徐中意
(浙江越秀外國語學(xué)院浙江紹興312000)
澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包的動態(tài)發(fā)展研究*
徐中意
(浙江越秀外國語學(xué)院浙江紹興312000)
職業(yè)教育課程改革是提高我國職業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的關(guān)鍵,因此有必要學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)我國職業(yè)教育的課程改革與發(fā)展。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育改革成果與可持續(xù)發(fā)展動力的具體體現(xiàn),考察澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包的內(nèi)涵、優(yōu)勢及最新發(fā)展動態(tài),借鑒其成功經(jīng)驗(yàn),對我國職業(yè)教育課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
澳大利亞;職業(yè)教育;培訓(xùn)包;動態(tài)發(fā)展
在2002年于約翰內(nèi)斯堡召開的“教育面向可持續(xù)發(fā)展未來”世界峰會上,聯(lián)合國教科文組織提出了可持續(xù)發(fā)展的三個支柱,即環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會。因此,可持續(xù)發(fā)展教育不但要重視環(huán)境問題,也要從實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)建創(chuàng)新型社會的角度出發(fā),關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。筆者將主要論述澳大利亞職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力來源,即不斷變化修訂的職業(yè)教育培訓(xùn)包。
進(jìn)入21世紀(jì)以來,面對經(jīng)濟(jì)全球化和新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),為了全面提高勞動者的素質(zhì),提高國家的綜合競爭力,世界各國都加快了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
澳大利亞政府為了增強(qiáng)人才的國際競爭力,聯(lián)合同行業(yè)共同開發(fā)出包含全國統(tǒng)一的資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包,以保障職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。自1998年以來,培訓(xùn)包在全澳大利亞范圍內(nèi)是所有注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育與培訓(xùn)的依據(jù),同時也是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料,得到了國際社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。
我國要在21世紀(jì)保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,必須借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)教育的質(zhì)量,培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。因此,研究澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包,分析并找出其保障職業(yè)教育質(zhì)量提高的因素,對于強(qiáng)化高職教育的質(zhì)量意識、提高高職教育質(zhì)量、促進(jìn)我國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時,學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包的成功經(jīng)驗(yàn),也是我國高職院校提高辦學(xué)效益和可持續(xù)發(fā)展的需要,更是創(chuàng)建和諧社會與終身學(xué)習(xí)型社會的需要。
根據(jù)澳大利亞培訓(xùn)網(wǎng)的介紹,培訓(xùn)包(Training Package,TP)是一整套全國認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和資格,用來認(rèn)可和評估人們在工作現(xiàn)場有效工作所需的技能和知識。蘇珊·大衛(wèi)對培訓(xùn)包的定義是:培訓(xùn)包是注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(Registered Training Organisations,RTOs)用來為雇主和學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)與測試服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源,包括一整套由行業(yè)開發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格,是澳大利亞以能力為本的培訓(xùn)體系的重要組成部分。
澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包主要由國家認(rèn)證和輔助材料兩部分組成。其中國家認(rèn)證部分包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格框架和評估指南等三項(xiàng)內(nèi)容;輔助材料包括學(xué)習(xí)策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料等三項(xiàng)非認(rèn)證內(nèi)容。以BSB01商務(wù)培訓(xùn)包為例,共有八卷,共計由6964個標(biāo)準(zhǔn)頁構(gòu)成,其中第一卷除了介紹通用商務(wù)領(lǐng)域的第I、II、III、IV級證書要求達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)外,還簡要介紹了培訓(xùn)包的概念、構(gòu)成及該商務(wù)培訓(xùn)包的開發(fā)、修訂和其他領(lǐng)域能力單元等方面的內(nèi)容。第二卷到第八卷則具體描述各個商務(wù)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)、技能單元、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則和評估指南等內(nèi)容。
澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包是國家培訓(xùn)框架的重點(diǎn),它將行業(yè)技能需求與職業(yè)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)相結(jié)合,即將能力標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格聯(lián)系起來,并規(guī)定了學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)所需的最低考核要求。從能力認(rèn)定、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)到資格證書頒發(fā),培訓(xùn)包都做出了詳細(xì)規(guī)定,規(guī)范了職業(yè)教育與培訓(xùn)具體實(shí)施的每個步驟。根據(jù)澳大利亞服務(wù)技能網(wǎng)和澳大利亞昆士蘭州培訓(xùn)就業(yè)網(wǎng)的介紹,培訓(xùn)包的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
使職業(yè)教育與培訓(xùn)體系標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)包將產(chǎn)業(yè)所需要的知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的能力標(biāo)準(zhǔn),并且成為VET學(xué)生培養(yǎng)與評價的依據(jù),為建立統(tǒng)一的澳大利亞國家培訓(xùn)市場奠定了制度基礎(chǔ),使得全國所有注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有了可以遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價原則和認(rèn)證要求。經(jīng)培訓(xùn)包認(rèn)證的職業(yè)資格證書可以全國通用,不但為高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了保障,還整合了職業(yè)教育資源,為職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才創(chuàng)造了有利的就業(yè)環(huán)境,促進(jìn)了勞動力就業(yè)市場的規(guī)范化,避免了為就業(yè)而參加重復(fù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教育資源浪費(fèi)問題。
使職業(yè)教育的內(nèi)容和結(jié)果符合行業(yè)需求培訓(xùn)包的開發(fā)過程突出了行業(yè)的參與性,因?yàn)樾袠I(yè)專家更了解行業(yè)的技能需求和現(xiàn)狀,了解未來員工所應(yīng)具備的能力要素,所以行業(yè)專家必須與政府部門及教育機(jī)構(gòu)的專家一起參與培訓(xùn)包的制定。由于培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)由產(chǎn)業(yè)部門依據(jù)自身發(fā)展所需的知識和技術(shù)提出,并且成為VET系統(tǒng)課程制定與發(fā)展的依據(jù),使得澳大利亞的VET系統(tǒng)能夠據(jù)此不斷地開發(fā)出新的課程,并且能很快地改編現(xiàn)有的課程,從而使VET課程能夠更好地反映國家資格證書所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。這就確保了職業(yè)教育的內(nèi)容和結(jié)果能夠很好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。培訓(xùn)包還對學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)和已經(jīng)達(dá)到的能力進(jìn)行評價和認(rèn)可,這種方式保證了學(xué)習(xí)者不必對已經(jīng)掌握的知識和技術(shù)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。
提供多元化的以技能為本的考核方式根據(jù)培訓(xùn)包的要求,各注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在工作場所有效工作所需的能力,而非他們掌握的理論知識。技能鑒定可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行,有時需要將兩者結(jié)合起來。鑒定方法包括觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等12種,對受訓(xùn)者在完成指定任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行評價,全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力及與他人合作的能力。這些方法的綜合運(yùn)用與單純用理論試卷進(jìn)行考核的方法相比,更能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了能力本位的思想。
