□覃 兵 莫明琪 唐 巧

對(duì)高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考

□覃 兵 莫明琪 唐 巧

科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,提高高職院校教師的科研能力不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)還可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，從而有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。目前，高職教師的科研能力普遍不高，影響了高職院校的發(fā)展，為解決這一問(wèn)題，從高職教師的科研能力結(jié)構(gòu)入手，描述高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀，分析相關(guān)原因，探討提高高職教師科研能力的策略。

高職院校教師；科研能力；策略

當(dāng)前，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，科研與教學(xué)是高職院校發(fā)展的兩條生命線，科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。然而，由于我國(guó)許多高職院校是從以前的中專學(xué)校升格而來(lái)，與普通大學(xué)相比，高職院校的師資處于劣勢(shì)，很多高職教師的科研水平不高，科研能力尚待提高，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在這種背景下，探討高職院校教師科研能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

一、高職院校教師科研能力結(jié)構(gòu)分析

教師從事教育科研活動(dòng)所需的科研能力是極為復(fù)雜的。裴娣娜指出“教育科研能力不單純是某一個(gè)方面的能力，而是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)?！盵1]。組成這個(gè)綜合能力結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)要素”之間又是相互作用，相互影響的。教師的科研能力代表著教師從事科學(xué)研究工作所必備的各種素養(yǎng)。我們要分析高職教師的科研能力，就必須先弄清楚高職教師科研能力的結(jié)構(gòu)，了解這些構(gòu)成要素的相互聯(lián)系及作用。筆者認(rèn)為，高職教師科研能力結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分：一般性能力和發(fā)展性能力。

（一）一般性能力

一般性能力也是基礎(chǔ)性能力，就是教師進(jìn)行科研工作必須具備的基本素質(zhì)，這是進(jìn)行任何科研工作的基本要求。一般性能力主要包括：

1.選擇論證課題的能力。也是問(wèn)題定向能力，指研究者在自己的實(shí)踐過(guò)程中或者在分析別人研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題該不該做、值不值得做的能力。任何研究都要有一定的研究對(duì)象，即研究者要研究什么內(nèi)容，因而，選擇研究課題是進(jìn)行研究的第一步。正確選擇研究課題具有重要的意義，選題決定教育研究的方向和水平，正確選擇論證課題是教育研究工作者進(jìn)行科研的基本功。在高等職業(yè)教育過(guò)程中，從教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都存在很多問(wèn)題需要高職教師去探索和研究。同時(shí)，高職教師還應(yīng)該在總結(jié)分析比較別人研究成果的基礎(chǔ)上，提出新的研究問(wèn)題，并做相關(guān)研究。

2.搜集和處理信息的能力。指研究者根據(jù)自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準(zhǔn)確地找到自己所需的資料，收集與研究相關(guān)的信息，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉(zhuǎn)化成自己的觀點(diǎn)的能力?！翱茖W(xué)研究是繼承和創(chuàng)新的結(jié)合，是系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)處理信息的探索過(guò)程。教師的教育科研自然也離不開(kāi)資料的搜集和處理。”[2]高職教師在進(jìn)行教育科研中，由于理論知識(shí)的缺乏，需要借鑒別人的觀點(diǎn)，他們大部分信息都是通過(guò)文獻(xiàn)檢索所獲得的，一般而言，資料的搜集會(huì)占用高職教師科研過(guò)程的大部分時(shí)間和精力，因而，這部分能力對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。高職教師搜集資料后還應(yīng)該對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，這就要求教師還必須具備一定的資料處理能力。

3.論文撰寫(xiě)能力。任何研究在對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，都要選擇適當(dāng)?shù)男问綄⒀芯康某晒鞔_地表述出來(lái)。科研論文是教師科研成果的一種表現(xiàn)形式。撰寫(xiě)科研論文是一項(xiàng)綜合性的能力，它要涉及研究者的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、掌握科研論文書(shū)寫(xiě)的規(guī)范以及運(yùn)用一定的工具撰寫(xiě)論文的能力，這是高職教師在進(jìn)行科研時(shí)需要著重提高的能力，如果這項(xiàng)能力欠缺，往往會(huì)降低科研成果的社會(huì)認(rèn)可度或影響力。然而，相比于普通高校的教師，高職教師的此項(xiàng)能力要弱得多。

（二）發(fā)展性能力

對(duì)高職教師而言，這部分能力是更高一層次的能力要求，是關(guān)鍵能力，是在一般性能力的基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展而形成的，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，是衡量教師科研水平的重要指標(biāo)。發(fā)展性能力主要包括：

