韓巖

（徐州技師學(xué)院江蘇徐州221006）

高職語文教育的反思與前瞻

韓巖

（徐州技師學(xué)院江蘇徐州221006）

高職院校語文教育多年處在邊緣化位置，語文教學(xué)效率不高，其中原因很多。本文對(duì)高職語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并從構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)需要的語文能力體系、構(gòu)建具有高職院校特點(diǎn)的語文課程體系、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)院校語文教育的評(píng)價(jià)體系三方面高職對(duì)語文教育進(jìn)行了前瞻性研究。

高職院校；語文教育；反思與前瞻

對(duì)高職院校語文教育的反思

（一）與國外的差距

生源差距與國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，我國高職院校的語文教育首先存在生源質(zhì)量的差距。以德國為例，德國的職業(yè)教育分為職業(yè)學(xué)校、專業(yè)高級(jí)中學(xué)、職業(yè)專業(yè)學(xué)校、技師學(xué)院及應(yīng)用科技大學(xué)等不同類型的學(xué)校。如柏林電子工業(yè)綜合學(xué)校（Energie fuer Bildung e. V）就屬于專業(yè)高級(jí)中學(xué)，該校主要招收實(shí)科中學(xué)（red school）畢業(yè)后需要接受職業(yè)教育的學(xué)生。學(xué)生上該校之前必須通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心介紹，或自己先與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)送來該校接受職業(yè)教育。技師學(xué)院學(xué)生從專業(yè)高級(jí)中學(xué)或文理中學(xué)（gym nasium）畢業(yè)后，如想繼續(xù)深造，可以先工作半年后報(bào)考應(yīng)用科技大學(xué)（FH），也可以至少工作一年后進(jìn)入技師學(xué)院等的高等?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。FH對(duì)新生的入學(xué)要求是至少要接受過12年的初等和中等教育，從入學(xué)資格來說，這一要求雖比普通大學(xué)（Universitat）稍微低些，但進(jìn)入FH學(xué)習(xí)的新生也有近一半（45%）是在文理中學(xué)畢業(yè)，并在入學(xué)前參加過半年以上的實(shí)習(xí)（Praktikum）。另外，還有55%的新生是接受過至少2年的職業(yè)教育（Berufsausbildung）的專業(yè)高中畢業(yè)生。FH的學(xué)生年齡一般比Universitat的新生年齡大些，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力也更強(qiáng)。由此可見，德國職教生源大多經(jīng)歷過社會(huì)鍛煉，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，年齡稍大，帶有明確的學(xué)習(xí)目的。而我國職教生源主要來自中、高考失敗的學(xué)生，他們大多文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，年齡較小，由學(xué)校到學(xué)校，由家庭支撐至學(xué)業(yè)完成，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少明確的目的性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能與國外相提并論。

語文教育側(cè)重的差距國外的語文教育模式基本上可以分為三類，即以英國為代表的西方古典模式、以美國為代表的西方現(xiàn)代模式及以日本為代表的東西方混合模式。后者既有學(xué)習(xí)和吸收西方語文教育經(jīng)驗(yàn)的一面，又有堅(jiān)持本民族語文教育特色的一面，最為成功。僅在處理語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力的關(guān)系問題上，20世紀(jì)70年代，日本新的國語教學(xué)大綱提出了“一事項(xiàng)”(語言)、“兩領(lǐng)域”(表達(dá)和理解)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。前者著眼于教授語言規(guī)律和語法規(guī)則，后者著眼于提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。一方面，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，另一方面，在閱讀內(nèi)容上安排了許多文學(xué)性的文章，凸顯了二者兼顧的語文教育理念。日本的語文教育還有一個(gè)與眾不同的特點(diǎn)，即除了日語的教學(xué)之外，還有漢字、漢語的教學(xué)。日本把系統(tǒng)的語言知識(shí)、語文能力訓(xùn)練與文學(xué)教育結(jié)合起來，既代表著語文教育發(fā)展的趨勢(shì)，也符合語文教育的發(fā)展規(guī)律。我國職教語文教育常常兼容失衡，很多學(xué)校視語文教育為“雞肋”或“累贅”，將其置于可有可無的邊緣境地。而且，在處理語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力的關(guān)系問題上，認(rèn)為只要具備一定的語言運(yùn)用能力，甚至只要求會(huì)寫“求職信”即可，這種環(huán)境下的教育效果可想而知。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！绷核汲上壬?948年在清華大學(xué)演講時(shí)也說過：我們要走出“半個(gè)人”的時(shí)代。所以，我國高職院校應(yīng)改變只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，而轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育。也只有這樣，高職院校才可能有廣闊的發(fā)展前景。

