淺談熵理論在班主任工作中的應(yīng)用

王維國

(海安高級(jí)中學(xué) 江蘇 海安 226600)

1865年，熱力學(xué)理論奠基人、德國物理學(xué)家克勞修斯提出熵的概念，用它來描述系統(tǒng)的混亂程度.如今，熵的應(yīng)用早已不限于物理學(xué)概念的范疇，如信息論創(chuàng)始人申農(nóng)就是用熵來解釋信息的特點(diǎn)，尤其是在普里高津提出耗散理論之后，熵作為系統(tǒng)論基本概念的地位已經(jīng)超過其作為物理學(xué)概念的地位.除了在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、宇宙學(xué)等自然科學(xué)外，熵被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科和跨學(xué)科的系統(tǒng)論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論等眾多的領(lǐng)域中.

班級(jí)是進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開展活動(dòng)、進(jìn)行信息交流的最基本的組織形式.班主任的工作對象是學(xué)生，而學(xué)生的發(fā)展是具有能動(dòng)性的，由此構(gòu)成的班級(jí)系統(tǒng)是一個(gè)非線性的復(fù)雜系統(tǒng).系統(tǒng)論的研究對象是系統(tǒng)在演變過程中規(guī)律，因此在班主任工作的研究中系統(tǒng)論應(yīng)成為教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)之外的重要理論依據(jù).班主任工作紛繁復(fù)雜，班級(jí)管理工作容易停留在經(jīng)驗(yàn)印象層次.本文將從熵的角度用系統(tǒng)論的方法重新審視班務(wù)工作，試圖為班主任提供一點(diǎn)理論幫助.

1 建立遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放的班級(jí)系統(tǒng)

1.1 平衡態(tài)與熵增原理

熵是系統(tǒng)的混亂程度的一種量度.熱力學(xué)第二定律認(rèn)為：在一個(gè)孤立系統(tǒng)中，自發(fā)的不可逆過程總是導(dǎo)致熵的增加，最終使系統(tǒng)發(fā)展成宏觀性質(zhì)均勻平衡態(tài) (系統(tǒng)內(nèi)部沒有宏觀不可逆過程的狀態(tài)).一個(gè)孤立的系統(tǒng)，其熵增不小于零，也就是說會(huì)自發(fā)地向均勻無序、組織解體方向演化.

系統(tǒng)處于平衡態(tài)時(shí)，其子系統(tǒng)之間無物質(zhì)、信息的交換.平衡態(tài)對生物體來說意味著死亡，對一個(gè)班級(jí)來說則是極度混亂.如果班級(jí)處于封閉狀態(tài)，成為一個(gè)孤立的系統(tǒng)，就會(huì)從有序走向無序，系統(tǒng)熵值不斷增加，最終歸于“熱寂”.

有人認(rèn)為“有序即相似，在班級(jí)中規(guī)范管理的主要功能也是增加這種相似性”，從熵理論來說這種觀念是不正確的.班級(jí)的“有序”并非同質(zhì)化，而是異質(zhì)化、差別化，要注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，而不能用同一種模式來培養(yǎng)學(xué)生，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生.

1.2 班級(jí)系統(tǒng)要成為遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)

遠(yuǎn)離平衡態(tài)是指系統(tǒng)內(nèi)性質(zhì)極不均勻的狀態(tài)，它是系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵狀態(tài).一個(gè)封閉、孤立的系統(tǒng)，會(huì)不可避免地走向無序，終結(jié)于平衡態(tài)；因此要讓系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，必須建立開放的系統(tǒng).一個(gè)開放系統(tǒng)通過與外界的物質(zhì)、能量和信息的交換，引進(jìn)負(fù)熵流抵消系統(tǒng)內(nèi)熵的增加，形成在本質(zhì)上與孤立系統(tǒng)不同的耗散結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)就能通過漲落達(dá)到有序.

班級(jí)要成為開放的系統(tǒng)，就要擴(kuò)大班級(jí)之間、班級(jí)與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系.班主任要通過創(chuàng)造性的工作，開發(fā)和運(yùn)用社會(huì)德育資源，形成一個(gè)優(yōu)化的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長.在班級(jí)間多組織一些文體活動(dòng)，學(xué)校與家庭要建立制度化的溝通渠道，并充分利用社會(huì)德育資源，盡力為德育活動(dòng)提供人員、場所、資金的支持.

