yīng)注意在每次觀摩結(jié)束后，適當(dāng)要求學(xué)生說出體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以真正提高學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)及分析能力。

模擬演示法在模擬法庭或者模擬談判室中，教師采用案例，讓學(xué)生分角色充當(dāng)法律關(guān)系的主體，模仿實(shí)際情境，進(jìn)行代書、合同簽訂、保險(xiǎn)索賠、法律商務(wù)談判、法庭庭審等活動(dòng)。通過模擬演示法，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力及應(yīng)變能力的訓(xùn)練，教師要注重對特定活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)和活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)者角色的恰當(dāng)定位，使活動(dòng)情境與學(xué)習(xí)者扮演的角色源于生活、真實(shí)可信，使學(xué)習(xí)氛圍保持輕松融洽。

法律部門實(shí)訓(xùn)法聯(lián)系律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問處、人民法院、人民檢察院等法律實(shí)務(wù)部門，建立實(shí)訓(xùn)基地，開展社會(huì)司法實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生深入基層去感受和體會(huì)。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問處可以接受針對性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，接觸到與企業(yè)商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的法律實(shí)務(wù)，還有許多非訴訟的技能也可以在此掌握。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理

在制度上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理在組織管理方面，為保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化和有效運(yùn)行，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，高職院校要建立并完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，力求管理責(zé)任和要求具體化、明確化。在制度管理方面，要制定獨(dú)立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求分解到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件中去，使之成為正常教學(xué)的一部分。在運(yùn)行管理方面，要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法?！督?jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要周密、組織管理要得當(dāng)、實(shí)習(xí)紀(jì)律要嚴(yán)明、學(xué)生出勤率要有保證、實(shí)踐教學(xué)過程中的突發(fā)事故等內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)力度，形成一支高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師具有舉足輕重的作用。文科類高職教育不能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)軌的根本原因是實(shí)踐教師缺乏，理論課教師很難承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師的重任。當(dāng)務(wù)之急是從法律實(shí)務(wù)部門中聘請知名的法官、檢察官、警官及律師作為兼職教師來彌補(bǔ)實(shí)踐教師的不足，同時(shí)，安排理論課教師定期到法律基層單位參加實(shí)踐活動(dòng)，了解法律事務(wù)的運(yùn)作程序，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。要將實(shí)踐教師的管理納入教師的常規(guī)管理序列，建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師的工作積極性和創(chuàng)造性，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

構(gòu)建以考查學(xué)生能力為核心的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改革傳統(tǒng)的單一的考核模式，建立一套科學(xué)的、完整的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，將量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，真實(shí)反映出學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程理論知識(shí)掌握程度和實(shí)際操作能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要評(píng)定成績并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績。在期末，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)?？己瞬粌H要針對學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，還要考核學(xué)生的工作實(shí)績?？傊叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。要確保受教育者掌握某一具體相關(guān)工作崗位或職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，其核心在于實(shí)踐教學(xué)體系的有效性。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，只有通過不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與多樣化的實(shí)訓(xùn)手段，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解、判斷及操作的能力。

當(dāng)然，對《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理及考核評(píng)價(jià)體系等還需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律做進(jìn)一步深入、細(xì)致的探討與研究。

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G712

A

1672-5727（2010）02-0072-02

繆彥珍（1975—），女，湖南長沙人，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊裆谭ā?/p>