□代唯良

學(xué)習(xí)適應(yīng)性角度下的高職新生英語銜接教學(xué)

□代唯良

從學(xué)習(xí)適應(yīng)性角度出發(fā)，在對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，闡述了對新生英語學(xué)習(xí)進行銜接教育的必要性，并提出了一些具體的實施策略，以期促進大學(xué)新生英語銜接教學(xué)的研究。

高職新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；英語；銜接

一、引言

當大學(xué)新生進入大學(xué)，開始一個嶄新的人生學(xué)習(xí)階段后，由于外部環(huán)境的巨大變遷，往往會經(jīng)歷一段時間不等的適應(yīng)期。雖然大學(xué)新生在入學(xué)之初所經(jīng)歷的這一不適期是正常的，但如果這一不適期延長或者很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會阻礙到大學(xué)新生健康的成長和順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。如何能夠很好地快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這對大學(xué)新生而言，是一個必須面對和加以解決的問題。而在大學(xué)新生的各科學(xué)習(xí)中，英語的學(xué)習(xí)與高中階段的英語學(xué)習(xí)相比，差異就更為突出。所以，大學(xué)新生如何能夠順利地適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，這對大學(xué)新生、高校教師、高校管理者等都是一個需要關(guān)注并加以解決的實際問題。要順利的解決好這一問題，就需要加強對大學(xué)新生英語銜接教學(xué)的研究工作。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵

許多心理學(xué)家都認為，個體心理發(fā)展是由量變到質(zhì)變不斷循序上升的過程，既有階段性，又有連續(xù)性。皮亞杰（1996）憑借其在生物學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)等領(lǐng)域精湛的研究，為認識論提供了一種發(fā)生的視角，他把一般的哲學(xué)認識論改造成了個體知識生長的發(fā)生認識論，他認為心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但是由于各種發(fā)展因素的相互作用，各個階段都有它獨特的結(jié)構(gòu)集[1]。大學(xué)新生在進入大學(xué)開始新的學(xué)習(xí)后，就面臨著如何適應(yīng)一個與前一階段學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式等完全不同的新的學(xué)習(xí)階段的問題。

作為個體的學(xué)習(xí)者，在知識認知的過程中，總是自覺的去適應(yīng)知識固有的屬性，從而有效的達成知識的認知。因此，就要求個體需要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。“適應(yīng)”一詞在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，有效地應(yīng)對、順應(yīng)自然和社會環(huán)境，包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等，使之與外在環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種外在環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的有機過程。在個體發(fā)展的人生歷程中，適應(yīng)是每一個個體都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而適應(yīng)性則是個體在具體的環(huán)境中為適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的機體和心理特征。事實上，客觀的外部環(huán)境是會對人的行為產(chǎn)生影響的。Bornefnbremler(1981)從人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論提出，一個人的成長過程中會與賴以生存的變化著的周圍環(huán)境進行不斷地相互適應(yīng)[2]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生個體主動調(diào)整自身使其與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，它包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€部分[3]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性又叫學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主動調(diào)整自身，來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以求達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展狀況的能力。也就是學(xué)生主動根據(jù)環(huán)境及其學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡的一個心理與行為過程。國外學(xué)者Baker和Siryk（1984）就提出學(xué)習(xí)適應(yīng)性是對確立學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)業(yè)需要有一個積極的態(tài)度，以及為滿足這些需要、適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境所做的努力的有效性[4]。對大學(xué)新生而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)性實質(zhì)上就是指大學(xué)新生如何依據(jù)新的人生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)需要，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動力與行為，提高自己的學(xué)習(xí)能力，努力使自身的心理活動和行為方式與不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境相互協(xié)調(diào)，符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的自我調(diào)節(jié)過程中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的能力表現(xiàn)。

三、高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

新生在進入大學(xué)開始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活后，標志著已經(jīng)進入了大學(xué)適應(yīng)期。面對全新的大學(xué)生活、陌生的大學(xué)人群、繁重的大學(xué)課程、激烈的學(xué)習(xí)競爭和生活的獨立，很多人由于缺乏足夠的心理準備，思想和情緒就不可避免的出現(xiàn)較大的波動。而在大學(xué)各科學(xué)習(xí)課程里，由于這一學(xué)習(xí)階段的英語課程與高中學(xué)習(xí)階段的英語課程各方面都有著很大的區(qū)別，造成了大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)方面存在著很多的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.不適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)方式。大學(xué)英語與高中英語相比，在教學(xué)方式上存在著很大的差異。大學(xué)階段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而高中階段學(xué)生多是在父母、學(xué)校以及升學(xué)壓力下的被動學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成了大學(xué)新生的英語自主性學(xué)習(xí)能力很低，從而很難適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)方式。