使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式靈活多樣培訓(xùn)包并不提供達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)和獲得資格證書的方式,學(xué)生可以自由選擇何時、何地、以何種方式接受培訓(xùn)。培訓(xùn)包中的資格還可以作為新學(xué)徒制的基礎(chǔ)。培訓(xùn)在時間上有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)(培訓(xùn)包特別有利于在職培訓(xùn)和短期培訓(xùn))和不脫產(chǎn)三種方式;在空間上有面授和函授與面授相結(jié)合兩種方式;在地域上有學(xué)校本位和企業(yè)本位兩種類型;還有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料及進(jìn)行網(wǎng)上考試等方式,也可以是多種方式結(jié)合起來的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取哪一種方式取決于怎樣對雇主(對參加在職進(jìn)修的員工而言)、受訓(xùn)者以及所需完成的工作最合適。在具體的教學(xué)實(shí)施中,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力和專業(yè)素材及教育環(huán)境選擇靈活多樣的教學(xué)模式。常見的課堂教學(xué)方式有游戲、案例分析、角色扮演、模擬、實(shí)訓(xùn)、隨堂練習(xí)、研討等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,通過這些教學(xué)活動體現(xiàn)以能力為本位、以學(xué)生為中心的理念,形成師生互動,使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中鍛煉、在活動中發(fā)展。
有助于企業(yè)的人力資源管理因?yàn)榕嘤?xùn)包提供了詳盡的技能分類和規(guī)格,所以其作用不僅僅限于培訓(xùn),雇主還可以利用培訓(xùn)包為人力資源部門服務(wù)。以下是培訓(xùn)包為人力資源管理服務(wù)的一些功能:(1)培訓(xùn)包的資格可作為新學(xué)徒制度(New Apprenticeships)的根據(jù);(2)根據(jù)注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供的資格與培訓(xùn)課程,個人可以注冊入學(xué),雇主可以培訓(xùn)員工;(3)雇主和行業(yè)組織可以使用培訓(xùn)包確定員工的培訓(xùn)需求,提供工作場所評估與培訓(xùn);(4)雇主可使用培訓(xùn)包作為人力資源材料的根據(jù),如職位描述、培訓(xùn)計劃和業(yè)績評定等;(5)行業(yè)組織和協(xié)會可利用能力標(biāo)準(zhǔn)作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐代碼和技能考核依據(jù);(6)個體可使用培訓(xùn)包認(rèn)定自己現(xiàn)有的知識和技能水平,可以把自己的能力與培訓(xùn)包相比較,設(shè)計自己所需的培訓(xùn)項(xiàng)目。
有助于構(gòu)建國家終身教育體系培訓(xùn)包包括多種資格證書水平,一般有從證書I到高級文憑證書共6種(2007年7月后開發(fā)和修訂的培訓(xùn)包新增了職業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)畢業(yè)文憑兩種資格)。培訓(xùn)包內(nèi)設(shè)計了一系列能力標(biāo)準(zhǔn),并規(guī)定了哪些能力標(biāo)準(zhǔn)組合起來可獲得哪個證書,能夠使學(xué)生從一種資格證書水平轉(zhuǎn)到另一種水平,并且允許學(xué)生獲得全部證書,而且可憑借這些證書進(jìn)入相應(yīng)的高等教育機(jī)構(gòu)接受教育,從而使職業(yè)教育系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)相互溝通。培訓(xùn)包中的澳大利亞資格框架架起了銜接和溝通澳大利亞教育系統(tǒng)的“立交橋”,不僅可使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系,還可使職業(yè)教育與普通中學(xué)教育、大學(xué)教育一起共同完善繼續(xù)教育體系,構(gòu)成國家終身教育體系,最大限度地滿足教育與培訓(xùn)的服務(wù)對象(包括行業(yè)、企業(yè)、政府、社區(qū)和受訓(xùn)者等)對職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求。
從上文可知,澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包有其特定的優(yōu)勢,為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。但無可否認(rèn)的是,在培訓(xùn)包的使用過程中也碰到了一些難以回避的問題,如:培訓(xùn)包的內(nèi)容過分專注專業(yè)技能,忽視通用技能的培養(yǎng);培訓(xùn)包的靈活性給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來極大的挑戰(zhàn);培訓(xùn)包與高等教育的銜接產(chǎn)生困難等。關(guān)于培訓(xùn)包存在的一些不足和在實(shí)施過程中產(chǎn)生的障礙,已引起澳大利亞政府和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的重視,新開發(fā)和修訂的培訓(xùn)包能力單元中特別強(qiáng)調(diào)通用技能(就業(yè)技能)的培養(yǎng)和輔助課程資源的開發(fā)。與此同時,2007年,澳大利亞政府對國家資格框架體系、質(zhì)量培訓(xùn)框架、培訓(xùn)包的開發(fā)程序等都進(jìn)行了相應(yīng)的改革,以應(yīng)對不斷變化的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
澳大利亞國家資格框架不僅是職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和資格授予的依據(jù),還是澳大利亞教育標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的保證,是制定和應(yīng)用培訓(xùn)包的基礎(chǔ)。