語文評(píng)價(jià)差距考試是國內(nèi)外語文教學(xué)過程中的一個(gè)共同環(huán)節(jié)，卻存在一定差異。以英法兩國為例，英國語文考試從內(nèi)容上看，基本取消了語法知識(shí)方面的考試，增加了文學(xué)修養(yǎng)和整體語文能力方面的分量；從形式上看，既有筆試，也有口試，把終結(jié)性考試與平時(shí)大量的作文練習(xí)結(jié)合起來，考試已經(jīng)變成了實(shí)實(shí)在在的考評(píng)。而且，考試在考評(píng)中所占的比重也大大下降，把聽、說、讀、寫的要求具體分為10級(jí)，作為衡量學(xué)生達(dá)到某種水平的標(biāo)志，使語文考評(píng)辦法更為科學(xué)化和規(guī)范化。法國也采取了筆試與口試相結(jié)合的辦法。筆試題目是三個(gè)(學(xué)生任選其一)：分析辯論性文章、文學(xué)評(píng)論以及寫一篇以文學(xué)為主題的論文?？谠嚪謨刹糠郑阂皇窍壤首x一段短文，然后，有步驟地對(duì)短文進(jìn)行分析，指出文章的特點(diǎn)和意義；二是與主考交談，主要考查考生的知識(shí)面以及與人進(jìn)行對(duì)話交流的能力。從上述兩個(gè)國家的語文考試現(xiàn)狀來看，淡化語文知識(shí)性考查，強(qiáng)化聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐能力的考核是國外語文考試的基本趨勢(shì)。與此相反，國內(nèi)高職院校則較重語文知識(shí)的考查，輕語文能力的評(píng)價(jià)，考試成績(jī)是考評(píng)過程中的重頭戲，是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)與教師的教的決定性砝碼，這也是值得我們重視的問題。

（二）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑

高職院校語文教學(xué)評(píng)價(jià)基本上局限于兩個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)成績(jī)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)教師的能力和教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)習(xí)成績(jī)。單就課堂教學(xué)而言，教師普遍存在重預(yù)設(shè)效果、輕課堂生成的現(xiàn)象，以至于部分教師產(chǎn)生“什么樣的課才算課”、“現(xiàn)在該怎樣上課”的困惑。如有的公開課，教師講課如行云流水，教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無縫，有些細(xì)節(jié)的處理獨(dú)具匠心，現(xiàn)代化教學(xué)手段被充分使用，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。大家認(rèn)為這應(yīng)是一堂好課，可是有的人卻認(rèn)為，課堂上學(xué)生一直被教師牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時(shí)間，認(rèn)為課堂的活躍氣氛只是一種以教師為中心的假象。所以，令許多教師不知該如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。把學(xué)期考試為主體的測(cè)評(píng)成績(jī)當(dāng)作標(biāo)志教師和學(xué)生優(yōu)劣的參數(shù)，顯然同樣底氣不足。因?yàn)槠渲械挠绊懸蛩睾芏?，班?jí)語文學(xué)時(shí)少、生源質(zhì)量不高、“走馬觀花式”的評(píng)價(jià)結(jié)論等影響因素都值得商榷。

（三）提升學(xué)生語文素養(yǎng)的困惑

誠然，很多人贊同應(yīng)該提高學(xué)生語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？通過哪些渠道來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？需要多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到什么目標(biāo)可以稱為提升了學(xué)生素養(yǎng)？如何來測(cè)評(píng)語文素養(yǎng)的高低？這些學(xué)?；驀覜]有明確的可行性參據(jù)。正如社會(huì)提倡素質(zhì)教育，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，素質(zhì)教育就是琴棋書畫等能力的廣泛教育，提高孩子素質(zhì)需要通過各類興趣班的補(bǔ)充培養(yǎng)，于是呈現(xiàn)出孩子們?cè)诟黝惻d趣班疲于奔波的景象，但這到底是減負(fù)，還是增負(fù)？是提高素質(zhì)，還是束縛潛力？同樣說法不一。

