譚碧云

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院廣東廣州510450）

高職高專專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

譚碧云

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院廣東廣州510450）

專業(yè)英語是高職高專近幾年新設(shè)置的一門課程。在教材、教師、教法、學法等方面存在許多亟待探討的問題。本文通過對高職院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,找出了專業(yè)英語教學存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。

高職高專；專業(yè)英語；教學現(xiàn)狀；對策

專業(yè)英語，也稱專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是基礎(chǔ)英語教學的延伸，是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。專業(yè)英語既不單純傳授英語，又不是單純傳授專業(yè)知識，而是以英語語言為工具，通過實踐訓練，培養(yǎng)學生獲取專業(yè)信息的能力，使其成為復合型實用人才。

由于專業(yè)英語是高職高專近幾年新興的一門課程，各學校使用的教材五花八門，有的選用原版專業(yè)文獻；有的將專業(yè)書籍的片段拼湊成教材。這樣的教材使用之后，學生普遍感到專業(yè)詞匯多，句子長，概念難，所學內(nèi)容與專業(yè)知識吻合性差。因此，大多數(shù)高職高專院校專業(yè)英語教學的實施情況并不樂觀，在教材、教師、教法、學法等方面都亟待探討。筆者通過半開放式的問卷調(diào)查，對目前高職高專的專業(yè)英語教學進行調(diào)查，旨在提出改進專業(yè)英語教學與提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的設(shè)想。

研究對象

筆者的調(diào)查方法是：從廣東某個職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的建筑專業(yè)英語、房地產(chǎn)專業(yè)英語、物流專業(yè)英語、智能專業(yè)英語及土木工程專業(yè)英語的班級中，每班隨意抽取30名學生，共計120名學生，采用半封閉半開放式的問卷調(diào)查，使學生在選擇之余有闡明其他理由的空間。問卷調(diào)查的時間為各專業(yè)英語課程教學結(jié)束之后。

問卷調(diào)查的結(jié)果分析

授課教師的選擇專業(yè)英語是在基礎(chǔ)英語教學任務(wù)完成后，各系部根據(jù)自身情況開設(shè)的。作為高職高專院校的一門新課程，專業(yè)英語的教學工作基本是由學院的公共英語教師承擔。這對沒有專業(yè)知識背景的公共英語教師來說是新的挑戰(zhàn)。沒有專業(yè)知識的教師，對教學大綱的理解不透徹,對教學對象了解得不多,無法從學科體系的高度確定教學內(nèi)容,并對教材進行取舍。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的學生認為：擔任專業(yè)英語教學的英語教師缺乏專業(yè)知識，很難將外文專業(yè)文獻中的知識點講解清楚，對本專業(yè)最新的發(fā)展了解甚少，對課文中所涉及的專業(yè)知識幾乎沒有進行拓展。因此，應(yīng)該選擇由本系的專業(yè)教師來講授專業(yè)英語。學生認為，專業(yè)教師能選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的外文素材，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識融合起來，幫助學生形成專業(yè)知識體系。而33%的學生認為，應(yīng)選擇由公共英語教師來講授專業(yè)英語，其理由是公共英語教師語音、語調(diào)等方面比專業(yè)教師要準確，而且更擅長于課文中句子的語法分析，能從語言的角度幫助學生自主閱讀外文專業(yè)文獻。

專業(yè)英語教材使用的情況問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職高專專業(yè)英語教材缺乏，已有教材存在不足，其內(nèi)容缺乏時效性、典型性。由于專業(yè)英語是高職高專近幾年新開設(shè)的一門課程,目前的專業(yè)英語教材可供選擇的種類有限，根本無法滿足門類繁雜、分工細致的專業(yè)技術(shù)學科的專業(yè)英語教學需要。很多新興專業(yè),如房地產(chǎn)專業(yè)英語，在實際教學中，只能使用物流專業(yè)英語的教材。而智能樓宇專業(yè)英語中的自動化方向的英語教材，大多是關(guān)于機械自動化而非樓宇自動化的內(nèi)容。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有27%的學生反映所學的專業(yè)英語與其專業(yè)不太吻合，57%的學生認為基本吻合，16%的學生認為較為吻合。

