朱 英 郭長(zhǎng)江 馮 杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

電磁運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的部分.電磁運(yùn)動(dòng)的基本原理在現(xiàn)實(shí)生活中有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用.當(dāng)代教師應(yīng)如何進(jìn)行電磁運(yùn)動(dòng)的教學(xué),教哪些知識(shí),教到什么程度是我們值得探討的問題.本文以全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)比較為視角,對(duì)初中物理電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容主題進(jìn)行研究.

1 全國(guó)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)中電磁運(yùn)動(dòng)的位置及其結(jié)構(gòu)體系比較

在初中階段,全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)直接把物理課程分成 3個(gè)一級(jí)主題 ——物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用以及能量.關(guān)于電磁運(yùn)動(dòng)部分的內(nèi)容在一級(jí)主題 ——物質(zhì)的二級(jí)主題中物質(zhì)的屬性有所體現(xiàn),在一級(jí)主題——運(yùn)動(dòng)和相互作用的二級(jí)主題中多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式、聲和光、電和磁都有所體現(xiàn),在一級(jí)主題——能量的二級(jí)主題中電磁能也有所體現(xiàn).而上海課程標(biāo)準(zhǔn)把物理課程分成三部分,其中基礎(chǔ)型課程部分分成 4個(gè)一級(jí)主題 ——物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)以及能量.電磁運(yùn)動(dòng)作為第3個(gè)一級(jí)主題又有3個(gè)二級(jí)主題 ——簡(jiǎn)單電路、簡(jiǎn)單電磁現(xiàn)象和光的傳播.拓展型課程部分分成兩個(gè)一級(jí)主題 ——物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)以及電磁運(yùn)動(dòng)、能量.電磁運(yùn)動(dòng)部分在拓展型課程部分又涉及到電流磁場(chǎng)的應(yīng)用和光的折射.探究型課程內(nèi)容中涉及到電磁運(yùn)動(dòng)部分的有利用簡(jiǎn)易激光發(fā)生器測(cè)量物體位置和形狀的微小變化、白熾燈、熱敏電阻的溫度特性、視網(wǎng)膜上的像這 3個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和家庭能源消耗的調(diào)查和節(jié)能對(duì)策的文獻(xiàn)查詢,具體內(nèi)容見表 1.

表 1 全國(guó)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)中電磁運(yùn)動(dòng)的位置及其結(jié)構(gòu)體系

全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為了落實(shí)教育部提出的《面向 21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃》,建立現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系,想方設(shè)法突破了原來(lái)傳統(tǒng)的體現(xiàn)物理學(xué)發(fā)展史的“力、熱、光、電、原”的結(jié)構(gòu)體系,按照客觀世界的存在形式,將整個(gè)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用以及能量三大主題,并據(jù)此進(jìn)行展開,加以探討,引領(lǐng)學(xué)生探索、認(rèn)識(shí)自然界的基本規(guī)律.上海課程標(biāo)準(zhǔn)也不甘落后,跟上了全國(guó)物理課程改革的步伐,改變了以往那種以學(xué)科知識(shí)為框架的體系,將物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、能量這四個(gè)核心內(nèi)容作為主線,合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu),由淺入深地按各自的主題進(jìn)行教學(xué).兩種課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都保持了原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整性,而且在總體的結(jié)構(gòu)體系上也基本一致,都是以主題的形式將物理知識(shí)進(jìn)行分門別類,但是卻也有所差異.上海課程標(biāo)準(zhǔn)比全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)多了一個(gè)一級(jí)主題.其實(shí),上海課程標(biāo)準(zhǔn)是把運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化了,全國(guó)課標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)和相互作用到了上海課標(biāo)中就細(xì)化成了機(jī)械運(yùn)動(dòng)和電磁運(yùn)動(dòng).

2 全國(guó)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)的電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的比較

電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)初中十分重要.從全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比來(lái)看,電磁運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容都包含了電流、電壓、電阻、歐姆定律、串并聯(lián)電路、磁場(chǎng)、光的反射定律等知識(shí)點(diǎn).但全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于電磁運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有些出入;具體內(nèi)容見表 2和表 3(表 2和表 3是以上海課程標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)型部分的電磁運(yùn)動(dòng)的 3個(gè)二級(jí)主題中的前兩個(gè)進(jìn)行劃分研究的,因?yàn)楣獾膫鞑ヅc電磁波聯(lián)系較少,所以略去.文獻(xiàn)[1],[2]).