1995年1月1日,為建立終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的教學(xué)體系,澳大利亞公布了全國統(tǒng)一的澳大利亞資格框架(Australian Qualification Framework,AQF),該資格框架為義務(wù)教育后的所有教育與培訓(xùn)提供了綜合的、全國一致的、靈活的資格框架,認(rèn)可了學(xué)校、教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育部門所頒發(fā)的資格證書的種類及相互之間流動和溝通的途徑,為學(xué)生在不同教育系統(tǒng)之間轉(zhuǎn)學(xué)和繼續(xù)深造提供了有力的保障,最大限度地滿足了社會與個人對教育與培訓(xùn)的需求。
2007年第四版澳大利亞資格框架在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生了一些變化,共有15種資格(1995年初版時只有12種),增加了副學(xué)士學(xué)位、職業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)畢業(yè)文憑等三種新的資格。其中,職業(yè)教育與培訓(xùn)體系提供了8種與學(xué)校和大學(xué)教育資格相關(guān)聯(lián)的資格證書,包括一到四級證書(Certificate I,II,III and IV)、文憑(Diploma)、高級文憑(Advanced Diploma)、職業(yè)畢業(yè)證書(Vocational Graduate Certificate)和職業(yè)畢業(yè)文憑(Vocational Graduate Diploma)。
根據(jù)第四版AQF執(zhí)行手冊,澳大利亞資格框架對以下內(nèi)容進(jìn)行了修訂:修訂了高中畢業(yè)證書的澳大利亞資格框架指南(2004);修訂了畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑的澳大利亞資格框架指南(2005);修訂了三種新資格證書(副學(xué)士學(xué)位、職業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)畢業(yè)文憑)的澳大利亞資格框架指南(2005);擴(kuò)大了跨部門之間(包括學(xué)校)聯(lián)系的全國性指南(2004);修訂了對先前學(xué)習(xí)認(rèn)可(Recognition of Prior Learning,RPL)的全國性準(zhǔn)則和操作指南(2004);修訂了協(xié)議和獲得聲明的新定義;修訂了升級后的AQTF2007參考資料。
另外,需要特別指出的是,學(xué)校部分的職業(yè)教育與培訓(xùn)正在快速增長,這些職業(yè)教育可通過認(rèn)定獲得相應(yīng)的一到四級證書,并有助于取得高中資格證書。一些高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的一到四級證書同樣被注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)可。一些由職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽發(fā)的高等教育資格證書,如副學(xué)士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位得到認(rèn)可,有助于取得高等教育資格證書。
注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)機(jī)構(gòu),澳大利亞各州職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須按照質(zhì)量培訓(xùn)框架的要求進(jìn)行注冊,然后才能開展培訓(xùn)包相關(guān)課程的培訓(xùn)、認(rèn)證,才能發(fā)放資格框架規(guī)定的資格證書。
為提高職業(yè)教育與培訓(xùn)中培訓(xùn)和測試的質(zhì)量,澳大利亞對質(zhì)量培訓(xùn)框架(The Australian Quality Training Framework,AQTF)進(jìn)行了修改,于2007年7月1日開始生效。這些新變化基于以下原則:減少調(diào)整的負(fù)擔(dān)、適應(yīng)全國一致的最新型的標(biāo)準(zhǔn)化程序、確保相關(guān)人員對獲得高質(zhì)量技能的信心、不斷提高培訓(xùn)和測試的質(zhì)量。2007澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架主要由三部分組成。
注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)包括以下三個方面:(1)與培訓(xùn)和評估、客戶服務(wù)及管理體系相關(guān)的三個標(biāo)準(zhǔn),分別為:注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其所有的培訓(xùn)實(shí)施過程中提供高質(zhì)量的培訓(xùn)和評估;注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅持方便和公平的原則,最大限度地為其客戶提供服務(wù);管理體系始終要對客戶、員工和利益相關(guān)者的需要及注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)施環(huán)境作出及時響應(yīng)。(2)一套質(zhì)量指標(biāo)或收集的數(shù)據(jù),有助于注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷改善培訓(xùn)和評估質(zhì)量,幫助注冊機(jī)構(gòu)監(jiān)督注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)施質(zhì)量。共有三個,分別為:雇主滿意(能力發(fā)展,培訓(xùn)和評估質(zhì)量);學(xué)習(xí)者滿意(學(xué)習(xí)者參與和能力發(fā)展);能力單元完成率。(3)一套培訓(xùn)提供者需要滿足的條件(注冊條件),主要有以下9項(xiàng):統(tǒng)轄;與注冊機(jī)構(gòu)的互動;遵從立法;保險;財務(wù)管理;頒發(fā)資格證書及資格證明;認(rèn)可其他注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書;誠實(shí)和準(zhǔn)確的市場營銷;過渡到培訓(xùn)包/認(rèn)證課程的終結(jié)。
