劉政元

(黃淮學院英語系,河南駐馬店 463000)

激勵制在新升本科院校英語專業(yè)精讀課中的實踐調(diào)查研究＊

劉政元

(黃淮學院英語系,河南駐馬店 463000)

激勵制在英語專業(yè)精讀課教學中的實施,調(diào)動了學生的學習興趣,激發(fā)了學生潛在的自主學習能力,提高了學習效果,為進一步的語言學習打下了堅實的基礎(chǔ)。在高校擴招這一背景下,就業(yè)市場的競爭亦日趨激烈,扎實的語言基本功和良好的語言表達將使他們具有更強的競爭力,為他們獲得更多的就業(yè)機會提供了必備的條件。

激勵制;新升本科院校;英語專業(yè)精讀課

“精讀課”歷來是高校英語專業(yè)的主干課,貫穿大學學習的三個學年。根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定,無論就質(zhì)的意義或量的意義而言,精讀課均是英語專業(yè)中課時最多、分量最重的主干課。

隨著我國進一步的改革開放和對外語人才的要求的不斷提高,精讀課(又稱作綜合英語課)的重要性更加突出。它注重學生實際能力的培養(yǎng),包含了聽、說、讀、寫、譯等英語學習的五個方面。因此,作為一名綜合英語課程的教師,應(yīng)該從本專業(yè)的教學目標出發(fā),研究教學規(guī)律和接受理論,研究學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及兩者之間的對照關(guān)系,以此為依據(jù),并且結(jié)合學生的實際情況進行課堂教學改革,不斷提高教學質(zhì)量。

近幾年來,隨著新上本科院校的增多和各高校的本專科學生的擴招,更多的學生有機會選擇英語專業(yè)。班級學生人數(shù)的增多,學生的英語水平參差不齊,在一定程度上影響到了綜合英語的教學。尤其在新上本科院校,學生的英語底子相對較為薄弱,自主學習性略遜于其它老牌的本科英語專業(yè)的學生,因此怎樣根據(jù)教授對象選擇合適的教學方法就擺在了綜合英語教師的面前。

本課題組在近一年的實踐中,經(jīng)過一年級和二年級綜合英語教研組教師們的不斷摸索,激勵教學法在課堂內(nèi)外開始占據(jù)主流地位并逐漸取得成效。采取平時表現(xiàn)和期末考試成績結(jié)合的方法。通過增加平時成績,降低期末分值的方法改變單一評價體系,采用平時教學活動中常見的方式進行,重視學生的學習態(tài)度、努力程度、參與的積極性、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動(講故事、說歌謠、唱英文歌曲、表演對話或短劇等),通過學生的自評、互評和與學生交流等生動活潑的方式進行。制定獎勵制度,每月每班選出平時成績前十五名或二十名的學生作為獎勵對象,給予一定的物質(zhì)獎勵。在各高校中,學分及其相應(yīng)的獎勵與學生切身利益息息相關(guān),因此利用以激勵為目的的評價方式,可激發(fā)學生的學習動力,對學生的身心發(fā)展起到積極的促進作用。

一、研究方案

為了全面了解激勵制在專業(yè)英語精讀教學中的運用情況,我們作了一項調(diào)查,現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下。

(一)調(diào)查對象

以黃淮學院英語系全體一、二年級本科生及精讀課授課教師作為主要的實驗和調(diào)查對象。

(二)調(diào)查過程

調(diào)查分為兩個階段——前期調(diào)查和后期成果研究。

1.前期調(diào)查

教師座談會:為了提高英語精讀課的教學質(zhì)量,不斷改革創(chuàng)新,順利開展并完成已申報的項目,綜合英語教研室召開了本、?？埔?、二年級精讀課授課教師座談會,研討精讀課的教學問題。與會者結(jié)合精讀課教學實踐中的經(jīng)驗教訓和心得體會展開了熱烈的討論,取得了比較一致的意見。

課堂觀察:主要觀察學生的課堂表現(xiàn),包括語言表達的自信心、對提問的反映、參與活動的積極性、課堂討論的情況等。

個案追蹤:主要是記錄激勵制在教學運用過程中,所選定的個別特殊研究對象的一點一滴的變化。

建立學生檔案:從學生進入大學起,為所有研究對象建立檔案,詳細記錄其語言學習及其它方面的情況,觀察他們在情感因素影響下的各方面的變化,并對這種變化進行分析,以便進一步完善情感教學的理論基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)情感聯(lián)絡(luò):利用校園網(wǎng)及互連網(wǎng),借助于BBS平臺, E-mail等現(xiàn)代化的手段加強師生間的情感聯(lián)絡(luò),在一定程度上縮短了師生間的情感差距,并可對學生進行及時的在線心理和學習輔導(dǎo)。

