過程性評價(jià)之電子學(xué)檔在中職教學(xué)中的運(yùn)用

葉愛英

（東莞市經(jīng)濟(jì)學(xué)校廣東東莞523106）

過程性評價(jià)之電子學(xué)檔在中職教學(xué)中的運(yùn)用

葉愛英

（東莞市經(jīng)濟(jì)學(xué)校廣東東莞523106）

過程性評價(jià)是一種在課程教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的方式，電子學(xué)檔作為一種評價(jià)工具與載體，能夠有效地促進(jìn)過程性評價(jià)的實(shí)施。本文在分析基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)的特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建過程性評價(jià)的電子學(xué)檔平臺，并提出在中職教學(xué)中運(yùn)用基于電子學(xué)檔的評價(jià)方案。

過程性評價(jià)；電子學(xué)檔；中職；教學(xué)方案

職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的生產(chǎn)一線人才為目標(biāo)，中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系著他們的就業(yè)、生存與發(fā)展。我們的中職教學(xué)正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，而我們對中職生的管理還繼續(xù)依賴考試、紀(jì)律、監(jiān)督甚至懲罰等傳統(tǒng)手段，其結(jié)果之不理想是顯而易見的。究其原因，這種評價(jià)模式已陷入了“動(dòng)機(jī)不足→強(qiáng)迫學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)受挫→動(dòng)機(jī)更低”的惡性循環(huán)。因此，對中職學(xué)生的評價(jià)方式改革已勢在必行。如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)使新的教學(xué)評價(jià)理念真正落實(shí)在實(shí)踐中，有效推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教育改革？迫切需要探索一種符合中職自身特點(diǎn)的、有利于培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的新型教育評價(jià)方式。電子學(xué)檔強(qiáng)調(diào)的是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，在真實(shí)任務(wù)中評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，并且重視學(xué)生的自我評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中的作用。基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)可以成為中職學(xué)生新型教育評價(jià)方式的選擇。

基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)

（一）電子學(xué)檔

學(xué)習(xí)檔案（1earning portfolio）是指展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做努力、所取得的成績以及反思學(xué)習(xí)成果的一種集合體。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告。學(xué)習(xí)檔案是在人們學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)管理工具和方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)融合于教學(xué)與培訓(xùn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)檔案形式發(fā)生了重大的變化，其中最為明顯的是電子學(xué)檔的出現(xiàn)。Hellenic Barrett博士認(rèn)為，電子學(xué)檔是學(xué)習(xí)者運(yùn)用電子技術(shù)，檔案開發(fā)者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來收集和組織的內(nèi)容和素材。王佑鎂給出的電子學(xué)檔的定義是：電子學(xué)檔是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的集合體。

（二）基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已成為比較普遍的教學(xué)形式，電子學(xué)檔在日常教學(xué)中的研究和應(yīng)用成為可能?；陔娮訉W(xué)檔的過程性評價(jià)具有以下三個(gè)重要特征：（1）在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)除了對知識與技能進(jìn)行評價(jià)外，還對知識以外的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、對學(xué)習(xí)資源利用情況的評價(jià)、對學(xué)習(xí)活動(dòng)參與狀況的評價(jià)、對學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和反思能力的評價(jià)等。學(xué)習(xí)效果、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度以及采用方式等，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)過程中收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的資料加以評價(jià)。電子學(xué)檔是一個(gè)動(dòng)態(tài)的文檔，可以隨時(shí)更新，對教師而言，電子學(xué)檔可以保持持久的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)記錄，可以提供教學(xué)質(zhì)量的證據(jù)。（2）強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化。評價(jià)過程不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。傳統(tǒng)教育評價(jià)忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生的自評變得無足輕重。過程性評價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，提高他們的自我意識、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的能力。共享性和開放性是電子學(xué)檔的重要特點(diǎn)，教師、學(xué)生和家長可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)生的電子學(xué)檔，通過學(xué)生的計(jì)劃、反思、電子作品及其評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，并根據(jù)自己了解的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價(jià)值判斷。（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多樣性。過程性評價(jià)倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與發(fā)展，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方式結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。電子學(xué)檔的主要內(nèi)容是用以展現(xiàn)學(xué)生的成就、進(jìn)步與不足，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與情感的電子作品，是在學(xué)習(xí)過程中不斷累積的，通過對這些內(nèi)容的分析可以觀察和分析學(xué)生階段發(fā)展變化的狀況，實(shí)現(xiàn)評價(jià)和反饋的跟蹤指導(dǎo)。

