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      小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸及其對(duì)策思索

      2010-03-19 01:27:37李章勇
      海峽科學(xué) 2010年9期
      關(guān)鍵詞:職校職教技能

      李章勇

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      小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸及其對(duì)策思索

      李章勇

      閩侯縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校

      從小城鎮(zhèn)的職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā),探討職教的困境,并提出促進(jìn)職教健康、良性發(fā)展的舉措,力圖尋找職教發(fā)展的有效出路。

      小城鎮(zhèn) 職業(yè)教育 發(fā)展出路

      職業(yè)教育“招生難、教學(xué)難、就業(yè)難”,到底受什么因素制約?本文結(jié)合筆者從教的所見(jiàn)所識(shí)、所思所悟,從小城鎮(zhèn)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā),嘗試進(jìn)行剖析,并擬出可選可行的拙見(jiàn)。

      1 小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

      近十幾年來(lái),我縣小城鎮(zhèn)職業(yè)教育從無(wú)到有,由小變大,迂回曲折,不斷發(fā)展壯大:從踩著破舊木板辦職高,學(xué)生寄宿在農(nóng)戶家,到擁有可容納500人的學(xué)生住宿公寓;從只有一個(gè)財(cái)會(huì)職高,演變?yōu)樵O(shè)有計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、衛(wèi)生保健、藥劑、工藝美術(shù)、幼師等專(zhuān)業(yè),還兼辦“閩侯電大”的市重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校。職業(yè)教育一路蹣跚走來(lái),卻實(shí)現(xiàn)了零的突破與質(zhì)的飛躍!然而,時(shí)至今日,職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)宗旨與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展比較而言,就顯得很不相襯了。目前,職教健康發(fā)展的軟、硬件“生態(tài)基礎(chǔ)”仍然相當(dāng)薄弱,主要表現(xiàn)在:

      1.1 辦學(xué)條件差,經(jīng)費(fèi)投入不足,校園校舍建設(shè)遲滯

      小城鎮(zhèn)職業(yè)教育辦學(xué)起點(diǎn)較低,一般都是初中學(xué)校改制而成,或仍兼辦初中校(或高中課程試驗(yàn)班),職校不過(guò)只是隸屬關(guān)系而已,辦學(xué)條件差,規(guī)模普遍較小,無(wú)論是學(xué)校占地面積,教學(xué)用房,還是學(xué)生宿舍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等硬件設(shè)施都存在巨大的差距。本來(lái)職教需要更多的資金投入,但事實(shí)正好與此相反。社會(huì)有限的公共資源配置傾向于普高教育,財(cái)政經(jīng)費(fèi)資金投入相當(dāng)有限,特別是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需求,職業(yè)教育技能特色的物質(zhì)基礎(chǔ)極為薄弱,與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)形成了鮮明的反差。職業(yè)教育的教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力不強(qiáng),“雙專(zhuān)型”、“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

      1.2 社會(huì)認(rèn)同度低,存在著鄙視職業(yè)教育的傾向

      1.2.1 受“勞心者治人,勞力者治于人”,“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響,重理論,輕實(shí)踐。由于獨(dú)生子女引發(fā)的對(duì)子女教育期望過(guò)高等因素,使全社會(huì)包括教育界對(duì)職教的認(rèn)同感偏低,鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見(jiàn):三等生入職高,職教匯集著太多的“落榜生”。這無(wú)疑影響了職教的聲譽(yù)與質(zhì)量,職校的收費(fèi)又一般高于普高;家長(zhǎng)也認(rèn)為職教只是“次等”教育,“次品”教育,“學(xué)”的沒(méi)有,“用”的沒(méi)學(xué)。再者,這幾年,企業(yè)轉(zhuǎn)制、職工下崗、大學(xué)生難就業(yè)、學(xué)歷高消費(fèi)等一系列社會(huì)問(wèn)題,致使職教遭受沖擊,職業(yè)教育面臨極為嚴(yán)峻的“重重困境”。

      1.2.2 中央文件沒(méi)有很好落實(shí),政府組織、教育職能相關(guān)部門(mén)重視不夠。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,具有深遠(yuǎn)的意義。2004年9月,教育部、國(guó)家發(fā)改委等七部門(mén)又聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》。正是由于相關(guān)政策的指導(dǎo)和推動(dòng),大大推進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)程,然而各地方對(duì)于文件精神的實(shí)施仍存在巨大的空間差異性和隨意性問(wèn)題,其結(jié)果往往是“口惠而實(shí)不至”。