人類已進(jìn)入了信息社會(huì)，學(xué)生不能也不應(yīng)該“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”.要發(fā)揮各種媒體的作用，為班級(jí)訂閱一些報(bào)刊，讓學(xué)生收看一些有益的電視節(jié)目，利用深受學(xué)生喜愛的互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合學(xué)校自身資源開設(shè)“綠色網(wǎng)吧”、“網(wǎng)絡(luò)閱讀課”等，充分發(fā)揮電子郵件、班級(jí)論壇、QQ群、個(gè)人博客等交互性工具的作用，使常被視為禁忌的網(wǎng)絡(luò)成為班級(jí)開放的重要平臺(tái).通過網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的教育資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展.

班級(jí)成為開放的系統(tǒng)，班級(jí)內(nèi)的子系統(tǒng)也要開放.比如班委會(huì)、團(tuán)支部的成員如果固定不變，這些子系統(tǒng)也會(huì)因?yàn)榉忾]而失去生命力，班委會(huì)要實(shí)行任期制，定期民主選舉，優(yōu)秀成員的注入可以提高組織成員的創(chuàng)造性和競爭意識(shí).對于班級(jí)系統(tǒng)中的每個(gè)學(xué)生，班主任要讓他們多與其他學(xué)生交流，不能封閉在一個(gè)狹小的世界里.一個(gè)思想封閉的人遇到煩惱時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦躁不安或者抑郁憂愁的情緒，也就是內(nèi)心混亂度增加(熵增)，但是當(dāng)他向其他人敞開心扉之后，吸收外界的負(fù)熵，就會(huì)減小熵增，保持良好的情緒.班主任要多與學(xué)生單獨(dú)談心交流，贏得他們的親近信任，學(xué)生在與班主任朝夕相處的過程中，容易產(chǎn)生依賴感和歸屬感，對性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生，要傾注更多的關(guān)愛，讓他們愿意對老師說出心里話.班主任還要?jiǎng)?chuàng)造條件開展團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，增進(jìn)學(xué)生對班級(jí)的向心力，有助于同學(xué)間的人際關(guān)系發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體生活技能，養(yǎng)成健全的人格.新課程理念強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的方式，通過開放、交流主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力，從系統(tǒng)理論上說，這就是讓個(gè)體遠(yuǎn)離平衡態(tài).

2 引進(jìn)負(fù)熵抵消正熵，努力使班級(jí)系統(tǒng)處于低熵狀態(tài)

2.1 班級(jí)系統(tǒng)要從外界引進(jìn)負(fù)熵流

開放的班級(jí)系統(tǒng)要保持有序，就是要減小熵增.熵的變化一部分由內(nèi)部不可逆過程產(chǎn)生，另一部分由系統(tǒng)和外界環(huán)境間的相互作用引起，前一部分一定為正值，后一部分可正可負(fù).要減小熵增，就需要從外界吸進(jìn)低熵并向外排出高熵.

生命體是一個(gè)典型的例子，它們總是不斷從環(huán)境攝取復(fù)雜有序的低熵物質(zhì)，并不斷地把混亂無序的高熵的廢物排泄到環(huán)境中去，從而降低自身的熵增.生命體吃進(jìn)不是簡單的物質(zhì)和能量，而是負(fù)熵，它們以此而抵御孤立系統(tǒng)不可避免的熵增.生命是一種不斷從外界環(huán)境吸納負(fù)熵、建立并維持有序狀態(tài)的熱力學(xué)系統(tǒng).一旦新陳代謝停止或失調(diào)，生命系統(tǒng)就會(huì)因?yàn)殪卦龆劳?

在班主任工作中，班級(jí)系統(tǒng)要從外界引進(jìn)負(fù)熵流，即盡可能多地吸收外界的低熵，排出高熵.而外界環(huán)境中既有低熵物質(zhì)，又有高熵物質(zhì)，這就需要加以選擇、重新編碼.班主任與任課教師要配合好，學(xué)校、家庭、社會(huì)要協(xié)調(diào)好，加強(qiáng)一致性，這樣才能降低熵值.班級(jí)活動(dòng)可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，充分吸收社會(huì)環(huán)境中低熵態(tài)的積極因素，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件.此外要防止社會(huì)上高熵態(tài)的消極因素對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，如一些宣揚(yáng)享樂主義、極端個(gè)人主義、暴力色情的書刊、網(wǎng)絡(luò)等.