通過全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)中電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的比較可發(fā)現(xiàn)以下三大特點(diǎn).

表 2 全國(guó)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容比較 ——簡(jiǎn)單電路

表 3 全國(guó)與上海課程標(biāo)準(zhǔn)電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容比較 ——簡(jiǎn)單電磁現(xiàn)象

2.1 上海對(duì)于電磁運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容少于全國(guó)

由表2～3可見,上海和全國(guó)的電磁運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容基本上是大同小異的;雖然上海的學(xué)習(xí)內(nèi)容有部分是全國(guó)沒有涉及到的,但是,相比之下還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于全國(guó)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.上海的課程內(nèi)容不追求物理學(xué)科本身的完備性和知識(shí)的覆蓋面,而是注重精選;它只是選擇最有價(jià)值、最有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容,注重將物理知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生活應(yīng)用、學(xué)生的生活實(shí)際之間密切聯(lián)系起來(lái),貼近生活,強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握,體現(xiàn)了運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程資源,把物理與生活聯(lián)系起來(lái)的思路.而全國(guó)的課程內(nèi)容注重學(xué)科體系的完備和學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和相互之間的聯(lián)系,目的是使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加全面、更加深刻地理解和認(rèn)識(shí).對(duì)于電磁運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較注重其廣度和深度,很多內(nèi)容涉及到上海的高中知識(shí),特別注重知識(shí)的應(yīng)用性;它不僅將物理與技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái),而且注重日常生活中的實(shí)際應(yīng)用.

例如,在全國(guó)課標(biāo)中,“通過實(shí)驗(yàn),了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用,力的方向與電流及磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系”,“通過實(shí)驗(yàn),探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”,“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算,能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率”,“通過實(shí)驗(yàn)探究,知道在電流一定時(shí),導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”等內(nèi)容都是上海學(xué)生在高中才會(huì)學(xué)到的.“了解家庭電路和安全用電知識(shí),有安全用電的意識(shí)”,“學(xué)讀家用電能表,通過電能表計(jì)算電費(fèi)”就是注重生活應(yīng)用的實(shí)例考證.可見,上海對(duì)于電磁運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)要求明顯低于全國(guó)的,在生活應(yīng)用方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過全國(guó)的.

2.2 上海的學(xué)習(xí)水平要求的明確性低于全國(guó)

由 2004年版上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)可見,對(duì)于學(xué)習(xí)水平的要求,上海課程標(biāo)準(zhǔn)只是通過“A”、“B”、“C”、“D”這四個(gè)指標(biāo)來(lái)界定.雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中也告訴我們它們代表“知道”、“理解”、“掌握”和“應(yīng)用”,但是對(duì)于具體的內(nèi)容到底要學(xué)些什么、學(xué)到什么程度卻不是很明確.而由文獻(xiàn)[1],全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)水平有具體的內(nèi)容指標(biāo)的描述,容易讓人理解.對(duì)于具體的內(nèi)容通常使用“通過”、“了解”、“知道”、“理解”等詞語(yǔ)進(jìn)行具體的描述.

例如,對(duì)于簡(jiǎn)單電路中“串聯(lián)電路及其簡(jiǎn)單應(yīng)用”和“并聯(lián)電路及其簡(jiǎn)單應(yīng)用”的學(xué)習(xí),上海的課程標(biāo)準(zhǔn)只是通過兩個(gè)“B”來(lái)描述學(xué)習(xí)水平,而在全國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中用了“會(huì)讀、會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖,能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例”來(lái)具體描述學(xué)習(xí)所要達(dá)到的水平.相比之下,全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容更加明確.