2.具體操作方法(背誦、寫作、聽寫、參與課堂內(nèi)外活動)

將30%的課外成績分為四大塊,通過背誦、寫作、聽寫、參與課堂內(nèi)外活動等方法,學生可以拿到30%的綜合英語課程的學分,并且可以得到一定的物質(zhì)獎勵。這種方法在一定程度上刺激了學生的上進心,激發(fā)了他們的學習興趣,促進了英語精讀課的教學。

a.背誦法:每學期規(guī)定背誦篇數(shù)的數(shù)量和背誦材料的難易程度及長短,學生可自由選擇所背材料,所學課文或課外讀物.將班級學生分成學習小組,每小組5-6名學生,選出小組長(每周輪流當組長),每組組員每天可以隨時隨地向組長背誦,組長詳細記錄下每個組員背誦的情況,每周向綜合英語課授課教師匯報一次,老師根據(jù)匯報結(jié)果給每位學生打分.每周的小組長需要親自向老師背誦。

b.寫長法:每學期規(guī)定所寫作文的數(shù)量和質(zhì)量,學生每完成一篇作文需要先在小組中傳閱,修改最基本的語法錯誤,然后再交給老師檢查,老師在學生修改的基礎(chǔ)上對其語言進行美化,使學生所寫的內(nèi)容更英式化一些,更符合英美人的思維模式。

c.聽寫法:學生可以根據(jù)個人的英語聽力基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的聽力材料,固定的聽力磁帶或者每日的VOA或者BBC,并將所聽材料的全部或大致內(nèi)容記錄在聽寫本上,每周上交一次.教師根據(jù)實際的聽寫情況給予學生相應(yīng)的評分。

d.參與課堂內(nèi)外活動法:學生是否在課堂內(nèi)外和老師配合,積極參加所設(shè)定的活動,也會影響到其平時成績,這在整個的平時評價中占據(jù)很大的比重。

3.取得的效果

a.背誦法所取得的成效:通過背誦經(jīng)典名篇和實用的英語素材,學生不但擴大了知識面,開闊了視野,而且逐步學會了如何學習英語。在長達一年半的實踐中,背誦篇數(shù)最多的學生甚至可以做到每日背會一篇百字以上的文章。至少每個學生也能達到每星期兩篇。這極大地促進了他們的寫作和口語表達,并且?guī)椭麄冎饾u學會和運用英語的思維模式,學習掌握了地道的英語表達法,為他們今后的進一步的提高做了很好的鋪墊。

b.寫長法所取得的成效:通過寫長法的訓練,學生在語言的書面表達上取得了很大的進步,語法和詞匯的使用錯誤在逐漸地減少,語言的使用也越來越優(yōu)美,文章的邏輯性也在逐步加強。在激勵制的鼓勵下,有的學生除了完成所布置的任務(wù)外,還堅持每天寫英語日記,并且在老師改過后,把錯誤的語言點摘錄下來,標注上正確的表達。這種方法使學生的寫作能力逐漸得到了提高,并且使英語寫作成為了一種愛好。

c.聽寫法所取得的成效:通過聽寫訓練,學生從一開始的害怕聽英語變?yōu)橹鲃勇?并使之成為生活中的一部分。學生一開始強迫自己聽每日的VOA、BBC或其它聽力材料,后來逐漸養(yǎng)成了一種學習習慣。這種方法不但訓練了學生的聽力,而且使他們掌握了標準的英音或美音。經(jīng)過近一年半的實踐,大部分學生的語音語調(diào)聽起來很入耳,甚至有的學生的英式或美式發(fā)音非常地道。聽寫法在一定程度上還提高了學生的瞬間反應(yīng)和筆頭速記能力,這有助于他們將來在語言實境的運用。

d.參與課堂內(nèi)外活動法所取得的成效:在激勵和鼓勵制的觸動下,在課堂上學生積極踴躍地發(fā)言,出現(xiàn)了大批的活躍分子和自愿者,這極大地調(diào)動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,鍛煉了學生的膽量。

二、總結(jié)

(一)學生的評價

1.贊成性評價

激勵制教學評價體系的引入除了使學生能夠積極參加課堂發(fā)言,課后大量閱讀外,還能使學生積極參加學校舉行的英語活動,不但鍛煉了膽量也鍛煉了口才。

學生普遍認為“綜合英語”課程教學方法和評價體系的多元性不僅按照教學大綱的要求,使學生打牢了語言知識基礎(chǔ),全面訓練了學生包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的各項語言技能,更重要的是激發(fā)了學習潛能,培養(yǎng)了自學能力和表達能力。學生在感受這些新方法帶來的挑戰(zhàn)的同時也體驗到了成就感和進步感,學習興趣增強。綜合英語課程新穎的教學模式也得到了學生的普遍認可,培養(yǎng)了他們的思考問題和分析問題的能力。豐富多彩的課外活動使學生們的英語學習興趣高漲,不少學生反映課外活動是綜合英語課堂教學的有效補充。在這些課外活動中,自主能力和創(chuàng)新能力得到充分鍛煉和培養(yǎng),而且學習自信心大大增強,綜合素質(zhì)得到真正提高。

