林 丹

論案例教學(xué)法在中職民法學(xué)課程中的應(yīng)用*

林 丹

（廣州市司法職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510440）

民法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。案例教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際法律問題的能力，在中職民法學(xué)課程中引入該方法對教學(xué)大有裨益。實施案例教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和課程的專業(yè)特色來進行。

中職法律課；民法學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

在教學(xué)過程中，好的教學(xué)方法能在師生之間搭建起良性溝通橋梁。近年來，源自英美法系判例教學(xué)法的案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中逐漸推廣。由于法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，加強其實踐性教學(xué)，注重案例教學(xué)法，已在法學(xué)教育領(lǐng)域形成共識。盡管在實踐中案例教學(xué)法已被廣泛運用，但對于怎樣結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生特質(zhì)，將該方法的效果和功用充分發(fā)揮，仍是一個值得思考的問題。本文擬就案例教學(xué)法在中職民法學(xué)課程中的實施淺抒己見，以期推進法律課程教學(xué)模式的改革。

案例教學(xué)法的特點

在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是指教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對某些真實案例或虛擬案例進行分析、討論，以提高學(xué)生綜合運用所學(xué)法律知識和其他相關(guān)知識解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種靈活、生動的教學(xué)方法，它可以實現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程的雙向互動。案例教學(xué)法通常包括下列環(huán)節(jié)：（1）教師呈現(xiàn)案情；（2）在教師啟發(fā)下學(xué)生思考和分析；（3）不限形式的群體討論；（4）學(xué)生得出結(jié)論，教師歸納總結(jié)；（5）知識的延伸性學(xué)習(xí)；（6）教學(xué)效果的評價或考核。

傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)主要是純粹性的法律理論的傳授，以課堂的講解為主，教師多是向?qū)W生灌輸知識，這種方法容易忽略師生的互動，使得法律教學(xué)和法律職業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)。案例教學(xué)法是由具體的實例出發(fā)，從特殊到一般進行演繹。通過以案論法，以案說理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與研討和發(fā)言，能夠逐步培養(yǎng)獨立思考、分析推理的能力以及表達能力。它將形象生動的案例情節(jié)與枯燥的理論知識相結(jié)合，既便于學(xué)生感受認知，又有助于活躍沉悶的課堂氣氛，從而促進師生的雙向交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為上述優(yōu)勢，許多法學(xué)院系都不同程度地在教學(xué)中探索和使用案例教學(xué)法，也取得了一定的效果。

開展案例教學(xué)的必要性

民法學(xué)是中職法律學(xué)校的一門核心課程。民法的知識博大精深，體系繁蕪龐雜。中職法律教學(xué)，由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，教師的任務(wù)主要是幫助他們系統(tǒng)化掌握民法的重要概念、原理、制度等基礎(chǔ)性問題，不要求在知識的深度上過于挖掘。但學(xué)生所學(xué)的不應(yīng)只限于民法學(xué)的一般性理論知識。民法也是一門實用性很強的學(xué)科，它是規(guī)范市場經(jīng)濟中財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的基本法律，和每一個普通人的日常生活息息相關(guān)。因此，教師如果只囿于傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生接觸到的全是抽象而枯燥的理論，他們將難以掌握民法學(xué)科的應(yīng)用價值，會對實踐中的法律問題束手無策。教師應(yīng)以基礎(chǔ)的理論知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和分析能力，使他們能夠?qū)W以致用，結(jié)合社會生活背景和特定的法律情境切實地運用民事法律知識解決實際問題。

從職業(yè)需要看，中職法律學(xué)校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)性和輔助性法律崗位的工作者，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法可將民法學(xué)理論與鮮活的社會景象、司法實踐融為一體，讓學(xué)生投入到真正的事實環(huán)境中，觀察到法律實踐，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)瑕疵法律行為時，法律條款對于無效法律行為、可撤銷法律行為及效力未定法律行為的規(guī)定只有寥寥數(shù)語，書本上的理論闡述也文字不多，但是這些行為的涵義、類型劃分、法律效力等是比較復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分容易混淆，運用起來有一定難度。教師在講授時應(yīng)針對各類法律行為列舉豐富的案例加以解釋和說明，讓學(xué)生了解到生活中的法律行為的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生將法律文本和現(xiàn)實的法律問題結(jié)合起來。所以，探討中職法律課程有效教學(xué)模式，宜將案例教學(xué)法作為實踐性教學(xué)的重要一環(huán)加以研究。

