樊祥維

(恩施高中 湖北 恩施 445000)

高三復習中各種考試都離不開大量的試題;教師為學生準備的習題或考試試題絕不是盲目的隨機組合,而是先根據學生的學習情況擬定“提綱”或“考綱”,再按知識點按要求組題.教師在準備這些試題時往往會陷入“題海”之中而找不到合適的:要么就不符合自己的要求,要么就是學生已經反復做過,缺乏新意.面對這種情況,教師就只有兩種選擇:一是根據較為接近的試題模型改編試題;二是根據要考查的“知識點”、“模型”或“物理方法”自己原創(chuàng).下面就筆者在這方面的經驗和心得談談看法,以供交流.

1 原創(chuàng)試題的優(yōu)缺點

原創(chuàng)題的優(yōu)勢在于能夠按照教師自己的意愿完成的設計,對學生的針對性最強;同時又回避了陳題舊題,讓學生有新鮮感,能達到更好的訓練效果和檢測目的.因為是自己原創(chuàng),在講解時教師更有“感覺”,有激情,分析也更深入準確.

當然,原創(chuàng)題也有它的不足之處,或者說存在一定的“隱患”.因為是自己原創(chuàng),所以試題是否嚴謹,模型是否成立,文字敘述是否準確等都要靠自己琢磨推敲,稍有不慎則可能導致試題出錯或不嚴密的情況.筆者根據個人的經驗,只要教師耐心反復推敲和修改并認真完整解答幾遍,這樣的問題是可以避免的.

2 原創(chuàng)題的素材來源

2.1 來源于課本(教材)中的素材

課本中的演示實驗插圖、關鍵示意圖、原理圖,還有關鍵結論、公式、現象、推導以及應用等都是很好的素材來源;通過對這些素材的改編、整理和組合而成的試題可以引導學生學習和閱讀課本.

【例 1】圖 1是國際通用的某種警告標志,關于此圖案,以下說法正確的是

A.高電壓國際通用標志

B.核輻射國際通用標志

C.爆炸國際通用標志

D.以上說法都不對?

圖1

答案:B.

【例 2】在圖 2中的 A、B、C、D四個圖中,分別表示電流互感器和電壓互感器的原理圖,其中正確的是

圖2

答案:B、C.

創(chuàng)題意圖:以上兩題均是以課本中的插圖為素材改編而成.課本上的很多演示實驗圖和一些插圖往往不被學生注意,在高三復習中要求學生看書,學生往往不知道看什么、怎樣看.希望通過這樣的試題引導學生學會看書,學會復習.

【例 3】某同學自制了一個簡易加速度計.其構造是:一根輕質桿,下端固定一個小球,上端裝上光滑水平軸 O,桿可在豎直平面內左右擺動;用白硬紙板作為表面,放在桿擺動的平面上,并刻上刻度,可以直接讀出加速度的大小和方向.使用時加速度計右端朝汽車前進方向,如圖 3.紙板表面上刻度線 C位于經過 O的豎直線上,則在 C處應標上加速度大小的數值是_____m/s;刻度線 A 在 A O連線上,且∠AOC=45°,則在 A處應標上加速度大小數值是______m/s2.刻度線 D 在 DO連線上,且 ∠ DOC=45°,當汽車前進時,若細桿穩(wěn)定地指示在D處,則0.5 s內速度_____(選填 “ 增加 ” 、 “減 少 ” )了_____m/s.(當地重力加速度 g =9.8 m/s2)

圖3

答案:0、9.8、增加 、4.9.

創(chuàng)題意圖:實驗題的訓練一是要鞏固課本上的實驗,但更重要的是要拓展學生的思維,不能拘泥于課本實驗.因此關鍵要訓練學生對實驗原理的理解和思考,對實驗方法和實驗技能的熟練掌握.

2.2 來源于對各種典型模型和題型的改編

試題的數量是無限的,但試題的模型和題型卻有限;高考重點考查的典型模型和題型甚至屈指可數,因此抓住這些典型模型和題型可以創(chuàng)造出許多的典型試題.

【例 4】如圖 4所示 ,用力 F拉著 a、b、c三個物體在光滑的水平面上一起運動,現在 a物體上加上一個小物體,在原拉力 F不變的條件下四個物體仍一起運動.那么和未放小物體前相比

A.c對 a的摩擦力增大

B.c對 a的摩擦力減小

C.b對 a的摩擦力增大

D.b對 a的摩擦力減小

圖4

答案:B、C.

創(chuàng)題意圖:顯然這是典型的牛頓第二定律應用問題中的連接體問題;類似的這類試題很多.對于重復的試題,學生很容易形成固定的結論而忽視了方法的應用.因此有必要挖掘新的情景和模型變式,從而達到強化模型的同時,強化了解答這類模型問題的物理方法和技巧,而不是機械地重復結論或某個定式.

【例 5】如圖 5所示,物體 A、B、C的質量分別為m、2m和 6m(均可看成質點),AB、AC間分別用長為2L和 L的細線連接,沿水平桌面的直徑方向放于水平桌面上,其中A正好在桌面圓心.已知三物體與桌面間動摩擦因數均為 μ.現讓桌面以過圓心的豎直軸開始轉動并逐漸緩慢加快而 A、B、C均未滑動,則

A.AB間細線比 AC間細線先出現拉力

B.桌面對物體 A的摩擦力方向先向 AC方向后向 AB方向

C.桌面對物體 B的摩擦力方向先向 BA方向后向 AB方向

D.當 ABC系統(tǒng)剛要相對桌面滑動時,AC間細線的拉力大于 AB間細線的拉力

圖5

答案 :A、B、C、D.

創(chuàng)題意圖:此題是為考查學生對臨界狀態(tài)問題的解答時所創(chuàng)的一道試題,其中的臨界狀態(tài)有 7個,現分別列舉如下.

(1)ω1,此時物體 B受到桌面摩擦力(方向指向 AC方向)達到最大,AB間細線開始出現拉力;

(2)ω2,此時 A、B受桌面摩擦力(方向都指向 AC方向)都達到最大;

(7)ω7,B受桌面摩擦力沿AB方向達到最大,此時 A、B、C所受摩擦力均沿 AB方向達到最大值,若ω繼續(xù)增加,A、B、C與桌面將無法保持相對靜止而飛出去.

同時本題也是連接體模型,也可以改變設問方式,將其改變?yōu)橛嬎泐}.

【例 6】如圖 6,在光滑水平面上的等腰直角三角形 ■OPQ內有豎直向下的勻強磁場.另有一圓形導線框在外力作用下由磁場左側以平行于 OQ方向的速度v勻速穿過磁場,ab為導線框平行于 OP方向的直徑,則下列說法正確的是

A.導線框在進入和穿出磁場過程中所受安培力方向相同

B.導線框在進入和穿出磁場過程中所受安培力方向相反

C.當導線框的直徑ab與磁場邊界OP重合時導線框內感應電流最大

D.當導線框的直徑 ab與磁場邊界 OP重合時ab兩點間的電勢差最大

圖6

答案:C、D.

創(chuàng)題意圖:此題是為考查學生掌握有關電磁感應問題而創(chuàng).電磁感應問題中的感應電流問題、電勢差問題、安培力問題是這類習題中必須掌握的重點.

總之,在高三復習過程中,為了有效地訓練學生掌握學習方法和技巧,檢測學生掌握知識的情況和能力提升情況,教師應當自己多創(chuàng)題,少用陳題,盡量不用重復題,做到重復知識點、重復題型和物理模型而不重復試題,從而讓習題在高三復習中的效用最大化.