1.獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。由于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，高職教師所進(jìn)行的科研中有很多是需要依靠一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，他們需要從實(shí)驗(yàn)中獲得具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，涉及到實(shí)驗(yàn)的科研，高職教師應(yīng)該具備根據(jù)研究課題確定研究變量，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，他們應(yīng)該很清楚地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并組織實(shí)驗(yàn)小組成員操作實(shí)驗(yàn)，以得出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.創(chuàng)新能力?！凹串a(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。研究者要善于借助直覺(jué)、聯(lián)想和想象以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，富于開(kāi)拓創(chuàng)新，敢于突破原有的理論框架，從新的角度和高度分析研究問(wèn)題。”[3]創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能。目前，職業(yè)教育理論發(fā)展相對(duì)滯后于實(shí)踐發(fā)展，高職院校教師應(yīng)該在吸收借鑒已有理論的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)自己在教育實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并從不同角度去分析問(wèn)題，高職教師不僅需要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更要不斷提高自己的創(chuàng)新能力，以提出新的教學(xué)方法，創(chuàng)造新的生產(chǎn)工藝。

3.組織科研活動(dòng)的能力?？蒲羞^(guò)程中，高職教師不僅要具備執(zhí)行科研任務(wù)的能力，還要具備組織科研活動(dòng)的能力。在組織科研活動(dòng)中，組織者的組織協(xié)調(diào)能力很重要。他們除了要思考如何做好科研外，更要思考如何運(yùn)用各種可能的手段充分調(diào)動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)的積極性和主動(dòng)性，如何充分利用現(xiàn)有的科研資源，如何協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系等。

二、高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀及原因?qū)徱?/h2>

（一）高職院校教師科研能力的現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)教育越來(lái)越受到政府和社會(huì)的高度關(guān)注，高等職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍在不斷壯大，師資建設(shè)取得一定的成績(jī)，教師的綜合素質(zhì)有一定提高。然而，很多教師雖然意識(shí)到了參與教育科研的重要性，但仍未能理清教學(xué)與科研的關(guān)系，參與積極性不是很高。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨(dú)立承擔(dān)課題，而且承擔(dān)的課題大部分是一般項(xiàng)目或面上項(xiàng)目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研的理論知識(shí)不夠，教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過(guò)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但項(xiàng)目選題不夠成熟，掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及學(xué)術(shù)信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，社會(huì)認(rèn)可度不高。以上都是高職院校教師科研能力欠缺的表現(xiàn)。

（二）高職院校教師科研能力欠缺的原因分析

1.科研意識(shí)薄弱，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，很多人都認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要實(shí)踐能力強(qiáng)就可以了，在學(xué)術(shù)方面可以打折扣，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的工作技能，只要能把學(xué)生教好就可以了，科研可以放在一邊不談。

高職院校的教師也存在某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是普通大學(xué)的教師應(yīng)該干的事，自己只要能夠搞好教學(xué)，參不參與科研無(wú)關(guān)緊要。有一些高職教師雖然意識(shí)到科研的重要性，但他們覺(jué)得科研是一項(xiàng)巨大的工程，會(huì)浪費(fèi)掉他們大量的時(shí)間和精力，這樣勢(shì)必會(huì)影響他們的教學(xué)工作，在他們看來(lái)，教學(xué)要比科研更重要。“有相當(dāng)一部分高職教師是因?yàn)樵u(píng)職稱的壓力或攻讀學(xué)位的硬性要求才被動(dòng)的進(jìn)行科研，很多高職教師都認(rèn)為‘科研是副業(yè)’、‘科研高不可攀’?！盵4]正因?yàn)檫@些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，才制約了高職教師科研能力的提高，降低了他們的科研積極性。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏必要的科研時(shí)間。高職教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，專業(yè)門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔(dān)任不同科目、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們身心疲憊，此外，某些高職院校教師還是一些企業(yè)的技術(shù)骨干或顧問(wèn)，除了學(xué)校的教學(xué)工作，他們還要完成企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，無(wú)暇顧及科研工作?？蒲袝r(shí)間的缺乏，教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師們根本就沒(méi)有精力去鉆研科研，這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3.學(xué)?？蒲泄芾眢w制不完善，教師科研行為隨意性強(qiáng)。高職院校的科研工作機(jī)制發(fā)展滯后，許多高職院校還沒(méi)有設(shè)立專門的科研工作管理的組織機(jī)構(gòu)，即使設(shè)立了也是形同虛設(shè)，并未真正發(fā)揮作用，科研管理的不規(guī)范性和隨意性也就導(dǎo)致了教師科研行為的隨意性。