州和地方機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下三個方面:(1)三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),包括調(diào)整的活動要確保全國注冊的一致性、調(diào)整的服務(wù)要滿足行業(yè)和客戶的需要、管理體系要對職業(yè)教育與培訓(xùn)部門的需要作出響應(yīng);(2)五個質(zhì)量指標(biāo),包括連貫性、有效性、均衡性、支持性和透明度;(3)三項(xiàng)行使注冊功能的實(shí)施草案,包括全國性認(rèn)可、實(shí)行評估和監(jiān)督審計、報告。
注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)共有五個,包括領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)和評估、人的發(fā)展、人際關(guān)系管理和綜合信息管理。這些優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是建立在以下九條最佳商業(yè)優(yōu)秀準(zhǔn)則基礎(chǔ)上的:有效的領(lǐng)導(dǎo)能力,能為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)指出明確的方向;客戶和利益相關(guān)者是評判一個組織質(zhì)量和表現(xiàn)的最佳人選;培訓(xùn)組織的成員通過其自身的能力創(chuàng)造和改革完善組織的表現(xiàn)和成果;為提升培訓(xùn)組織的表現(xiàn),嚴(yán)格實(shí)施學(xué)習(xí)和評估策略,并靈活地進(jìn)行改革以適應(yīng)客戶的需求;為改善組織表現(xiàn)不斷完善管理系統(tǒng)和過程;不斷增加基于事實(shí)、數(shù)據(jù)和知識的決策;培訓(xùn)組織的成功取決于是否具有影響和應(yīng)對不斷變化的環(huán)境的能力;優(yōu)秀的培訓(xùn)組織表現(xiàn)出創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)步的文化;優(yōu)秀的培訓(xùn)組織具有社會的、道德的和環(huán)境的責(zé)任感。
綜上所述,2007澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架與原先相比主要具有以下5個特點(diǎn):(1)關(guān)注結(jié)果的;(2)全國一致的;(3)最新型的;(4)透明的;(5)質(zhì)量驅(qū)動的。
一個最新型的、質(zhì)量保證的、透明的培訓(xùn)包開發(fā)和認(rèn)證程序已于2008年1月起實(shí)施,該程序通過了國家質(zhì)量委員會NQC的認(rèn)證,能使行業(yè)對最新技術(shù)做出更快更好的反應(yīng),并賦予行業(yè)技能委員會對最終產(chǎn)品更多的權(quán)利和職責(zé)。新的開發(fā)和認(rèn)證程序使培訓(xùn)教育和培訓(xùn)提供機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)包和國家資格從最大程度上更快速地與市場接軌。
新程序?qū)﹂_發(fā)過程進(jìn)行了創(chuàng)新,由環(huán)境調(diào)查、不斷改進(jìn)計劃、行業(yè)技能委員會(ISC)質(zhì)量保障組、范圍和進(jìn)程表簡報、全國咨詢和開發(fā)、ISC與行業(yè)驗(yàn)證產(chǎn)品、最終版本由利益相關(guān)者同意、認(rèn)證行業(yè)影響聲明案例、國家質(zhì)量委員會(NQC)簽署等步驟組成,具體如圖1所示。
這個新的培訓(xùn)包開發(fā)和認(rèn)證程序模型建立在下列重要原則基礎(chǔ)之上:培訓(xùn)包的維護(hù)、確認(rèn)和簽署保持開放性和行業(yè)驅(qū)動性;重要的利益相關(guān)者承擔(dān)重要和清晰的參與者、咨詢者的角色;整個培訓(xùn)包修訂過程在必要時需不斷改進(jìn);整個過程高度靈敏,可以滿足行業(yè)的需求,特別是對于新技術(shù)的需求;行業(yè)技能委員會的責(zé)任和義務(wù)是保證培訓(xùn)包的質(zhì)量和適用性。
總之,職業(yè)教育培訓(xùn)包是澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的國家培訓(xùn)框架的重點(diǎn),由行業(yè)制定全國統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn),為澳大利亞職業(yè)教育的質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)的保障體系,有力地促進(jìn)了澳大利亞職業(yè)教育的制度化管理。同時,它始終處于不斷的變化和改進(jìn)中,其動態(tài)發(fā)展態(tài)勢正是澳大利亞職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的不懈動力,同時也是提高職業(yè)教育質(zhì)量和水平的重要舉措,為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn),對我國高職教育的課程改革與可持續(xù)發(fā)展具有重要的借鑒意義。
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浙江省教科2009年度規(guī)劃課題《中澳大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)比較研究》(課題編號:SC205);2008年度浙江省青年優(yōu)秀教師資助計劃
徐中意(1974—),女,浙江紹興人,碩士,浙江越秀外國語學(xué)院副教授,教學(xué)督導(dǎo),澳大利亞研究所主要負(fù)責(zé)人,研究方向?yàn)楸容^教育和跨文化比較。