由以上基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)的重要特征可以看出，電子學(xué)檔的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和共享性等特點(diǎn)可以讓教師和學(xué)生在方便的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用，使多主體參與評價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)性化發(fā)展等問題迎刃而解?；陔娮訉W(xué)檔的過程性評價(jià)是通過有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，來記錄并判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步或成績。這是一種為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所進(jìn)行的多維數(shù)據(jù)收集，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生進(jìn)行自我反思的信息。

過程性評價(jià)電子學(xué)檔平臺的構(gòu)建

基于前面的論述與分析，電子學(xué)檔作為一種評價(jià)工具與載體，能夠有效地促進(jìn)過程性評價(jià)的實(shí)施。在設(shè)計(jì)基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面：（1）收集學(xué)生所參與歷次評價(jià)活動(dòng)的結(jié)果信息，以方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與撰寫反思日志。（2）教師能夠查看學(xué)生的個(gè)人電子學(xué)檔，并向?qū)W生學(xué)檔中添加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議和評價(jià)。（3）學(xué)生能夠突破時(shí)空限制，隨時(shí)增加作品、進(jìn)行自評與他評，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

（一）電子學(xué)檔平臺的內(nèi)容框架

電子學(xué)檔存放的內(nèi)容一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，目前，已經(jīng)提出許多方案來設(shè)計(jì)電子學(xué)檔的內(nèi)容架構(gòu)。王佑鎂認(rèn)為，電子學(xué)檔的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料。從支持過程性評價(jià)實(shí)施、有效促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，電子學(xué)檔平臺應(yīng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，如圖1所示。

課程學(xué)習(xí)信息課程學(xué)習(xí)信息是指與學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的一些信息。課程學(xué)習(xí)信息主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)任務(wù)安排，是由教師制定或教師與學(xué)生協(xié)商制定的。任務(wù)安排主要包括為達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)與測試、作業(yè)以及考試要求等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)活動(dòng)信息學(xué)習(xí)活動(dòng)信息指通過跟蹤與記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，根據(jù)過程性評價(jià)的需要，收集與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的信息。包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)成果。也就是學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中反映其學(xué)習(xí)狀況的材料。

學(xué)習(xí)評價(jià)信息學(xué)習(xí)評價(jià)信息是記錄學(xué)生歷次參與學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)的情況，包括教師評價(jià)與共享資源、學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的自我評價(jià)與反思以及同伴的評價(jià)反饋信息等，為學(xué)生完成作業(yè)和自我評價(jià)提供參考依據(jù)。

（二）過程性評價(jià)電子學(xué)檔平臺的構(gòu)建

電子學(xué)檔平臺的功能電子學(xué)檔的主要功能是為教師和學(xué)生提供一個(gè)管理、評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺，易于記錄學(xué)習(xí)過程、支持多種評價(jià)方式，實(shí)施過程性學(xué)習(xí)評價(jià)。其功能如圖2所示。

過程性評價(jià)電子學(xué)檔平臺的基本結(jié)構(gòu)基于電子學(xué)檔的過程性評價(jià)要求在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中了解并收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，并將評價(jià)與學(xué)習(xí)過程整合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的，過程性評價(jià)電子學(xué)檔平臺的基本結(jié)構(gòu)如圖3所示。

過程性評價(jià)電子學(xué)檔平臺介紹（1）登陸及密碼設(shè)置功能：有利于保證電子學(xué)檔使用的安全性，有利于保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。（2）用戶個(gè)人資料的編輯、上傳、管理功能：有利于師生之間進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生可隨時(shí)更改自己的個(gè)人資料，使教師及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展變化的狀況。（3）用戶電子作品的上傳、評價(jià)，撰寫計(jì)劃、反思和討論區(qū)的功能：有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生電子作品的及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的評價(jià)及學(xué)生的自評、互評，有利