2.3 上海的知識(shí)線索的清晰度高于全國(guó)

由全國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和上海物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比可以看出,在知識(shí)線索方面,全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于電磁運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容清晰度上不如上海課程標(biāo)準(zhǔn)清晰,有點(diǎn)跳躍性.例如,對(duì)于簡(jiǎn)單電磁現(xiàn)象的學(xué)習(xí),在全國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中,主題一 ——物質(zhì)中的物質(zhì)屬性中有所體現(xiàn),主題二 ——運(yùn)動(dòng)和相互作用中的多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式、電和磁中也有所體現(xiàn),不像上海的課程標(biāo)準(zhǔn),只是單單的一個(gè)二級(jí)主題.這樣的課程知識(shí)內(nèi)容體系,往往忽視了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律,對(duì)于初中生而言,面對(duì)這樣的跳躍思維,要在他們的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有一定難度的.

通過以上對(duì)兩種物理課程標(biāo)準(zhǔn)的初步分析和比較,我們看到,上海的電磁運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是精選了一部分重要和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容,涉及的知識(shí)點(diǎn)的寬度和廣度都不如全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求;上海的電磁運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)水平的清晰度也沒有全國(guó)的明確和具體.但是,上海的電磁運(yùn)動(dòng)的知識(shí)線索卻十分清晰,它把電磁運(yùn)動(dòng)的部分都?xì)w結(jié)到一個(gè)主題下來(lái)講了,而不是像全國(guó)的那樣跳來(lái)跳去,因而更加能讓學(xué)生接受.教師對(duì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能不斷完善對(duì)電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用.

3 啟示

3.1 從初高中銜接角度,適當(dāng)擴(kuò)大上海電磁運(yùn)動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的廣度,加深其深度

文獻(xiàn)[1]規(guī)定了義務(wù)教育階段物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求.它是課程編制和實(shí)施的核心所在,對(duì)于電磁運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容學(xué)習(xí),我們要努力使初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái),為高中階段的學(xué)習(xí)搭橋鋪路;不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而且更要加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué).在保證基本的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,增加一些前沿性的知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生了解學(xué)科的最新成果和應(yīng)用,加深對(duì)電磁運(yùn)動(dòng)知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向理解,增強(qiáng)解決物理實(shí)際問題的能力.必須從封閉式的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)向開放式邁進(jìn),重視與其他學(xué)科、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際之間的相互聯(lián)系;這樣才能有利于學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,有利于把物理知識(shí)擴(kuò)充到學(xué)生的生活空間,有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí).此外,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)一些,這樣才能更好地掌握電磁運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容.

例如,對(duì)于“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算,能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率”,“通過實(shí)驗(yàn)探究,知道在電流一定時(shí),導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”這些內(nèi)容,在高中階段的電功率部分要求達(dá)到理解的程度,則在初中階段,應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在高中階段能夠更好地掌握.而“了解家庭電路和安全用電知識(shí),有安全用電的意識(shí)”是日常生活中應(yīng)該注意的事情,也是社會(huì)一直在宣傳的;所以,上海物理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將此納入進(jìn)去.

3.2 提高上海課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)水平界定的明確性

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[3].它是教材編寫與審查、課程實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)[2].要想讓教師更好地進(jìn)行知識(shí)傳授,要想讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),那么,首先要做的就是充實(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),讓教師明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平.例如,在講“歐姆定律”時(shí),不能僅用“C”來(lái)表示學(xué)習(xí)的水平,而應(yīng)寫明具體要求的內(nèi)容:通過實(shí)驗(yàn)探究,體驗(yàn)歐姆定律的形成過程;通過對(duì)數(shù)據(jù)的處理及圖線的分析、比較,學(xué)會(huì)歸納物理規(guī)律和運(yùn)用函數(shù)圖像,正確理解導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系;充分掌握歐姆定律,會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題;通過介紹德國(guó)物理學(xué)家歐姆得出歐姆定律的歷程和對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生探索精神,感悟鍥而不舍的科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.這樣,教師才能教到重點(diǎn),學(xué)生才能更好地掌握.

1 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.14～18

2 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿).上海:上海教育出版社,2004.74,80～81

3 閻金鐸 ,田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論.北京:高等教育出版社,2003.12

4 王承貴.淺談新物理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn).遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,18(9):51～52,77

5 崔秋潔.新課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)物理教育.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2003,11(6):97～98,117