2.由于語言環(huán)境的差異，導(dǎo)致部分新生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃。這種情況大多出現(xiàn)在農(nóng)村、山區(qū)或少數(shù)名族地區(qū)的中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，沒有做到全英語教學(xué)。學(xué)生在課堂沒有足夠多的機會練習(xí)和應(yīng)用所需語言知識。加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語后沒有交流對象，也不能學(xué)以致用。所以英語學(xué)習(xí)顯得比較枯燥和乏味，從而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃。3.大學(xué)英語詞匯量較高中相比劇增，多數(shù)新生較不適應(yīng)。在高中階段，高中生重點要完成對英語各種語法知識的學(xué)習(xí)，掌握3千個單詞左右。而升入大學(xué)以后，英語學(xué)習(xí)的重點就轉(zhuǎn)移到閱讀和對語言的應(yīng)用上面來了，所以詞匯量就大大的增多了，常備詞匯量至少是5500到6000以上，并且對新詞匯的學(xué)習(xí)是在閱讀文章的過程中進行的，而對于習(xí)慣了老師將高考詞匯剔出來，單獨學(xué)習(xí)和記憶的大學(xué)新生來說，多數(shù)新生都不大適應(yīng)這一變化。

4.大學(xué)英語與高中英語在授課的重點方面有很大的差異，部分新生很難適應(yīng)。首先，在高中階段，老師會幫助學(xué)生梳理重難點知識，教學(xué)筆記也很詳盡，但在大學(xué)階段老師在講授的時候不會單獨停下強調(diào)什么是重點，需要學(xué)生自己去把握和領(lǐng)會，同時學(xué)生還要學(xué)會自己做筆記。其次，高中英語偏重語法教學(xué)以應(yīng)對高考，而大學(xué)英語重交際和應(yīng)用。所以大學(xué)新生在入學(xué)后，對新的授課方式多是很難適應(yīng)的。

5.大學(xué)生英語過級的壓力，使得部分大學(xué)新生對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。在大學(xué)各科課程的學(xué)習(xí)里，由于英語在所學(xué)科目中占的比重很大。某些大學(xué)更是硬性要求大學(xué)生英語必須通過所謂的 “四級”、“六級”英語，再加上現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)找工作的時候，英語好是很多用人單位要求的一項必要條件。這些都給大學(xué)生造成了很大的壓力，特別是有些大學(xué)生由于急于求成，壓力過大，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、對高職新生英語學(xué)習(xí)進行銜接教育的必要性

銜接是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接，它主要解決的是如何鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生從一個教育階段向更高層次的教育階段順利過渡的問題。由于大學(xué)新生無論從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是從學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、自制力等方面，都不能很快適應(yīng)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的要求。為了使之能夠盡快完成由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、減輕他們在英語課程學(xué)習(xí)心理上的負擔，也為了縮短大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，減輕大學(xué)英語教師的負擔，就需要加強對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的銜接教育。

1.有助于大學(xué)新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)新生為了盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，就需要盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，這是大學(xué)新生順利渡過轉(zhuǎn)軌時期的關(guān)鍵問題。對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)進行銜接教育，有助于幫助大學(xué)新生完成這一角色轉(zhuǎn)變工作，盡快的融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。

2.有助于縮短大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)期。大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)期的長短直接關(guān)系著大學(xué)新生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效果，做好大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的銜接教育，可以幫助大學(xué)新生很快的適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，從而縮短大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，這對于減輕大學(xué)新生的學(xué)習(xí)負擔有著極為重要的意義。

3.有助于減輕大學(xué)新生在英語課程學(xué)習(xí)心理上的負擔。大學(xué)新生如果能夠很快的適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，就有助于減輕大學(xué)新生在英語課程學(xué)習(xí)心理上的負擔，反之就會加重大學(xué)新生在英語課程學(xué)習(xí)心理上的負擔，情況嚴重的甚至?xí)苯訉?dǎo)致大學(xué)新生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。而做好大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的銜接教育，就會使得大學(xué)新生在心理上產(chǎn)生一個緩沖，隨著銜接教育的逐漸加深、完成，大學(xué)新生在心理上已經(jīng)做好了充分的準備，這對他們順利的完成英語課程的學(xué)習(xí)有著積極地作用。

