□郭 力 王文槿 石少波

從《大學物理》教學看職業(yè)教育立交橋的構建

□郭 力 王文槿 石少波

教育“立交橋”是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和高等教育發(fā)展的必然需要。通過多年的中職生源本科生的教學改革實踐，具體比較了中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生的智力差異和能力差異，深入分析中職生源本科生學習《大學物理》的困難，探索出適合中職生源本科生學習的課程模式，為教育“立交橋”的構建過程中具體的課程操作方式提供了好的范式。

教育“立交橋”；職業(yè)教育；大學物理；教學改革

按照教育的內(nèi)在規(guī)律和社會發(fā)展的需求，構建教育“立交橋”，既是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本著眼點之一，也是普通高等教育發(fā)展的需要。所謂“立交橋”，是針對職業(yè)教育與普通教育的相互溝通、職業(yè)教育內(nèi)部相互銜接而提出來的一個隱喻。建立“立交橋”，為學生提供了多次選擇的機會和多樣的發(fā)展方向，是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施之一。

中職畢業(yè)生對口升學，不論是升到高職還是本科高校，相對于高中畢業(yè)生，都有基礎理論課學習的困難。這個障礙不解除，“立交橋”就不能實實在在地建好。要克服這個困難，一方面要求學生牢記，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；另一方面要求收中職畢業(yè)生的高等院校有針對性地改革教學內(nèi)容、教學方法和實驗實訓方法，使中職畢業(yè)生不僅能夠順利進入高等院校，還能順利完成高等教育。天津工程師范學院是一所對口接受中職畢業(yè)生多年的高校，在《大學物理》等基礎理論課的教學過程中，已經(jīng)在實踐中摸索出適用于中職畢業(yè)本科生的教學方法和實驗方法，為中等職業(yè)教育與高等教育的銜接探索出可行之路。

天津工程師范學院自1991年開始招收國家計劃內(nèi)的中職生源本科生，從最初的電氣和機制兩個專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在的七個專業(yè)。其培養(yǎng)定位是打造“雙師型”職教師資和適應生產(chǎn)建設第一線需要的高級技術應用性人才。歷年的畢業(yè)生就業(yè)情況表明，這類學生受到社會的歡迎。這是通過單獨考試招生，中職畢業(yè)生升入普通本科院校的成功范例。

結(jié)合多年的中職本科《大學物理》教學的經(jīng)驗，領悟到“立交橋”隱喻的深刻。中職畢業(yè)生進入本科院校，僅僅是拿到了上“橋”的通行證，而“立交橋”不是一個接口，而是一個過程，學生要經(jīng)歷一段時間，才有可能通過“立交橋”，并入普通高等教育的軌道。在這個過程中，高等院校的教學改革至關重要。

從《大學物理》教學的視角看“立交橋”有“宇觀”、“宏觀”和“微觀”三層意義?！坝钣^”是從政策的層面看“立交橋”的構建，涉及兩個問題，在哪建橋和上橋的條件——選址，這決定哪些學生能夠上橋?！昂暧^”是從學校培養(yǎng)計劃的層面看“立交橋”的構建，它涉及課程的規(guī)劃與設計——設計，這決定多數(shù)學生能否順利地進入普通高等教育的軌道?！拔⒂^”是從學生個人轉(zhuǎn)變的層面看“立交橋”的構建，它涉及學生學習態(tài)度、學習方法和對理論學習的認識的轉(zhuǎn)變——過橋，它決定學生本科學習的成敗。

一、中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生的比較

（一）中職畢業(yè)生的強項

1.人際交流智力強，善于與人溝通。研究結(jié)果顯示，人際交流智力是中職學校學生智力強項。多年的教學經(jīng)驗與上述調(diào)查結(jié)果一致。中職本科生尊重教師，教師節(jié)的一張賀卡，平安夜的一個蘋果，都表達了學生對教師辛勤工作的理解。課堂教學中，中職本科生的積極參與和高中本科生的拒絕溝通形成鮮明對照。受過批評的學生不回避教師，而是努力塑造自己的新的形象。中職本科生在學生會和學生社團中也表現(xiàn)出較強的社會活動能力。