在專業(yè)英語教材內(nèi)容上，很難滿足專業(yè)知識的適宜度和語言水平的適宜度與學生的現(xiàn)有水平相匹配的要求87%的學生反映教材的趣味性很一般，而且有76%的學生認為使用的教材難度大。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)英語教師，直接選擇國外的英文原始資料作為專業(yè)英語教材，但資料選編時缺乏時效性與典型性。在內(nèi)容編排上，一個單元一篇文章,沒有聽說與寫作訓練部分，學生很難得到聽、說、讀、寫等方面的訓練。而且大多數(shù)教材每一單元沒有編寫與課文內(nèi)容相應(yīng)的注解與練習題，學生無法鞏固所學的知識。大多數(shù)高職高專專業(yè)英語教材沒有配備適宜的教師參考書,這給沒有專業(yè)背景知識的專業(yè)英語教師的教學帶來極大的困難,課堂教學的效果不佳。只有土木工程專業(yè)英語課采用了馬彩玲主編的教材。該教材每一單元均編排了對話、閱讀文章、補充閱讀材料，課后練習及實用寫作訓練。92%的該專業(yè)學生反映，該教材難度較為適中，教材與其專業(yè)基本吻合，而且教材的趣味性較強。

專業(yè)英語的教學方法在專業(yè)英語教學過程中，公共英語教師普遍覺得力不從心,教學基本以語法翻譯為主。在教學內(nèi)容上，由于公共英語教師無法進行相關(guān)專業(yè)知識的補充，因此，也無法將專業(yè)知識與語言技能有機地結(jié)合起來。89%的學生反映教師教學模式單一，與基礎(chǔ)英語的教學并無差異。我院專業(yè)英語基本上采用大班上課，每班學生在60人以上，師生互動很少。學生專業(yè)英語基礎(chǔ)差異較大且學習目的不一致。土木系學生采用高職高?！?+1”的教學模式,在大一時，學生沒有學習公共英語，因此，學習專業(yè)英語時，就更是困難重重。教材編寫存在的問題，導致課堂上幾乎沒有學生在英語聽、說、寫作方面的訓練。大多數(shù)公共英語教師采用的是語法翻譯法,不能很好地聯(lián)系專業(yè)實際，而學生只要在課堂上抄下教師的譯文與講義就可以萬事大吉。這也是造成課上師生之間沒有互動、教學氣氛沉悶、教學效果不理想的原因。

專業(yè)英語的教學效果從問卷調(diào)查來看，有24%的學生對專業(yè)英語教學較為滿意，45%的學生認為一般，31%的學生不滿意。55%的學生認為專業(yè)英語擴大了其英語詞匯量，35%的學生認為提高了閱讀能力，24%的學生認為專業(yè)英語對其聽說能力有所提高。在學完專業(yè)英語之后，有4%的學生認為在閱讀時只有個別的生詞，閱讀完全沒有問題，11%的學生覺得在閱讀時會有一些生詞，但通過查字典可以理解文章，48%的學生反映能借助字典勉強讀懂文章，37%的學生認為還是很難理解專業(yè)英語教材中的文章。與大一時相比較，關(guān)于英語水平有5%的學生認為提高幅度較大，74%的學生認為稍有提高，21%的學生認為與學習公共英語前的情況差不多。因此，從學生的反映來看，專業(yè)英語的教學效果一般。

提高專業(yè)英語教學效果的建議

以公共英語為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)英語的特點展開教學除了土木系，我院學生均在大一的第一學期開設(shè)了公共英語，在大二的第二學期開設(shè)了專業(yè)英語課程。由于大二學生已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)知識，具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力，因此，具備了專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)條件。專業(yè)英語詞匯具有一詞多義、詞匯量大、短語和習語豐富等特點，因此，在專業(yè)英語教學中，應(yīng)重點加強詞匯教學。教師如能結(jié)合專業(yè)知識進行常用專業(yè)英語詞匯的教學就會讓學生感到學起來比以前有趣得多。如，會計專業(yè)的學生學習“account（敘述，描寫，賬戶）”一詞的專業(yè)含義時，可介紹account book（賬簿）、open an account with the bank（開立賬戶）、open accounts（未結(jié)清賬目）、closed accounts（已結(jié)清賬目）、financial accounting（財務(wù)會計）、cost accounting（成本會計）、chief accountant（總會計師）等詞語。專業(yè)英語文章大都是一些說明性質(zhì)的論文，注重事實和邏輯推導，嚴謹精確，毫不含糊。教師可著重把專業(yè)詞匯與公共英語當中所學的語法、詞法和句法有機地結(jié)合起來進行教學，可提升學生對專業(yè)文獻的理解力。