4.有助于減輕大學(xué)英語教師的教學(xué)負擔，提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。大學(xué)新生來自于全國各地，由于在高中階段受到的英語教育有著很大的差異，從而就使得大學(xué)新生的英語水平參差不齊，在英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面有著很大的區(qū)別，這就加重了大學(xué)英語教師的英語教學(xué)負擔。而對大學(xué)新生進行英語學(xué)習(xí)的銜接教育，對英語功底好的同學(xué)來說就起到了梳理成績、進一步夯實基礎(chǔ)的作用，而對英語功底差的同學(xué)來說則是一次重新學(xué)習(xí)和彌補不足的機會，這就會縮小大學(xué)新生的英語水平差距，盡可能地使所有的大學(xué)新生在同一起跑線上進行進一步的學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)英語教師的英語教學(xué)工作的正常開展，大大的減輕了大學(xué)英語教師的英語教學(xué)負擔，提高了大學(xué)英語教學(xué)的效率。

五、英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性銜接教育的實施策略

1.盡量減少高中與大學(xué)英語課程教學(xué)要求之間的差異。高中英語與大學(xué)英語在教學(xué)目標、教學(xué)要求等方面既有有緊密的聯(lián)系，也有較大的差異。2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出大學(xué)英語教學(xué)要以“英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”[5]，而高中新課標英語教學(xué)的主要目的和任務(wù)是：鞏固、擴大基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。從這里我們不難看到，這兩個階段對英語的要求有很大的差異。為了讓大學(xué)新生能夠很快的適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，就需要盡量減少高中與大學(xué)英語課程教學(xué)要求之間的差異。

2.大學(xué)英語課程教材中應(yīng)考慮加入高中、大學(xué)英語的銜接內(nèi)容。為了盡快的讓大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，縮短大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)期，在大學(xué)英語課程教材中應(yīng)考慮加入高中、大學(xué)英語的銜接內(nèi)容，作為他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個過渡，目的在于為他們補缺補差，使他們一邊復(fù)習(xí)高中英語專業(yè)的舊知識，一邊了解大學(xué)英語專業(yè)的新知識。通過這一銜接教育階段，就能夠讓大學(xué)新生逐漸的適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。

3.注意激發(fā)大學(xué)新生對英語的興趣。大學(xué)新生在高中階段學(xué)習(xí)英語的目的多是為了參加高考，等到了高考后很多人就失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，所以在大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)期里，大學(xué)英語教師應(yīng)該注意加強激發(fā)大學(xué)新生對英語的興趣。興趣是最好的老師，只要大學(xué)新生能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)產(chǎn)生、保持濃厚的興趣，并讓他們感覺到這是一種享受而不是一種負擔，就有助于他們順利的適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。

4.幫助大學(xué)新生加強在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的改進。英語學(xué)習(xí)在大學(xué)新生的大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中的比重很大。與高中階段相比，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)在目標與方法上有了根本性的變化。高中時期是屬于被動壓迫式的、高強度的密集學(xué)習(xí)，一切都已高考為中心。而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求較高，強調(diào)主動式的階段性自我學(xué)習(xí)，所以大學(xué)英語教師需要幫助大學(xué)新生加強在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的改進，幫助他們適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，順利的完成從高中細節(jié)的語法學(xué)習(xí)、題海轟炸到大學(xué)興趣為主、閱讀為主的學(xué)習(xí)方式的過度。

5.加強大學(xué)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)。各大學(xué)應(yīng)該努力加強各自的英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”的英語專業(yè)教師隊伍。大學(xué)英語專業(yè)的教師除了必須掌握大學(xué)英語專業(yè)所必須具備的各項要求外，還需要了解、掌握高中英語教學(xué)的特點。通過英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，就提高了大學(xué)英語專業(yè)教師的知識能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，有利于大學(xué)新生縮短英語的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，適應(yīng)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，做好高中與大學(xué)的英語教學(xué)的銜接。

六、結(jié)束語

由于存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題，在大學(xué)新生的英語課程學(xué)習(xí)中，這一問題的解決就直接關(guān)系到新生在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的成功與否，也關(guān)系到新生能否順利的度過整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，所以高校教師、高校管理者、教育部門等都需要對這一問題加以重視并采取一定的措施做好大學(xué)新生的英語銜接教學(xué)工作，有效提高大學(xué)生英語水平。

[1]皮亞杰王憲鈿等譯.發(fā)生認識論原理[M].商務(wù)印書館，1996年.

[2]Urie Bronfenbrenner.the Ecology of Human Development [D].Harvard University Press,1981.

[3]徐浙寧，鄭妙晨.國內(nèi)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].上海教育科研,2000(5)149:51～53.

[4]Backer,R.W.,&Siryk,B.Measuring adjustment to college[J]. Journal of Counseling Psychology,1984(31)：179－189.

[5]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學(xué)與研究,2004(5)：35－37.

責任編輯 夏煥堂

代唯良（1975-），女，四川遂寧人，碩士研究生，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教育、翻譯理論及實踐。

四川省教育廳社會科學(xué)重點項目“四川省大、中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接研究”(No.07SA043)成果之一。

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1001-7518（2010）14-0051-03