□夏 英

關(guān)于江蘇省職校校本教研現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

□夏 英

采用抽樣調(diào)查法，對(duì)江蘇省36所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校本教研現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果顯示：職業(yè)學(xué)校教研機(jī)構(gòu)完備、積極探索教研制度的改革，同時(shí)存在對(duì)校本教研工作認(rèn)識(shí)偏差、教學(xué)資源有限、教研人員缺位等問(wèn)題，亟待加強(qiáng)教育行政的政策支持，提高教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提升校長(zhǎng)教研領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)通過(guò)搭建多元信息交流平臺(tái)推進(jìn)校本教研的開展。

職業(yè)學(xué)校；校本教研；現(xiàn)狀分析

“立足現(xiàn)場(chǎng)、面向課堂”是江蘇省職業(yè)教育新一輪課程改革的焦點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展道路的最終落腳點(diǎn)要切切實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。借鑒基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)，校本教研的研究與實(shí)踐對(duì)提高每一位教師教學(xué)水平和反思能力發(fā)揮著不可磨滅的重要作用。校本教研能否再一次成為職業(yè)教育課程改革的助推器，職業(yè)學(xué)校是否具備了開展校本教研的土壤？帶著這樣的疑問(wèn)，2009年3月~12月筆者進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)研。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

采用抽樣調(diào)查法，在江蘇省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了36所職業(yè)學(xué)校 （包括中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，技工學(xué)校除外），覆蓋全省13個(gè)地級(jí)市，樣本數(shù)約占全省職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校除外）總數(shù)的1/8。調(diào)查分兩步進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總體上把握校本教研實(shí)施情況；通過(guò)訪談與座談，進(jìn)一步了解實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

從理論上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)研究工作可以從兩個(gè)層面展開：學(xué)校層面和教師層面。學(xué)校如何優(yōu)化管理，營(yíng)造校園文化；教師如何改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本次調(diào)查問(wèn)卷也主要從這兩個(gè)層面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面涉及學(xué)校教研組織架構(gòu)、管理方式、活動(dòng)方式、保障措施以及存在問(wèn)題等；另一方面涉及教師進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)、方式、時(shí)間及困難等。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教研機(jī)構(gòu)完備，教研活動(dòng)定期舉行

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省職業(yè)學(xué)?；驹O(shè)置教研部門，教研工作逐步從教務(wù)處代管走向教科室專職負(fù)責(zé)的格局，教研組織架構(gòu)一般呈現(xiàn)三級(jí)：校長(zhǎng)室牽頭，教務(wù)處或者教科室統(tǒng)一管理，學(xué)科教研組或備課組具體實(shí)施。在管理方式上，各職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身規(guī)模及特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的多樣化的方式。如多數(shù)規(guī)模較大的職業(yè)學(xué)?？紤]到專業(yè)門類的多樣性，將專業(yè)課教學(xué)與教研工作交由專業(yè)部具體負(fù)責(zé)；同時(shí)專門成立文化基礎(chǔ)部分管各系文化課教學(xué)與教研工作，實(shí)施系部二級(jí)管理方式。規(guī)模較小的學(xué)校一般參照普教模式，以學(xué)科組為單位開展教研活動(dòng)。調(diào)查中，也不乏嘗試教研管理方式創(chuàng)新的學(xué)校，如蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校專門成立“品質(zhì)管理部”，南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校成立“教學(xué)研究中心組”，徐州市第二職業(yè)中學(xué)成立“課程開發(fā)小組”等，緊跟我省職業(yè)教育課程改革的新理念、新思路、新方法，突出重點(diǎn)有效開展教研工作。（表1）

（二）教研制度改革處在摸索階段，教師渴望得到專業(yè)指導(dǎo)

目前職業(yè)學(xué)校在實(shí)施教研制度改革過(guò)程中，往往因“沒(méi)有可參照的范式”而犯了難，一定程度上減緩了改革的進(jìn)程。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校慣用理論講座來(lái)對(duì)教師進(jìn)行集體輔導(dǎo)，雖然即時(shí)效果明顯，但沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。真正對(duì)教研工作做系統(tǒng)思考，進(jìn)行整體部署的職業(yè)學(xué)校很少。調(diào)查中也了解到，教師十分渴望得到專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)和幫助。教師比較歡迎貼近教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題開展的教研活動(dòng)，能引起他們的共鳴、激發(fā)他們的思維、提高他們的參與度。但是網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料利用率不高。（表2）