      1.2.3 職業(yè)教育的層次定位問(wèn)題,“專(zhuān)科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院?!?。職業(yè)教育也應(yīng)該有專(zhuān)科、本科和研究生層次。西方國(guó)家的職業(yè)教育目前已發(fā)展到博士教育階段,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)50年代開(kāi)始發(fā)展中等職業(yè)教育,逐級(jí)上移,現(xiàn)在已形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)專(zhuān)科、技術(shù)本科、以及技術(shù)碩士和博士的多層次職業(yè)教育體系。我國(guó)對(duì)職業(yè)教育這樣的定位,其結(jié)果是,由于繼續(xù)深造無(wú)望,不少學(xué)子熱衷于“專(zhuān)升本”,走繼續(xù)升學(xué)的道路,側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),不重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí),而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能又大打折扣。

      1.3 社會(huì)支持職業(yè)教育的服務(wù)體系薄弱、人才培養(yǎng)模式滯后

      在歸口管理方面,模糊不清,職能交叉錯(cuò)位。特別在縣級(jí)教育行政職能部門(mén)里,普教掌管著涵蓋所有的教育工作,職教機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

      職業(yè)教育發(fā)展定位和目標(biāo)不明確,盲目攀高升格,套用普高辦學(xué)模式,重學(xué)歷、輕技能,并參照傳統(tǒng)的課程教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué),沒(méi)有體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向,以技能為本位”的辦學(xué)特色,沒(méi)有緊密結(jié)合實(shí)際需要,未能形成適合本土鄉(xiāng)情的、區(qū)別于普高、具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。

      2 推進(jìn)小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

      2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

      職教到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才,如何定位培養(yǎng)目標(biāo),這是亟需解決的問(wèn)題。職業(yè)教育的本質(zhì)就是解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題。人才具有層次性,社會(huì)需求呈現(xiàn)多樣性。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化應(yīng)該是職業(yè)教育的主流,職業(yè)教育必須改革單一的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求,確立以就業(yè)為核心,就業(yè)、升學(xué)二者互相結(jié)合的目標(biāo)模式。職業(yè)教育尤其應(yīng)該注重實(shí)踐操作能力、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      2.1.1 實(shí)行彈性學(xué)分制

      職校學(xué)生的職業(yè)理想大致有兩種:一種是學(xué)到專(zhuān)長(zhǎng),快速就業(yè),自謀發(fā)展,在社會(huì)廣闊的天地里充分發(fā)揮自己的“一手絕活”;另一種繼續(xù)升學(xué),實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。職校特別應(yīng)該注重幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo),開(kāi)展自我評(píng)估與職業(yè)生涯設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。目前,職校的學(xué)制基本上都是2~3年,但實(shí)際上,許多職校都是在兩年內(nèi)就將學(xué)生推薦就業(yè),學(xué)生就業(yè)后以實(shí)習(xí)生的身份保留學(xué)籍,等3年后再取畢業(yè)證。由此看來(lái),普遍學(xué)生及其家長(zhǎng)都認(rèn)為當(dāng)前的“3年制”太長(zhǎng),從經(jīng)濟(jì)、時(shí)間上都不合算。但如果只是2年,對(duì)于想?yún)⒓印案呗殕握小笨荚嚨膶W(xué)生來(lái)說(shuō),又可能時(shí)間不足。所以,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)行彈性學(xué)分為妥,“留得住、送得出”。在校期間,學(xué)生只要修完規(guī)定課程的學(xué)分,取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)即能夠獲得畢業(yè)證書(shū)。

      2.1.2 重視就業(yè)推薦工作

      搞好畢業(yè)生的就業(yè)推薦,解決學(xué)生的出路問(wèn)題,是職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)系到職校的命運(yùn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生就讀職校的目的就是學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng),將來(lái)能夠外出謀生。學(xué)生就業(yè)受挫,必然導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)職校辦學(xué)的不滿意。因此,職校必須高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作,逐步建立和完善學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生這一學(xué)?!爱a(chǎn)品”出口通暢,使職校辦學(xué)朝著“訂單式”的教育方向發(fā)展。