某些教師的科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進(jìn)行科研，如科研行為與職稱評(píng)定相掛鉤，一旦職稱評(píng)定結(jié)束，教師的科研行為也就終止了，這種強(qiáng)制性、功利性科研既無(wú)質(zhì)量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。此外，由于高職院校發(fā)展還不是很成熟，學(xué)校還處于謀求生存的階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注更多的是教學(xué)質(zhì)量，缺少鼓勵(lì)教師獨(dú)立進(jìn)行科研的氛圍，學(xué)校也不具備一定的科研條件，教師既沒(méi)有進(jìn)行科研的動(dòng)力也沒(méi)有進(jìn)行科研的壓力，更沒(méi)有人關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng)。

三、高職院校教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策思考

高校教師不僅僅是教學(xué)者，還是一個(gè)研究者，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系。高職院校教師的科研能力不強(qiáng)，在一定程度上限制了教師自身的專業(yè)化發(fā)展，影響了教師的教學(xué)水平，不利于高職院校的發(fā)展。筆者認(rèn)為，探索加強(qiáng)高職院校教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策是非常必要的。

（一）改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍

高職院校教師進(jìn)行科研工作是以學(xué)校為依托的，在提高高職教師科研能力的過(guò)程中，高職院校的作用不可忽視，要努力改善科研條件，讓教師沒(méi)有后顧之憂?！翱蒲袟l件是支撐科研活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是高職院校科研工作向縱深發(fā)展的可靠保障?！盵5]

高職院校應(yīng)加大科研投入，為參與科研的教師提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，要建立一批科研實(shí)驗(yàn)室，為教師科研活動(dòng)提供基地，要購(gòu)買前沿的基本的科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為教師科研活動(dòng)提供必要的手段與工具。

“學(xué)校應(yīng)給教師定科研任務(wù)、壓科研擔(dān)子，組織教師申報(bào)各級(jí)科研課題，支持教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，外請(qǐng)專家學(xué)者到校進(jìn)行理論講座和科研報(bào)告?！盵6]高職院校通過(guò)合理安排日常教學(xué)工作，合理設(shè)置專業(yè)與課程，讓教師在承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還可以自由選擇相應(yīng)的科研任務(wù)，要為教師的科研工作提供時(shí)間保證。對(duì)于那些經(jīng)常參與科研或科研水平高的教師，更要讓他們擁有彈性時(shí)間。

學(xué)校還可以利用學(xué)校已有的資源或重新引進(jìn)科研人才，建立一支高效能的科研團(tuán)隊(duì)，確立科研帶頭人，以點(diǎn)帶面，由小到大，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)作用，全面提高教師的科研積極性和科研水平。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)科研環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過(guò)一系列有效機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與科研。

（二）創(chuàng)新科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為

建立合理的科研管理機(jī)制，不僅可以規(guī)范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進(jìn)教師科研能力的提高，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新科研管理機(jī)制來(lái)完善科研激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。“高職院校為了自身的發(fā)展必須建立合理的科研管理機(jī)制，設(shè)立科研管理職能部門，負(fù)責(zé)學(xué)院的科研管理、課題申報(bào)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)和檔案管理制度。”[7]

健全和完善科研激勵(lì)機(jī)制，就要充分考慮科研的激勵(lì)因素，將教師的科研活動(dòng)與這些激勵(lì)因素密切結(jié)合起來(lái)，不僅要關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)，還要重視精神激勵(lì)，把科研的量化成果與教師的晉升、職稱的評(píng)定、獎(jiǎng)罰相掛鉤，還要對(duì)教師的科研活動(dòng)進(jìn)行定性分析，綜合考慮教師的科研行為，要注意教師科研潛力的激發(fā)。對(duì)于那些重視自我實(shí)現(xiàn)的教師，則要從精神上激勵(lì)他們，比如公開(kāi)表?yè)P(yáng)、任命他們?yōu)榭蒲袔ь^人、鼓勵(lì)他們做科研工作報(bào)告等等，使他們能再接再厲做出更多的科研成果，進(jìn)一步提高自己的科研水平，并發(fā)揮他們的模范帶頭作用，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的科研水平。

（三）加強(qiáng)校本培訓(xùn)