2.家庭經(jīng)濟條件較差，珍惜學習機會。中職本科生貧困學生的比例較高，不少學生一邊艱苦打工，一邊努力學習。家庭經(jīng)濟條件限制了貧困生享受社會教育資源的權力，因而，他們非常珍惜難得的從中職升入本科學習的機會。盡管方法欠佳，但用功。

3.專業(yè)思想比較牢固，重視實踐動手能力。中職本科生是對口升學，專業(yè)思想比較牢固；由于在中職有技能訓練，學生既重視實踐能力，又確信自己的動手能力強。大學二年級，高中本科學生還在繼續(xù)享受高考后的輕松生活時，中職本科生有的已經(jīng)進入實驗室，有的正在為進實驗室努力。低年級進實驗室，不僅能提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，還能促進專業(yè)課學習。

（二）中職畢業(yè)生的弱項

1.文化基礎和學習文化的能力較差。近年來，我國中職學校招收的學生是被“應試教育”遺棄的“弱勢群體”，加之，中職學校的教學以就業(yè)為導向，對企業(yè)不要求且學生學起來困難的科目，各校采取了靈活的應對措施，回避某些非專業(yè)課程。因此，中職學校畢業(yè)生的文化知識和學習理論的能力之差可想而知。高中的辦學目標就是為大學培養(yǎng)、輸送和選拔生源。高中學生的文化基礎好，又經(jīng)過比較系統(tǒng)的文化課學習，畢業(yè)時基本具備獨立學習的能力。

2.邏輯推理能力較差。2007年9月，本課題組采用國際公認的智力測量工具瑞文量表對天津工程師范學院2007級中職生源兩個班和高中生源一個班的本科新生進行了邏輯推理能力測驗。

測試結(jié)果三個班級的類比推理能力差異顯著，中職生源兩個班的推理能力差異不顯著，高中生源班的類比推理能力顯著高于中職生源班。

三個班的學生測試成績統(tǒng)計見表1。中職兩個班的測試統(tǒng)計有三個數(shù)字相同：超群的為0；良好的占5.4%和5.6%，不足同齡組的1/3；而中下的占48.6%和50%，接近同齡組的2.5倍。由此可見：中職生源班學生的類比推理能力，不僅低于高中生源班，而且低于同齡人的平均水平。

表1 不同班級的推理能力統(tǒng)計與對比

3.閱讀能力較差。2009年11月，本課題組對還沒有學習《大學物理》的大學一年級本科生進行了閱讀能力測試。閱讀材料為質(zhì)點運動學講義，共九頁，每小節(jié)后都有自測題。參加測試的學生39人，其中高中畢業(yè)生24人，中職畢業(yè)生15人，時間90分鐘。測試結(jié)果，高中畢業(yè)生的平均閱讀量為4.5頁，中職畢業(yè)生的平均閱讀量為3.3頁；高中畢業(yè)生平均正確解題量為5.3題，中職畢業(yè)生平均正確解題量為3.0題。高中畢業(yè)生的閱讀理解能力明顯高于中職畢業(yè)生。

二、中職生源本科生學習《大學物理》的困難

《大學物理》是所有理工科學生的必修課，也是中職本科生學習難度最大的一門基礎理論課。有的中職生說：“對于未來的物理課程我感到害怕和擔憂，現(xiàn)在我很難對這門課產(chǎn)生興趣。但是，為了應付考試又必須強迫自己去學，這個過程可能我不會很快適應?！边@反映了很多學生在開課前的畏懼又無奈的心態(tài)，也反映了《大學物理》教學中存在的問題。

機械記憶是學習的障礙。通過06級三個班120人考試成績的統(tǒng)計，可以看出學生用機械記憶的方法學習《大學物理》。期末考試為閉卷筆試，題型有選擇、填空和計算。其平均得分率分別為94.2%、72.3%和60.1%，相差懸殊。表2給出各班低分段學生選擇與計算得分率之差?？梢钥吹剑悍謹?shù)段越低，兩種類型題的得分率之差越高；班級的平均分越低，兩種類型題的得分率之差越高。