評價(jià)實(shí)施——形成評價(jià)結(jié)論在學(xué)習(xí)開展一定時(shí)期后，如一個(gè)大的單元，對這一階段的學(xué)習(xí)檔案中包含的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行階段性評價(jià)，并對收集到的內(nèi)容和信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，看最終學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到、是否偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等。教師依據(jù)收集的內(nèi)容和信息、分析數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也要自評和互評，形成一定的評價(jià)結(jié)論，說明學(xué)生掌握知識的程度、發(fā)展過程、存在的不足和進(jìn)步情況以及創(chuàng)新能力。學(xué)生再調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，別人的學(xué)習(xí)成果也可以作為自己學(xué)習(xí)的參考；教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

反思——反思學(xué)檔，計(jì)劃下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生必須回顧在學(xué)習(xí)過程中所做的一切和成效，如喜歡哪種學(xué)習(xí)方法，并將反思內(nèi)容寫進(jìn)學(xué)習(xí)日記；需要制定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為指示等。于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃與管理，有利于實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生參與評價(jià)和交流以及對一些共性問題達(dá)成共識。（4）用戶日常表現(xiàn)及測試結(jié)果的管理功能：學(xué)生通過對自己縱向?qū)W習(xí)效果變化與發(fā)展的記錄及反思，可以更明確地了解自己的進(jìn)步和存在的不足。（5）管理員的超級權(quán)限管理功能：有利于實(shí)現(xiàn)教師對電子學(xué)檔平臺的管理與維護(hù)，有利于實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督與管理，有利于實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。（6）數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能：有利于電子學(xué)檔及時(shí)將學(xué)生發(fā)展變化的狀況反映出來，便于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教和學(xué)的策略。

基于電子學(xué)檔的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)分析

基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Taskand-Project-Based Learning），是一種面向?qū)W習(xí)過程的進(jìn)行性學(xué)習(xí)（Process-based Learning）。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生管理和控制，學(xué)生圍繞電子學(xué)檔的建立并不斷修改、補(bǔ)充、完善，最終獲得一個(gè)融入信息技術(shù)的可用于反思和參照、評估的產(chǎn)品。電子學(xué)檔中的每一模塊都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的。同時(shí)，因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)，所以，它又是一種自主學(xué)習(xí)的過程。在中職教學(xué)中使用電子學(xué)檔的目的是為了促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展和進(jìn)行評價(jià)，而評價(jià)的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是在教學(xué)中使用電子學(xué)檔的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）基于電子學(xué)檔的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在充分研究電子學(xué)檔的使用特點(diǎn)并征求一線教師意見的基礎(chǔ)上，我們初步設(shè)計(jì)了基于電子學(xué)檔的教學(xué)方案，如圖4所示。該教學(xué)方案可以分為四個(gè)主要的活動(dòng)環(huán)節(jié)：前期分析、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)實(shí)施、反思。此過程只是一個(gè)初步構(gòu)想，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)、修改和完善。

前期分析——明確目標(biāo)包括陳述課程目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確任務(wù)和行為。學(xué)生通過分析教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人的教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，在教師的幫助和指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，知道自己需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)以及怎樣達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，這些可以通過制定學(xué)習(xí)契約來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施——作品和數(shù)據(jù)采集學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)契約中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定的任務(wù)和行為來采集學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)成果”，包括提交的電子作品、討論和答疑過程中產(chǎn)生的信息等。選擇的電子作品要使學(xué)習(xí)同伴可以接受，能證明自己的努力、發(fā)展和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在收集過程中，添加有關(guān)作品的學(xué)習(xí)反思和自我評價(jià)，教師和同伴也可以隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，過程性評價(jià)電子學(xué)檔能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并支持各種方式的評價(jià)活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷與促進(jìn)發(fā)展的作用。將電子學(xué)檔合理地運(yùn)用于中職教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合中職學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)方案，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的目的，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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G717

A

1672-5727（2010）02-0147-03

葉愛英（1972—），女，廣東東莞人，廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)學(xué)校講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)。