語文教育的前瞻

（一）構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生職業(yè)需要的語文能力體系

高職院校語文教育既要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又要有自身達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)緊貼時(shí)代步伐，突出四個(gè)方面的能力:(1)書寫能力。傳統(tǒng)語文強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范和書法技巧，但電腦出現(xiàn)后，這方面的知識(shí)就備受忽略。實(shí)際上，電腦書寫不能完全代替手工書寫。高職學(xué)生如果錯(cuò)別字連篇，字又極難看，不僅影響表達(dá)效果，也有損自身形象。(2)口頭表達(dá)能力。隨著人們交際活動(dòng)的增加和交際面的擴(kuò)大，如何在交際中表達(dá)自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，都與口頭表達(dá)有關(guān)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口才，提高學(xué)生思維能力是一個(gè)很重要的方面。(3)文字處理能力。這是高職學(xué)生必須具備的基本能力之一。文字處理包括信息獲取、信息分析、信息反饋三個(gè)部分。它包括通過采訪、閱讀或其他途徑收集自己需要的信息，根據(jù)這些信息整理成供自己或別人參考的文章，必要時(shí)通過恰當(dāng)?shù)耐緩桨奄Y料匯編向社會(huì)反饋三方面。(4)其他能力。教會(huì)學(xué)生如何做人是高職語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生形成正確的分析判斷能力；如何看待社會(huì)中的各種現(xiàn)象(尤其是不公正現(xiàn)象)，形成正確的結(jié)論；如何培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，形成健康的心理狀態(tài)，都與語文教學(xué)密切相關(guān)。

（二）構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)院校語文教育的評(píng)價(jià)體系

從國際視野看，如何在教學(xué)中開發(fā)、應(yīng)用評(píng)價(jià)工具，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、提高全民族素質(zhì)的重要作用，已成為世界各國致力研究的課題。綜合國內(nèi)外語文教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的相關(guān)研究情況，構(gòu)建高職院校語文教育的評(píng)價(jià)體系，要注重評(píng)價(jià)的全面性、診斷性、發(fā)展性以及自我與多元化相結(jié)合等特點(diǎn)。

注重評(píng)價(jià)的全面性高職院校語文評(píng)價(jià)多停留在書本知識(shí)的掌握上顯然不合時(shí)宜，全面性評(píng)價(jià)必將取而代之。全面性指語文教育評(píng)價(jià)必須反映語文教育、教學(xué)活動(dòng)的全部信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性情境，旨在把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地融合為一個(gè)整體。在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合上述三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生素質(zhì)教育的全過程，把握素質(zhì)教育和全體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。如英國中學(xué)語文的會(huì)考課程十分重視照顧不同能力學(xué)生的需要，在一個(gè)考試內(nèi)設(shè)置兩個(gè)等級(jí)課程，且十分重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，考試內(nèi)容重視對(duì)學(xué)生整體語文能力的評(píng)估，包括閱讀和寫作以及說話和聆聽，其比重各占20%。

注重評(píng)價(jià)的形成性有關(guān)測(cè)試的研究顯示，掌握學(xué)習(xí)和使用語言的過程比“抓住”死板的“成品”——考試成績(jī)更重要。語文教學(xué)和測(cè)試更重視其中的過程，因此，學(xué)習(xí)和測(cè)試應(yīng)合為一體，測(cè)試會(huì)被連續(xù)的形成性評(píng)估所取代，不以測(cè)定某一時(shí)刻的水平為目的，而以測(cè)出動(dòng)態(tài)的進(jìn)步為宗旨。測(cè)試反饋不應(yīng)是靜態(tài)的位置，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的“流軌”。

注重自我評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合教育評(píng)價(jià)具有反饋?zhàn)饔?，其主要的功能是讓受教育者從評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、技能、成績(jī)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這能更好地修正自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。如香港特區(qū)政府教育署正在研制一套適合各學(xué)習(xí)階段的網(wǎng)上語文測(cè)試工具。該套測(cè)試工具除了供教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效之用外，還可以讓學(xué)生自行測(cè)試，自我評(píng)估；同時(shí)也讓評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)多元化主要包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主題的多元化以及評(píng)價(jià)方法手段的多元化。既體現(xiàn)共性，更關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心過程，從各個(gè)角度采用不同的方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。我國臺(tái)灣地區(qū)就評(píng)量方式指出：除紙筆測(cè)驗(yàn)外，可由教師配合教學(xué)，采用多元評(píng)量方式，兼顧認(rèn)知、情意與技能等方面自行設(shè)計(jì)。也可采用檔案評(píng)量，將學(xué)生之學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)、指定作業(yè)及相關(guān)作品加以記錄，整理為個(gè)人檔案，作為評(píng)量參考，列入評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。

注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性高職院校是不斷發(fā)展的，學(xué)生是不斷變化的，教育評(píng)價(jià)的意義應(yīng)在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展性目標(biāo)，它不斷收集學(xué)生發(fā)展中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（三）構(gòu)建具有學(xué)校特點(diǎn)的語文課程體系