2.反對性評價

通過網(wǎng)上調(diào)查和課下訪談,我們了解到少部分學生對激勵制提出了質(zhì)疑,他們認為這種方法雖然促使他們學習,但是卻占用了大量的課外時間,使他們的生活顯得太緊張,沒有娛樂休息的時間,給他們帶來了太大的精神壓力。另外還有部分學生對這種評價體系的公平性提出了質(zhì)疑,他們認為不同的學生有不同的學習特點,采用相同的評價制有失公允,還有背誦的材料,作文的長短和質(zhì)量,聽寫的難易程度的不同,老師對此能否做出客觀的評價等等。再有,有些學生還提出,如果老師不把平時的學習和期終的成績掛鉤的話,有多少學生會主動去聽、去寫、去背英語。

針對學生提出的一些建設(shè)性的問題,我們的項目組會慎重處理,來年在采用這一評價體制時,會根據(jù)實際學生的實際情況做出調(diào)整。對少部分學生對學習的錯誤理解,我們幫助他們糾正了這一錯誤觀念,端正了其學習態(tài)度。

(二)教師評價

獎勵制評價體系相對于學生的學習來說,屬于非智力因素,非智力因素對學習的主要作用可以概括為以下三個方面:激發(fā)學習動力、開發(fā)學習智力、激勵學習創(chuàng)新。激發(fā)學習動力的作用表現(xiàn)在它的始動作用。它能使主體產(chǎn)生想要學習的愿望;其次表現(xiàn)為定向作用,定向是指確定和引導(dǎo)學習活動沿著正確方向去達到既定的目標;再次表現(xiàn)為調(diào)控作用,非智力因素能調(diào)節(jié)、控制學習過程,克服前進中的阻力,使學習達到預(yù)定目標。意志、興趣、情感、自信心都具有顯著的調(diào)控作用。另外,情緒、情感、自信心等非智力因素都具有調(diào)動人的心理和生理潛能,開發(fā)人的智力的作用。再者,學習的最高境界是創(chuàng)新。人們研究發(fā)現(xiàn),有些智商水平很高的人,創(chuàng)造力卻很平庸;智商中等水平的人,卻有高水平的創(chuàng)造力?，F(xiàn)代心理學研究也證實,智力的某種片面發(fā)展,會抑制人的創(chuàng)造力,人的創(chuàng)造力同非智力因素有極為密切的關(guān)系。人的興趣、情感是啟動創(chuàng)造活動的決定因素。創(chuàng)造活動是一個艱苦過程,一般都要經(jīng)歷多種挫折,因此,沒有自信心、沒有勇氣和毅力等非智力因素的作用,創(chuàng)造活動便難以達到創(chuàng)造的目標。獎勵制評價體系被引入專業(yè)英語精讀課堂教學本身將會加強非智力因素對學生學習的影響。

獎勵制評價體系引入教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力,培養(yǎng)了學生學習的主動性、能動性、獨立性。在傳統(tǒng)教育理論中,教師是教育的主體,學生是教育的客體。現(xiàn)實的教育活動中,也有許多教育工者確實存在著只把自己看做主體、把學生看作客體的傾向。而許多學生也只是把自己當做單純接受知識的、消極被動的“要我學”的客體。因此現(xiàn)實生活中的相當多的學習者在學習過程中完全依賴教師、學校和外部環(huán)境,把自己的大腦當做接受知識的白板,甚至自身的學習興趣、情感也完全依靠教師和外部環(huán)境引發(fā)。這種學習者缺乏自覺主動學習的愿望和要求,把學習當做完全迫于社會、家庭和他人的種種壓力不得已而為之的額外負擔。這種學習者習慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識,習慣于讓書本知識、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走,而不是主動駕馭書本知識和外部環(huán)境。這種傳統(tǒng)的學習觀念應(yīng)該為“自主學習”觀念所取代。因此,獎勵制和鼓勵法的運用在一定程度上糾正了學生的錯誤的學習觀念,幫助他們樹立自主學習的信心。

激勵制在綜合英語教學中的實施,調(diào)動了學生的學習興趣,激發(fā)了學生潛在的自主學習能力,提高了學習效果,為進一步的語言學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社,2001.

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

[3]王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005,(1).

2010-04-12

劉政元(1976-),女,河南駐馬店人,講師。