案例教學(xué)法的實施

中職法律課實施案例教學(xué)法，不應(yīng)盲目地簡單照抄其他學(xué)?；蛘n程的固有模式，要根據(jù)教學(xué)的需要和課程的專業(yè)特色來進行。

（一）案例教學(xué)法是一種輔助性教學(xué)方法

由于我國是成文法系國家，受大陸法系國家法律文化影響較大，在我國并無英美法系中“遵循先例”的傳統(tǒng)。承接大陸法系之對全部社會關(guān)系加以理性設(shè)計和安排的特點，我國法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是通過教師的講授來解釋法律理論和成文法規(guī)及其運用。雖然案例教學(xué)法具有注重實踐性教育的優(yōu)勢，但并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授。因為學(xué)生只有在熟練掌握法學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上才有能力對案例進行分析和討論。故在進行中職民法學(xué)教學(xué)時，教師仍應(yīng)以對書本理論的系統(tǒng)化傳授為主，從而使學(xué)生能構(gòu)建起完整的、具有邏輯性和條理性的民法學(xué)科知識體系。案例教學(xué)法宜作為一種輔助性的教學(xué)手段穿插其中，主要用來解決教學(xué)難點和疑點。通過案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生融會貫通蘊含在其中的法律原理和法律精神，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促進他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。案例應(yīng)依照教學(xué)進度、配合教學(xué)設(shè)計來選擇。既可以針對學(xué)生易困惑的問題選用簡短的案例對應(yīng)性地闡釋說明，也可以在若干章節(jié)教學(xué)完畢后，選用稍微復(fù)雜的綜合性案例將相關(guān)知識要點全部涵蓋進去，以達到復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)的目的。由于民法學(xué)課程的內(nèi)容比較多，教師在授課時應(yīng)合理分配時間，要在保證學(xué)生完整學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的前提下適當(dāng)?shù)匕才虐咐虒W(xué)，將其作為一種補充教學(xué)手段。

（二）選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)實社會中發(fā)生的各類民事法律案例或法律事件數(shù)量繁多。如要把案例恰當(dāng)?shù)剡\用到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)并達到理想的教學(xué)效果，挑選案例須遵循一定的原則。

案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性 案例教學(xué)法始終是實現(xiàn)教學(xué)計劃和安排的手段和途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心來運用這一方法。案例的選擇，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實施而進行，與所教授的課程內(nèi)容相契合，即所選案例均應(yīng)能恰如其分地體現(xiàn)出案情與所講授法律規(guī)則內(nèi)涵、課程要求的對應(yīng)關(guān)系。法律情境的分析、思考的方向以及案例問題的解決都不可能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容，教師必須考慮到所采用的案例與教學(xué)理論觀點或相關(guān)主題的內(nèi)在聯(lián)系，突出案例與理論的關(guān)聯(lián)度，使案例真正為教學(xué)服務(wù)。應(yīng)避免采用牽強附會、與理論知識點無多大聯(lián)系的案例。

案例應(yīng)具有典型性 法律關(guān)系在社會生活中的具體表現(xiàn)是千差萬別的，而典型案例往往是將某種法律關(guān)系最具普遍性、規(guī)律性的特質(zhì)展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)典型案例有助于學(xué)生掌握法學(xué)知識的核心精髓和法律精神中最本質(zhì)的成分。中職民法課程中采用的案例應(yīng)集中概括相關(guān)的理論要點，與所教授的課程內(nèi)容相契合，具有代表性和一定的專業(yè)深度?？蛇x擇反映社會熱點、有一定影響的案件。如在講解民法的公序良俗原則時，筆者向?qū)W生介紹了2001年發(fā)生在四川瀘州的“二奶”遺贈糾紛案。①學(xué)生對這個案件中的法律關(guān)系表現(xiàn)出十分濃厚的興趣，紛紛發(fā)言表達自己的觀點，在課堂上引發(fā)了激烈的討論。通過課堂上的爭論和學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會到公序良俗原則所涉及的不同利益沖突和價值觀沖突，對這個內(nèi)涵十分模糊、在學(xué)理和司法實踐中均難以界定的原則有了進一步的認識。