結(jié)合實際工程項目講解，難度應(yīng)適中結(jié)合實際工程項目進行講解，一方面，能使專業(yè)英語所教的內(nèi)容與學生現(xiàn)有的專業(yè)知識相呼應(yīng)，另一方面，能激發(fā)學生學習的興趣。如，在講授土木工程專業(yè)英語時，教師結(jié)合“大龍水電站的修建”這一實際工程案例，從工程簡介、施工方案會審、標書與合同簽訂、進場、主體結(jié)構(gòu)施工、后期工程及竣工驗收的整個施工過程來講解土木工程專業(yè)英語知識。在教學過程中，一定要考慮語言學習及專業(yè)知識的難度，應(yīng)與學生現(xiàn)有的水平相適宜。在教學內(nèi)容的選取上應(yīng)謹慎；針對不同專業(yè)的特點，在選擇專業(yè)英語教材時，既應(yīng)考慮公共英語的基本知識，以保持教學的連貫性，又要結(jié)合科技英語的特點，并注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的精選。在內(nèi)容編排上，應(yīng)由淺入深，循序漸進。針對學生的英語水平結(jié)合專業(yè)特點，公共英語教師與專業(yè)教師可共同編寫講義。在教學過程中，可結(jié)合課文內(nèi)容，對學生的聽，說、讀、寫進行適當?shù)挠柧殹?/p>

結(jié)合專業(yè)英語的特點改革教學方法在專業(yè)英語教學階段，學生有專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)，因此，教學中可將學生分成幾個小組，教師針對課文中出現(xiàn)的專業(yè)知識，提出相關(guān)問題，并將問題布置給不同的小組。在小組范圍內(nèi)布置任務(wù)，進行合作學習，這是體現(xiàn)以學生為主體、培養(yǎng)學生交際能力的有效途徑。在小組活動的過程中，教師起組織、示范、引導、督促的作用。例如，在土木工程專業(yè)英語的室內(nèi)裝修單元中，讓學生圍繞著“室內(nèi)裝飾與環(huán)境保護”、“燈具和裝修預算”等內(nèi)容利用學校圖書館的資源展開調(diào)查，并將調(diào)查任務(wù)分配給每一個小組，在課前，要求小組成員準備好調(diào)查報告結(jié)果的PPT課件。在課堂小組活動中，可引導學生以各組的調(diào)查報告就墻、頂、地板的裝飾展開雙語討論，既要結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，又要聯(lián)系課本提供的語言信息，還要借助學生在實習、實訓中所獲得的經(jīng)驗，根據(jù)自己已有的知識相互交流。一方面，教師要引導學生綜合各種知識，結(jié)合實際開拓創(chuàng)新；另一方面，教師還要在專業(yè)英語的詞匯、表達方面給予幫助。教師在參加、指導討論的過程中，自己也能學習、豐富相關(guān)的專業(yè)知識，實現(xiàn)教學相長。在課外查找資料時，教師可引導學生利用學院的數(shù)字圖書館、電子期刊等網(wǎng)絡(luò)資源查閱與課文相關(guān)的專業(yè)知識，并結(jié)合自己的理解準備課前發(fā)言，通過與學生共享資源來加強對課文的理解。這樣，不僅能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自然融洽的氣氛中相互幫助，還可以解決遇到的問題。專業(yè)英語教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以網(wǎng)聯(lián)課，以課聯(lián)網(wǎng)，形成網(wǎng)上互動、師生互動和課內(nèi)外互動的局面。同時，各系可由專門的英語教師或?qū)I(yè)教師來進行專業(yè)英語教學，并提供公共英語教師與專業(yè)教師互相交流的場所，提供適當?shù)臋C會讓英語教師參加相關(guān)專業(yè)知識的培訓，或送專業(yè)教師外出進修英語，以提高專業(yè)英語的教學效果。

專業(yè)英語教學存在教師難教、學生學習興趣低、教學效果不理想的問題。教師可在學生已有的公共英語的基礎(chǔ)之上，結(jié)合專業(yè)知識展開教學，教材的選取、教學內(nèi)容的選取應(yīng)與學生現(xiàn)有的英語水平及所學的專業(yè)知識相適宜；同時，還應(yīng)充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們懂得專業(yè)英語在未來工作崗位上的實用價值。

[1]馬彩玲.土木工程專業(yè)英語教學課件的制作與應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）：61-62.

[2]劉華，韋慧華，舒文蔓.專業(yè)英語教學問題及方法探討[J].中山大學學報論叢，2003，(4)：319-321.

[3]陳宏，高玉卉.公共英語教學向?qū)I(yè)英語教學的過渡[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版)，2004，(2).

（本欄責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）03-0101-02

譚碧云（1979—），女，碩士，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師，主要從事應(yīng)用語言學的研究與教學。