培訓(xùn)是提高教師科研能力的最直接最有效的途徑之一，培訓(xùn)是借助外力提高教師科研能力的有效方式，它可以在短時(shí)間內(nèi)提高教師的科研能力。高職院校應(yīng)該利用學(xué)?？捎玫慕逃Y源，采用各種培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行科研方面的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的周期一般為3-5個(gè)星期，教師可以在課余時(shí)間參加培訓(xùn)，這樣既不會(huì)耽誤教師的教學(xué)，又可以節(jié)約教育資源，操作起來(lái)更為方便可行。

高職教師科研能力的校本培訓(xùn)可以采用多種具體的形式，比如“學(xué)?？梢越M織開(kāi)展專題科研培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)高職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助高職教師解決在科研中遇到的問(wèn)題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計(jì)原理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集和利用等問(wèn)題，重點(diǎn)提高低學(xué)歷、低職稱教師的科研能力?！盵8]學(xué)校還可以依托“導(dǎo)師制”，發(fā)揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師的科研能力?？蒲心芰Φ奶岣呤且豁?xiàng)長(zhǎng)期的漸進(jìn)性的工作，對(duì)教師進(jìn)行一兩次培訓(xùn)并不能解決教師們?cè)诳蒲泄ぷ髦杏龅降乃袉?wèn)題，因此，校本培訓(xùn)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)校相關(guān)部門要密切關(guān)注教師在科研中遇到的新問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，根據(jù)不同教師的具體問(wèn)題分班培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)不同背景的教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，定期對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行考核，全面評(píng)價(jià)教師的科研水平?！霸谂嘤?xùn)過(guò)程中，學(xué)校要查漏補(bǔ)缺，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)教師科研水平狀況進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。”[9]

（四）強(qiáng)化教師科研自覺(jué)意識(shí)

科研能有效促進(jìn)教學(xué)?？蒲惺歉呗氃盒０l(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)的發(fā)展與提高，教師積極參與科研活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)。教師在進(jìn)行科研過(guò)程中，特別是進(jìn)行與教學(xué)有關(guān)的科研時(shí)，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要查閱大量的參考文獻(xiàn)，翻閱相關(guān)的教育論著，整個(gè)科研過(guò)程就是教師不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，不斷思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在從事科研工作時(shí)，不僅能夠提高自己的科研能力，也能提高自己的教學(xué)能力。

科研能促進(jìn)教師自身發(fā)展?！翱蒲星∏∈遣粩喔轮R(shí)、擴(kuò)展科學(xué)視野的根本途徑，高職院校教師如果不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉，也就只能沿襲前人的知識(shí)和方法，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，不可能成為真正意義上的高水平教師。”[10]科研能幫助教師把理論與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，豐富他們的知識(shí)體系，拓寬他們的視野，同時(shí)，教育科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，多參與科研可以直接提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

（五）注重通過(guò)教師自我培養(yǎng)提高科研能力

科研能力的自我培養(yǎng)，是提高高職院校教師科研能力的重要途徑。

高職教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)理論的目的在于確立科學(xué)的價(jià)值觀和掌握科學(xué)的方法論，提高自己對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。”[11]許多高職院校教師并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)科研理論知識(shí)，因此，要學(xué)習(xí)和掌握教育科研理論和方法，教師們必須閱讀大量的著作以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師們應(yīng)該善于思考，勤于積累，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)報(bào)告，切實(shí)將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)。教師們?cè)诜e累知識(shí)的過(guò)程中要善于層層剝離，步步分析，找到自己的研究方向，有針對(duì)性有意識(shí)地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域下苦功夫，形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成自己的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)理論素養(yǎng)。

加強(qiáng)自我反思，逐步提高科研水平。高職教師應(yīng)認(rèn)清自我反思在教育科研中的重要性，提高自我反思的意識(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，在反思過(guò)程中，不斷總結(jié)自己的科研經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，采取合理的反思方法，提高反思的效率。要從研前、研中、研后這幾個(gè)階段綜合考慮，通過(guò)研前反思以確立研究的方向，研中反思以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正研究過(guò)程中的偏差，研后反思可以全面掌握研究過(guò)程確保研究成果的合理性。高職教師要記錄好自己的反思過(guò)程，根據(jù)自己的反思記錄，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地改善自己的教育科研活動(dòng)，逐步提高自己的科研水平。

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責(zé)任編輯 徐惠軍

覃兵（1973-），男，湖南永順人，土家族，湖南師范大學(xué)教科院副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士后，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，高職教師理論研究；莫明琪（1970－），女，湖南邵東人，湖南師范大學(xué)2008級(jí)公共事務(wù)管理碩士生，副教授，研究方向?yàn)楦咝９芾?；唐巧?986-），女，湖南張家界人，土家族，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)2009級(jí)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1001－7518（2010）15－0031－04