（三）對(duì)校本教研存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：認(rèn)為校本教研是研究“高深”理論的工作，沒(méi)有能力勝任。談及研究，一些教師“望而生畏”，認(rèn)為“教學(xué)”是自己的事情，“研究”則是專業(yè)研究者的事情。面對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教師更多的依賴于專業(yè)研究者，期待他們來(lái)解決，希望他們發(fā)現(xiàn)新的原理、創(chuàng)造新的方法，總結(jié)可操作的行為。誤區(qū)之二：認(rèn)為校本教研就是做課題、寫論文。一些學(xué)校在積極推進(jìn)教研制度改革過(guò)程中，“鐘情”于“課題至上”、“結(jié)下”了“論文情結(jié)”，要求全校教師申報(bào)課題，撰寫論文。由于缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與培訓(xùn)，教師不自覺(jué)地向?qū)I(yè)研究者看齊，研究的很多問(wèn)題往往不是自身遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，撰寫論文時(shí)想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)來(lái)顯示研究的“深度”。誤區(qū)之三：重視“成事”，忽略“成人”。一些職業(yè)學(xué)校對(duì)研究成果的追逐遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)對(duì)研究過(guò)程的關(guān)注，在研究形式上偏重于借鑒，在研究過(guò)程中急于求成，過(guò)分依賴于專業(yè)研究者的幫助與指導(dǎo)，容易使教師“淪為”研究的手段，而不是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)反思、會(huì)創(chuàng)新的研究主體。（表3）

表2 職業(yè)學(xué)校教師參與校本教研情況

表3 職業(yè)學(xué)校教師個(gè)體開展教學(xué)研究的情況

（四）教學(xué)資源有限，教研人員缺位

從訪談中了解到，職業(yè)學(xué)校教師（尤其是專業(yè)課任課教師）備課工作量特別大，不是用在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，而是花在搜集資料、整理素材等課程資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上。這種零起點(diǎn)的準(zhǔn)備工作占用了他們大量的時(shí)間與精力，使得他們無(wú)暇顧及教學(xué)反思。究其原因，職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教材選用上有較大的自主權(quán)。但由于缺乏教材管理和監(jiān)督，職業(yè)學(xué)校在教材選擇上存在一定的主觀性和盲目性。一些學(xué)校教材使用周期過(guò)短，一些學(xué)校不專門為教師提供配套的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師工作重心發(fā)生了偏移。

另一方面，職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系的不健全、體制的不完善、機(jī)制的不靈活、工作能力的不全面和保障的不得力，職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)成為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)的功能沒(méi)有有效地發(fā)揮，限制了職業(yè)教育教研工作在基層的深入開展[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省13個(gè)地級(jí)市現(xiàn)有在編職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)人員總數(shù)66人，市均5.5人；實(shí)際在崗數(shù)59人，市均為4.9人。全省縣級(jí)教研員只有17人。全省職業(yè)教育教研員與在校生比為1：19136。職業(yè)教育教研人員的嚴(yán)重“缺位”，導(dǎo)致教師缺乏必需的專業(yè)引領(lǐng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校校際之間缺少及時(shí)交流、溝通的平臺(tái)，教研氛圍難成氣候。

三、討論與建議

教師開展教學(xué)研究其獨(dú)特的魅力并不在于驗(yàn)證既定的理論，其鮮活的生命力正是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的把握和判斷，是對(duì)教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。因此，教研是為學(xué)校、為教師自身的研究，是從學(xué)校、教師自身內(nèi)部發(fā)展起來(lái)改變教育教學(xué)獨(dú)特情境的研究。職業(yè)學(xué)校開展校本教研，一方面需要提高學(xué)校內(nèi)部的貫徹執(zhí)行，另一方面必須加強(qiáng)學(xué)校外部條件保障，才能可持續(xù)地發(fā)展。

（一）加強(qiáng)教育行政的政策支持

職業(yè)教育行政部門要整合教研力量，建設(shè)一支積極為職業(yè)教育課程改革服務(wù)的，專、兼職相結(jié)合的教研隊(duì)伍，形成開放的教研員流動(dòng)機(jī)制；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)中青年教研骨干，保證教研部門的人員編制和經(jīng)費(fèi)投入，著力解決好教研人員的待遇問(wèn)題；建立教研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)總結(jié)職業(yè)學(xué)校在教研工作方面的成功經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，對(duì)在工作中表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。明確教研、培訓(xùn)、評(píng)估等部門的職責(zé)，確保各部門通力合作。積極尋求高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)和支持。各級(jí)職業(yè)教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)可組建有教師、教研員、專家組成的“導(dǎo)師團(tuán)”或“教科研中心組”，明確職責(zé)與權(quán)利，保障經(jīng)費(fèi)投入，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教研工作；開展評(píng)選“職校教研示范學(xué)?！被顒?dòng)，充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（二）提高教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