表2 選擇題與計算題得分率之差

選擇題得分率高，是機械記憶的結(jié)果。本次考試中的一個填空，將夫瑯和費單縫衍射的暗紋條件表述為極小值條件，結(jié)果，99%以上的學生不知所措。學習物理的目標之一是培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合的能力，逐步形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式。中職本科生用機械記憶的方法學物理，實實在在地丟失了學習的意義。

學生用機械記憶的方法學習物理有環(huán)境、認識和心理三層原因。首先，長期的應試教育的環(huán)境使學生習慣于機械記憶的方法。應試教育用一個教學計劃要求所有學生，而學生的智力發(fā)展、心理素質(zhì)、生活經(jīng)歷不同，必定有些學生跟不上統(tǒng)一的教學計劃。傳統(tǒng)的物理教學主要使用數(shù)理邏輯智力，中職學校學生數(shù)理邏輯智力發(fā)展緩慢，難以勝任學習任務，只能用機械記憶應對考試?，F(xiàn)行的教學模式不適應中職生源本科生。從精英教育到大眾教育，從高中生源本科生到中職生源本科生，學生的文化基礎、智力特征、就業(yè)前景都有很大的變化，而教學模式?jīng)]有相應的調(diào)整，學生必須毫無選擇地適應這種未經(jīng)證明的、只是由經(jīng)驗形成的教學模式。學生認識不到學習的意義，逃課是反抗，機械記憶則是無奈和妥協(xié)。

其次，對學習的認識存在誤區(qū)。中職本科生認識不到在學習型社會中獨立學習能力的重要，因而，下功夫應對考試，而不注意提高閱讀、聽講和記筆記等學習的基本技能。做習題是學習過程的一個環(huán)節(jié)，通過運用知識解決問題促進學生對知識的理解并發(fā)現(xiàn)自己認識的不足。中職本科生普遍存在錯誤的認識，學習就是做題。要求教師多講題，講各種題。題海戰(zhàn)術的結(jié)果，學生形成的是對題型的條件反射，而不是理解和運用知識的能力?！坝袝r讀一個物理題，都讀不懂。題目都好長好長，都不知道哪些是重點，從而不會做題?！边@段話足以反映學生的閱讀能力已然形成學習的障礙，然而，學生認識不到學習物理的困難在閱讀理解。以做題為中心的學習方式是典型的應試教育的學習方式，但是，中職本科生卻執(zhí)著地把鴆酒當佳釀。

再次，學生對學習物理失去自信心。自信心的發(fā)展與學習的成就密切相關，成功的結(jié)果能增強自信心，而失敗的結(jié)果則會使自信心削弱，甚至完全喪失。應試教育過分重視選拔人才的功能，面對只有少數(shù)學生能夠完成的物理題目，多數(shù)人感到自己不適合學習物理。實踐證明，上述三點自信心最重要。只要學生建立了自信，才有可能改進學習方法。為了促進學生心智的健康發(fā)展，必須建立適合中職本科生《大學物理》教學模式。

三、《大學物理》課程改革對“立交橋”建設的貢獻

《大學物理》是理工科大學生的必修課，對于不同的學生具有不同的意義。對于中職生源本科生，《大學物理》課程育人的功能尤其重要。低效教學是長期困擾中職本科《大學物理》課程的難題。為此，在實踐中探索了如何進行對話式教學、如何發(fā)揮學生的智力強項、如何提高課程的有效性和學生成功的機會。

（一）對話式教學有利于培養(yǎng)學生自信

根據(jù)多爾的后現(xiàn)代課程觀，課程的目標是實現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)變。課程的內(nèi)容只是師生對話的素材、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的媒體。教師要在學生基礎和學習內(nèi)容之間“修路建橋”，通過具體的幫助使學生在學習中體驗到成功的快樂。對話式教學取代傳授式教學。用多媒體課件授課時，啟發(fā)學生觀察、歸納，教師只是對學生的結(jié)論進行整理。用傳統(tǒng)的板書授課時，從學生熟悉的具體問題出發(fā)，引導學生從特殊問題認識一般規(guī)律。要使學生感受到，不是教師教給學生新的知識，而是學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納新的知識。學生自己在原來的基礎上構建新的知識，既降低了學習的難度，又提升了知識的遷移價值。在輕松對話的過程中，學生的自信心在不知不覺中已然形成。