開設(shè)選修課程高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從專業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新，都必須以市場(chǎng)（就業(yè)）為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)，發(fā)展應(yīng)用性教育。作為文化基礎(chǔ)課的語文教育，也理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾紤]學(xué)生將來的就業(yè)需要與專業(yè)發(fā)展。以徐州技師學(xué)院為例，該校共有5個(gè)系（數(shù)控、機(jī)電、信息、建筑、商貿(mào)工程系），針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合5個(gè)系的主要專業(yè)類型，將美育、書法、寫作等領(lǐng)域的文化基礎(chǔ)課程與各系、專業(yè)關(guān)涉的實(shí)用應(yīng)用文、文秘寫作、自然科技文獻(xiàn)選讀、中國文化概論、中國傳統(tǒng)習(xí)俗、普通話、口才學(xué)、影視鑒賞等列入選修課。如《應(yīng)用寫作》，為財(cái)會(huì)、文秘等專業(yè)服務(wù)；《自然科技文獻(xiàn)選讀》，主要為理工類專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展視野；而《中國文化概論》、《中國傳統(tǒng)習(xí)俗》、《普通話》、《職業(yè)口才學(xué)》等課程，則為旅游類、財(cái)經(jīng)類、工藝美術(shù)類、市場(chǎng)營銷類專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備了充足的專業(yè)基礎(chǔ)材料；《影視鑒賞》旨在幫助學(xué)生對(duì)中外文化界、媒體、時(shí)尚等有所了解，從而具備作為當(dāng)代人的生活修養(yǎng)。并且提出了“多證”技能培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作涉及的技術(shù)和基本技能。幫助學(xué)生取得專業(yè)必備的技能等級(jí)證書。如，通過《普通話》，獲取“普通話水平等級(jí)證書”；通過《文秘寫作》，獲得“秘書資格證書”；通過《大學(xué)語文》、《應(yīng)用寫作》，可幫助學(xué)生考取“漢語運(yùn)用等級(jí)水平證書”等。該校的文化基礎(chǔ)部、語文教研室要在學(xué)院教務(wù)處指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)課語文進(jìn)行系列的整合與創(chuàng)新，形成服務(wù)于市場(chǎng)、服務(wù)于專業(yè)的語文新格局：中職、高職一年級(jí)為基礎(chǔ)語文；高職二年級(jí)和部分中職二年級(jí)，結(jié)合各專業(yè)需要分別開設(shè)《職業(yè)口才》、《應(yīng)用寫作》、《普通話》、《旅游文學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》等課程。課外教學(xué)以文學(xué)社、書法協(xié)會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽及普通話專題講座等多種形式，與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生管理部門等合作，每學(xué)期在5個(gè)系內(nèi)分別開展活動(dòng)。

建設(shè)隱性課程馬克思曾經(jīng)說過，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。語文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過程，要重視隱性課程的作用。隱性課程是相對(duì)于正規(guī)課程而言的，它包括兩個(gè)方面：（1）完善校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。主要做好以下工作：一是學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、增加教學(xué)設(shè)施和圖書資料，加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀設(shè)施的建設(shè)。二是以各種講座的形式，開展選修課、文化藝術(shù)節(jié)、各類競(jìng)賽，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，營造生動(dòng)、健康的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力及協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，建立?？?、廣播站，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)的活動(dòng)，鍛煉自我管理能力，同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感受人文和科學(xué)教育。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)語文教育，鏈接擴(kuò)展課堂的不足。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，要求語文教育工作者正確引導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。（2）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展語文教育的空間，深化課堂教學(xué)。這種來自現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的語文教育比在學(xué)校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有機(jī)地將感性教育與理性教育結(jié)合起來。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑假，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、深入企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解國情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自我，促進(jìn)自身健康發(fā)展，以達(dá)到人文素質(zhì)培養(yǎng)與人文精神提升的最優(yōu)化。現(xiàn)在歐美流行的社區(qū)教育就鼓勵(lì)學(xué)生積極走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)教育與社區(qū)之間的開放、參與、互動(dòng)，這點(diǎn)是值得我國高職院校學(xué)習(xí)的。

[1]王傳勛.考試改革與語文素質(zhì)教育[J].學(xué)科教育，1998，（10）.

[2]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3]蔡敏.美國高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革及啟示[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]俞興明.德國職業(yè)教育之我見[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

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A

1672-5727（2010）02-0101-03

韓巖（1972—），女，江蘇徐州人，教育學(xué)碩士，徐州技師學(xué)院建筑工程系講師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)與語文。