2.2 班級(jí)系統(tǒng)要減小內(nèi)部的正熵流

班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部的正熵流是指降低班級(jí)有序程度，導(dǎo)致管理出現(xiàn)混亂的影響因素.正熵流的產(chǎn)生有諸多因素：班主任不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，比如簡單粗暴、不尊重學(xué)生，容易造成師生之間的隔閡，將會(huì)降低內(nèi)部的協(xié)作性，抑制的學(xué)生積極性和創(chuàng)造性； 信息溝通渠道不暢，使信息在傳遞過程中產(chǎn)生失真，降低了信息的時(shí)效性，比如在評優(yōu)、評先、評困等敏感班級(jí)事務(wù)上，班主任要及時(shí)公開信息，做到程序和結(jié)果的透明，避免部分學(xué)生誤認(rèn)為班主任搞“暗箱操作”，影響班級(jí)的和諧穩(wěn)定；制度僵化，在某些制度實(shí)行初期可能是有效的，但隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化，則制度變得不再適合的實(shí)際情況；以自我為中心的個(gè)人主義行為，背離班級(jí)目標(biāo)的非正式組織行為等消極因素.

3 利用自組織現(xiàn)象促進(jìn)班級(jí)系統(tǒng)向更高層次演化

自組織現(xiàn)象是指自發(fā)形成的宏觀有序現(xiàn)象，開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換，在系統(tǒng)內(nèi)部的變化達(dá)到一定值時(shí)，系統(tǒng)可以對隨機(jī)漲落進(jìn)行主動(dòng)選擇.對于有利于自身發(fā)展的漲落，可以予以放大，形成正反饋機(jī)制；對于不利于自身發(fā)展的反漲落或負(fù)漲落，則必須排除，以形成負(fù)反饋循環(huán)機(jī)制.系統(tǒng)發(fā)生突變，由原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài).

不穩(wěn)定是自組織的一個(gè)原因.在組建新班級(jí)時(shí)，由于許多不穩(wěn)定的因素使班級(jí)里自發(fā)形成一些小團(tuán)體(自組織)，這些小團(tuán)體具有不小的影響力.一些學(xué)生受媒體流行文化的影響形成時(shí)尚消費(fèi)、偶像崇拜等小團(tuán)體，一些學(xué)生因個(gè)性興趣相投而形成體育競賽、軍事知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)游戲等小團(tuán)體，一些學(xué)生因?qū)W習(xí)上的交流協(xié)作需要而形成學(xué)習(xí)型小團(tuán)體.班主任應(yīng)根據(jù)漲落原理，對一些健康的群體采用放大機(jī)制，對一些不健康的群體進(jìn)行抑制，并引導(dǎo)分化到健康的群體中.如在班級(jí)實(shí)行值日班長制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、安全感、歸屬感和集體榮譽(yù)感；再如，通過各種集體活動(dòng)為學(xué)生提供豐富多彩的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一些事務(wù)，充分調(diào)動(dòng)小團(tuán)體的積極性，發(fā)揮他們的特長，鍛煉他們的能力，使小團(tuán)體適應(yīng)班級(jí)活動(dòng).在正式的群體外存在一些健康的非正式群體，會(huì)增加班級(jí)的有序程度.班級(jí)內(nèi)的自組織在一致的利益基礎(chǔ)上，對負(fù)熵流進(jìn)行有效的整合，相互制約、合理分工、差異協(xié)同，在一定程度的低熵狀態(tài)下，形成了混沌狀態(tài)，導(dǎo)致“蝴蝶效應(yīng)”的出現(xiàn)，使得班級(jí)能夠通過自組織實(shí)現(xiàn)從一種有序結(jié)構(gòu)向更高有序結(jié)構(gòu)的演化.

全面健康發(fā)展的人，不是憑空造就出來的，而是在現(xiàn)實(shí)的生活中培養(yǎng)出來的.學(xué)生成長的最重要的環(huán)境是班級(jí)系統(tǒng)，班主任在系統(tǒng)中有著在任何人都不能替代的作用，班級(jí)管理的系統(tǒng)論能夠優(yōu)化班級(jí)系統(tǒng)，促使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng).

筆者雖有長期的班主任工作經(jīng)歷，但班主任工作理論素養(yǎng)不夠高，對系統(tǒng)論更是只知皮毛；在此拋磚引玉，希望班主任工作的理論和實(shí)踐工作者批評指正.

參考文獻(xiàn)

1 李如生.非平衡態(tài)熱力學(xué)和耗散結(jié)構(gòu)(第1版).北京：清華大學(xué)出版社，1986