（二）發(fā)揮學生智力強項，自主制作演示實驗裝置

依據(jù)多元智能理論，要認識和尊重學生的智力特征，在教學中發(fā)揮學生的智力強項。2008年在四個中職生源本科班級中進行了“自主制作演示實驗裝置”的教改試驗。四名學生一組，自由選擇演示題目、自行設計、自備材料、自己制作調(diào)試并表演。學生利用廢棄物品制作了幾十件可在課堂演示的裝置，這些作品對學生自己來說是創(chuàng)新，是前所未有的創(chuàng)造，是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。這一活動發(fā)揮了學生的人際交流智力強項，也強烈地激發(fā)了學生展示自己動手能力的動機。在操作具體實物的活動中，呈現(xiàn)出在理論學習過程中不曾見過的邏輯思維能力。這一活動使得學生感到自豪，使得教師崇拜自己的學生。

試驗結(jié)束后，對參加試驗的156名學生進行問卷調(diào)查，學生普遍認為：自制演示儀器是理論與實踐相結(jié)合的一種體現(xiàn)；自制演示儀器有利于提高學生動手動腦能力；“做比說難”，自制演示儀器是對我們的一項挑戰(zhàn)；自制演示儀器可以促進學生的合作能力；自制演示儀器有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。

（三）自組模塊的教學模式設計

《大學物理》課程兼有基礎課和通識教育課功能?；A課功能，要求學生獲得物理學的基本概念、基本規(guī)律的知識和技能，是學生進一步學習專門知識的基礎。通識教育課功能，要求學生透過基本的物理知識學習，認識物理學的研究方法、思維模式，形成思辨和判斷能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，達到人文精神和科學精神的共同提升，促進人的和諧發(fā)展。

提高素養(yǎng)要求增加近代物理課時和演示實驗制作；強化基礎知識，要求增加與專業(yè)課相關部分的課時。在不能增加課時的條件下，設計一種整體削減經(jīng)典物理課時，局部增加課時的方案。根據(jù)大學物理的內(nèi)容和專業(yè)課的要求設計若干個學習模塊，學生根據(jù)自己的需要選擇適當?shù)哪K。這一模式滿足學生學以致用的要求，可強化學習動機。經(jīng)典物理的研究對象不同，但是，思想方法和觀念是相通的。這樣取舍既滿足專業(yè)課的要求，也不降低通識教育的質(zhì)量。

自組模塊的教學模式要求每個學生設計自己的《大學物理》學習模塊組合，在畢業(yè)前修完9學分。學生根據(jù)專業(yè)需要和自己的興趣和能力，決定學習內(nèi)容和學習時間。以模塊為單元考核，及格取得該模塊學分。

自組模塊可以均衡學習任務、提高成功機會?！洞髮W物理》開設在大學一年級下和二年級上，是中職本科生學習任務最重的時期。有些學生的文化基礎差不能適應繁重的學習任務，顧此失彼。中職本科生有一定的專業(yè)基礎，在專業(yè)課階段的學習任務相對較輕。學生將《大學物理》的部分模塊安排到高年級，避免低年級出現(xiàn)過多的不及格。以模塊為單元考試，降低了考試的難度和考試不及格的影響；另外，1-2學分模塊的考試可以安排在平時，分散期末考試的壓力。

結(jié)論

從1997年到2008年，天津工程師范學院已經(jīng)培養(yǎng)了12屆中職生源本科畢業(yè)生。歷年的畢業(yè)生就業(yè)情況及工作后的發(fā)展表明，這類學生到中職任教更受學校的歡迎。事實證明，只要有正確的教學方法和實驗方法，通過單獨考試招生，中職畢業(yè)生升入普通本科院校學習的“立交橋”是必要的也是可行的。

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責任編輯 徐惠軍

郭力（1953-），女，北京人，回族，天津工程師范學院副教授，研究方向為大學物理教學和研究。

天津市教育科學“十一五”規(guī)劃課題（課題批準號為:C010），課題主持人：郭力。

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1001－7518（2010）15－0028－03