教研機(jī)構(gòu)要根據(jù)職業(yè)教育課程改革的需要，明確教研工作的目的和任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)校和教師開展以校為本的教研活動(dòng)，建立以校為本的教研機(jī)制，強(qiáng)化以校為本的研究意識(shí)，成為課程改革的“先鋒隊(duì)”、廣大職業(yè)學(xué)校教師的“合作者”、教育行政部門的“參謀部”和職業(yè)學(xué)校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)溝通的“立交橋”。要采取聯(lián)絡(luò)員制度，明確分工、責(zé)任到人，每個(gè)教研員定點(diǎn)指導(dǎo)、服務(wù)若干職業(yè)學(xué)校開展教研工作，定期匯總、交流情況，及時(shí)把握基層學(xué)校教研工作動(dòng)態(tài)。教研員需要改變工作方式。從“鑒定式、檢查式”的工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動(dòng)、平等交流的合作探究式工作方式，應(yīng)該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)和技術(shù)幫助等。加強(qiáng)與教師合作，共同探討、共同解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，在合作中提倡共同反思、共同學(xué)習(xí)，以求共同成長(zhǎng)。

（三）提升校長(zhǎng)教研領(lǐng)導(dǎo)能力

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力包括三層境界：第一層境界是事務(wù)管理；第二層境界是制度管理；第三層境界是使命管理[2]。“使命管理”是管理新理念，認(rèn)為一切工作都源于使命，并與使命密切相關(guān)。你不是為了管理而成為管理者，而是為了使命而成為管理者。使命之所以如此重要，是因?yàn)樗磉_(dá)了為什么做我們所從事的工作。在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要承擔(dān)起歷史賦予的新使命，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”、“科研興?！钡睦砟睿浞终J(rèn)識(shí)教育科研對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要性和緊迫性。

校長(zhǎng)要成為教研工作的策劃者和牽頭者。校長(zhǎng)要在學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展的思索與探究下，重點(diǎn)聚焦于教學(xué)、課程、評(píng)估方面的核心技術(shù)的正確運(yùn)用，同時(shí)使學(xué)校行政管理、組織和財(cái)政等各層面的運(yùn)作為技術(shù)運(yùn)用提供更強(qiáng)大的支撐以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)要充分挖掘、有效利用學(xué)校中層干部、骨干教師的力量，研究學(xué)校教研工作的組織、開展、管理等方面的標(biāo)準(zhǔn)和方法，尊重并廣納教師的意見(jiàn)和建議，團(tuán)結(jié)并帶領(lǐng)大家朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。校長(zhǎng)要成為教研工作的指導(dǎo)者和實(shí)踐者。校長(zhǎng)要身體力行，帶頭參與學(xué)校教研活動(dòng)，積極參與并主持專題研究，同時(shí)要深入課堂，及時(shí)幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。

（四）搭建多元信息交流平臺(tái)

運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，為職業(yè)學(xué)校教師搭建多元信息交流平臺(tái)。職教教研機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校要以網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建“網(wǎng)上虛擬教研中心”，以此為平臺(tái)，集聚教育資源，吸引廣大社會(huì)成員、教研人員和教師參與，進(jìn)行教育資源的交流與共享、教學(xué)教研問(wèn)題的對(duì)話和探討，體現(xiàn)了時(shí)空性、多向性、交互性、低成本、高效率的特點(diǎn)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)要立足自身、尋求錯(cuò)位發(fā)展。地方教研部門立足職業(yè)學(xué)校校際溝通與交流，省、市級(jí)教科研中心組定位學(xué)科研討交流、各職業(yè)學(xué)校關(guān)注校內(nèi)教師實(shí)踐過(guò)程的具體問(wèn)題。不同的平臺(tái)關(guān)注的方面各有側(cè)重、研究的深度各有不同，教師可根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐的需要和興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得信息資源、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、展示研究成果。

[1]馬成榮、馮志軍.地方職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)在課程與教學(xué)改革中的作用研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）.

[2]吳華.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)［EB/OL］.中國(guó)教育先鋒網(wǎng)，2007-10-30.

責(zé)任編輯 葛力力

夏英（1981-），女，江蘇無(wú)錫人，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所/職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心，助理研究員，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

G712

B

1001－7518（2010）15－0086－03