      2.2 政府及職能部門(mén)加強(qiáng)立法、統(tǒng)籌管理,形成合力,加大資金的投入

      職教就是培養(yǎng)“數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者”與“數(shù)以千計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”的結(jié)合部,加強(qiáng)職校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、器材建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量,解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。

      政府組織及教育職能等部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的立法、統(tǒng)籌管理,采用政策引導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)資金直接補(bǔ)助或貸款貼息補(bǔ)助、建立職業(yè)教育公積金等宏觀手段,經(jīng)費(fèi)上適度傾斜,切實(shí)改善職校的辦學(xué)條件,扶持城鎮(zhèn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)?shù)卣疇款^,聯(lián)合教育、人事、勞動(dòng)保障等部門(mén),共同形成合力,開(kāi)創(chuàng)多部門(mén)合力解決職教發(fā)展問(wèn)題的格局,在縣城依托職校進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局調(diào)整,整合優(yōu)化職業(yè)教育的資源,建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體、資源共享的“縣級(jí)職教中心”,實(shí)施“陽(yáng)光工程”,實(shí)施緊缺人才培訓(xùn),擴(kuò)大縣級(jí)職教中心的幅射力度,以加快職業(yè)教育的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng),滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

      教育主管職能部門(mén)應(yīng)研究出臺(tái)一系列優(yōu)化技能人才培養(yǎng),有利于技能人才成長(zhǎng)并發(fā)揮其作用的政策措施。包括:⑴大力弘揚(yáng)“三百六十行,行行出狀元”的風(fēng)尚,形成尊重技能人才,爭(zhēng)當(dāng)技能人才的良好社會(huì)氛圍。⑵加強(qiáng)建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn),并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的技能人才評(píng)價(jià)新體系,改變對(duì)技能人才重使用、輕重用的傾向。⑶尊重、提升職教專(zhuān)業(yè)課教師的地位,吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生充實(shí)職教隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人才庫(kù),沉淀適合職業(yè)教育工作的優(yōu)秀人才。⑷健全、規(guī)范激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度。在職稱(chēng)評(píng)、聘上打破條條框框,鼓勵(lì)具有真才實(shí)學(xué)的技能型人才脫穎而出,使得各類(lèi)人才迅速成長(zhǎng)。如每學(xué)年的年度考核,應(yīng)側(cè)重對(duì)教師的敬業(yè)態(tài)度(誠(chéng)信、操守)、教學(xué)教育能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力(教研、課改、進(jìn)修等)、學(xué)生評(píng)教等方面評(píng)價(jià),并與職稱(chēng)晉升相掛鉤。⑸著力機(jī)制創(chuàng)新:鑒于縣級(jí)職校專(zhuān)業(yè)課教師人數(shù)少,其所教學(xué)科的技術(shù)更新快,業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)、教研、課改等活動(dòng)又沒(méi)有與職稱(chēng)、工資掛鉤,職教專(zhuān)業(yè)課教師的管理機(jī)制不夠順暢,可考慮將專(zhuān)業(yè)課教師的人事、職稱(chēng)、業(yè)務(wù)考核等納入省(市)級(jí)職教中心統(tǒng)一管轄,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的前瞻性、時(shí)效性與統(tǒng)一性。

      2.3 辦學(xué)模式上突破

      技能、技藝、技術(shù)是職業(yè)教育的主線與主軸,職業(yè)教育與技術(shù)永遠(yuǎn)是緊密相連的,可以說(shuō)技術(shù)是職業(yè)教育的核心,職教脫離了技術(shù),則行將成為“空殼”。所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一定要由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,貫徹“夠用、實(shí)用、能用、會(huì)用”方針,充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及器材、器具,根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)適應(yīng)能力的要求,制訂出一系列具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。

      2.3.1 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

      實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。職校的實(shí)踐教學(xué)必須具有明確的目的性與時(shí)效性,要針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),分析學(xué)生未來(lái)崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),本著“必需、夠用”為原則,刪“繁”就“簡(jiǎn)”,確定每學(xué)年(學(xué)期)實(shí)踐教學(xué)大綱的具體內(nèi)容。每學(xué)期適時(shí)調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例,重在實(shí)訓(xùn),逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