案例的內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實 案例可以是真實的案例，也可以是經(jīng)過教師加工、提煉之后的虛擬案例，但都應(yīng)是源于生活、在現(xiàn)實世界中確有發(fā)生或存在的，是客觀事件的真實反映。教師在課堂上引入案例，目的是再現(xiàn)與社會現(xiàn)實相同或相似的法律情境，讓學(xué)生身處其中，將現(xiàn)實中的問題與所學(xué)的法律知識相結(jié)合，進行思考、判斷和領(lǐng)悟。因此，只有與社會現(xiàn)實緊密相扣的案例才可能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有真切感，同時讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到法律實踐中，而非紙上談兵。但是，教師應(yīng)注意，不應(yīng)為了博得學(xué)生的暫時關(guān)注而過于渲染案例的情節(jié)，學(xué)生為了聽故事而學(xué)案例就是本末倒置了。

案例難度應(yīng)適中 由于受中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱等因素所限，在民法教學(xué)中采用的案例難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力和理解能力相當(dāng)。如果案情過于簡單，答案一目了然，就無法留下思考和發(fā)揮的空間，學(xué)生會覺得平淡無味而喪失學(xué)習(xí)興趣。如果案例太復(fù)雜，篇幅過長或信息量過大超出學(xué)生的解決范疇，讓學(xué)生望而生畏不知從何下手，則有違實施案例教學(xué)法的初衷。

（三）案例教學(xué)對教師的要求

有效地實施案例教學(xué)法，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有一定的要求。一方面，教師應(yīng)充分了解教材內(nèi)容的編排，對所教授知識的重點、難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣所在等十分熟悉，這樣才能根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的案例并順利駕馭教學(xué)過程。另一方面，教師要廣泛閱讀，盡量收集新穎、具代表性、富有啟發(fā)意義的案例資料，不斷積累豐富的素材。教師要秉承開放的教育指導(dǎo)思想，不囿于案例已有的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要深入挖掘案例的本質(zhì)、內(nèi)涵及其中隱含的法律問題、社會問題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性、拓展性的思維去學(xué)習(xí)和思考。案例教學(xué)還可借助多媒體課件、視頻資料等手段更加形象地再現(xiàn)案情，豐富學(xué)生的視覺感受，增強學(xué)生參與教學(xué)的興趣。

（四）鼓勵學(xué)生積極參與

實施案例教學(xué)法的目的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，由單純的接受知識轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性地探求知識。因此，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)中居于主體地位，他們的參與程度是評價案例教學(xué)法實施效果的關(guān)鍵因素。教師要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的展開對案例的學(xué)習(xí)分析活動，給學(xué)生充分的表達機會，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生從具體案例中引申出相應(yīng)的理論，擁有自己的認識和觀點。學(xué)生只有經(jīng)歷了探尋答案的思維加工過程，其分析問題和解決問題的能力才能有效提高。如在學(xué)生討論學(xué)習(xí)人身損害賠償案件的死亡賠償金問題時，筆者首先將學(xué)生分成若干小組，讓他們利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集近年來的典型案例，并查找此方面的法律、法規(guī)、地方性法規(guī)和司法解釋的相關(guān)規(guī)定。然后，在課堂上圍繞著案例、法規(guī)資料，通過將學(xué)生陳述、教師歸納、觀看視頻短片相結(jié)合的辦法使他們細致地了解到我國目前“城鄉(xiāng)有別，同命不同價”死亡賠償金制度的現(xiàn)狀和存在的突出問題。學(xué)生針對這些問題再按組別進行群體討論，各組推選代表發(fā)言交流心得和啟示，最后教師點評并作總結(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對我國死亡賠償金制度的弊端和改革的措施進行反思，深刻體會到了生命的無價性和生命權(quán)的平等性這些現(xiàn)代民法追求的基本價值。

案例教學(xué)法使學(xué)生能夠主動地接受知識和運用知識，他們不僅學(xué)到了相關(guān)法律原理，而且也逐步領(lǐng)會到了正確適用法律的方法。

注釋：

①該案有“中國公序良俗第一案”之稱。此案最后判決發(fā)生在2001年10月11日，關(guān)于其資料，可以從當(dāng)時許多媒體的報道中查閱。

[1]楊曉丹.法學(xué)案例教學(xué)法探微[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報 （哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（2）：97-100.

[2]顧海波.法律教育中案例教學(xué)法的引進與應(yīng)用 [J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2002，19（11）：66-67.

[3]宋高初.論法學(xué)案例教學(xué)法[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，（1）：102-105.

[4]莊西真.談?wù)劙咐虒W(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2008（6）：25-28.

[5]孫憲忠.民法總論[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2004.

G712

A

1672-5727（2010）11-0041-03

林丹（1976—），女，廣東揭陽人，法律碩士，廣州市司法職業(yè)學(xué)校講師，研究方向為民商法教育。