      2.3.2 搭建競(jìng)賽平臺(tái)

      技能競(jìng)賽是各類(lèi)技能人才脫穎而出的有效載體。開(kāi)展技能競(jìng)賽,既向社會(huì)、廣大的學(xué)生展示各類(lèi)技術(shù)人才的精湛技藝,也為技能優(yōu)異者脫穎而出提供一個(gè)崗位成才的平臺(tái)。職校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽(每一學(xué)期最少一次),使一些技能能手脫穎而出。

      2.3.3 建立有效的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

      評(píng)價(jià)體系是構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié),改變傳統(tǒng)的以卷面考試為主要手段,以考試分?jǐn)?shù)為指針的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系,建立起與理論教學(xué)評(píng)價(jià)等值的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是推行實(shí)驗(yàn)考試制度,每一課程的成績(jī)以實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果為主,要求學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)所、時(shí)間、按項(xiàng)目要求內(nèi)容測(cè)試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能。二是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的時(shí)數(shù),從易到難、從簡(jiǎn)到繁,從單元到綜合實(shí)訓(xùn)逐步展開(kāi)、著力提高實(shí)訓(xùn)效果。

      2.4 加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

      “教育大計(jì),教師為本”。師資人才是學(xué)校的第一資源,建設(shè)一支學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是辦好學(xué)校的根本,注意創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮上的人事管理制度,形成尊重各類(lèi)人才的良好氛圍。建立一整套適應(yīng)中職教育的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系(可涉及教師資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎(jiǎng)懲、教師流動(dòng)等環(huán)節(jié)),發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性等功能,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研改革的正常進(jìn)行,使廣大教師都能安心教學(xué),樂(lè)于育人。正所謂“三尺講臺(tái),能者居之” ,繼而“名師出高徒”,職校才有勃勃的生機(jī)與活力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要注意培養(yǎng)“雙師型”教師,注意聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師,發(fā)揮技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì),改善教學(xué)方法。此外,還應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。選調(diào)心理健康專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師,充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍,針對(duì)職校學(xué)生普遍存在的自卑、狹隘、封閉、缺乏誠(chéng)信等不良品格,對(duì)職校的學(xué)生進(jìn)行心理健康課教育,校正職校學(xué)生不良的心理陰影,并適當(dāng)開(kāi)展心理健康咨詢(xún),到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

      2.5 不斷擴(kuò)大職業(yè)教育宣傳,努力培植生源

      2.5.1 加大招生宣傳的力度,營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展職教師生技能大賽、職校生風(fēng)采展示、宣傳日等豐富多彩的活動(dòng),以及組織文藝宣傳隊(duì),優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡宣傳,深入開(kāi)展咨詢(xún)、宣傳工作,提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變其陳舊的觀念。

      2.5.2 調(diào)整招生政策,實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出,推廣對(duì)初三分流學(xué)生實(shí)行“整體移動(dòng)、集中培訓(xùn)”等措施。

      此外,把職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤,“迫使”從業(yè)人員走進(jìn)課堂;打通職業(yè)教育與普通教育之間的“壁壘”,使職教與普教實(shí)現(xiàn)“互通”,發(fā)揮“縣級(jí)職教中心”幅射作用,面向市場(chǎng)、面向社會(huì),發(fā)展多種多樣的職業(yè)培訓(xùn),開(kāi)創(chuàng)辦學(xué)主體多元化的格局。

      3 結(jié)語(yǔ)

      職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū),構(gòu)建和諧社會(huì),給我們描繪出區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,迫切需要千千萬(wàn)萬(wàn)有素質(zhì)、有技能的勞動(dòng)大軍。職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代的召喚,方能昭示嶄新的希望。然職教渴望汲取養(yǎng)分,企盼著社會(huì)、政府、有識(shí)之士的呵護(hù)與人文關(guān)懷,職教自身也須不斷求實(shí)創(chuàng)新。惟有如此,職教方能吐露幼芽,萌發(fā)新枝,終成大樹(shù)。

      [1] 葉華.福建省農(nóng)村職業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)教育研究,2006,(11):4-5.

      [2] 邢暉,楊文堯.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇,2001,(9):18-21.

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