中國(guó)與瑞典學(xué)前教育比較

琚圓圓

（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州034000）

中國(guó)與瑞典學(xué)前教育比較

琚圓圓

（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州034000）

瑞典是世界上教育投入比重最高的國(guó)家，其年度文化教育經(jīng)費(fèi)在政府預(yù)算中占第二位，學(xué)前教育十分發(fā)達(dá)且別具特色。本文就中瑞兩國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀的某些方面作一些簡(jiǎn)單的比較，以初步了解瑞典學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及與我國(guó)之間的差別。

瑞典；兒童；學(xué)前教育

瑞典位于北歐斯堪的納維亞半島東部，為歐洲大陸的第四大國(guó)，面積有45萬平方公里，人口為八百多萬。正是這樣一個(gè)八百多萬人口的國(guó)家，甚至比北京的人口還少，而且其面積很小，環(huán)境條件也不是很好，卻成為當(dāng)今世界最為富裕的國(guó)家之一，并且進(jìn)入了一個(gè)通過社會(huì)福利立法使人人都享有高標(biāo)準(zhǔn)的福利待遇的福利社會(huì)。訣竅是什么呢？借用一位瑞典某公司總裁的話就是“我們沒有別的訣竅，就是通過教育提高全民族的文化和道德水平，設(shè)法使每個(gè)人都能發(fā)揮它的作用”。

“教育是立國(guó)之本”，這話似乎誰都明白。而在瑞典，教育真正被提到了事關(guān)國(guó)家前途、民族命運(yùn)的高度。無論是歷屆政府，還是人民對(duì)國(guó)民教育都給予了真正的重視。學(xué)前教育作為國(guó)民教育的起步，自然也不例外地得到了政府的高度重視。一些瑞典教育專家也認(rèn)為，如果以加強(qiáng)成人職業(yè)教育來提高勞動(dòng)力的素質(zhì)，在時(shí)間上和財(cái)力上都不如抓學(xué)齡前兒童合算。對(duì)孩子投資越早，長(zhǎng)遠(yuǎn)效益就越明顯。

因此，瑞典對(duì)兒童從小就進(jìn)行大量的智力投資，啟發(fā)和誘導(dǎo)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，力爭(zhēng)不錯(cuò)失發(fā)展幼兒潛力的良機(jī)。另一方面，瑞典不主張?zhí)庇诙酱?，甚至逼迫幼兒學(xué)知識(shí)，使孩子感到壓力和沮喪。因?yàn)椴活櫦坝變褐橇Πl(fā)展的過程和個(gè)別差異，一廂情愿地以揠苗助長(zhǎng)的填鴨式教育兒童，必然要造成很嚴(yán)重的后遺癥。這樣一種幼兒教育理念在瑞典的學(xué)前教育的目的、目標(biāo)、措施、機(jī)構(gòu)以及教師要求與培訓(xùn)等方面都有所體現(xiàn)。瑞典的學(xué)前教育有其優(yōu)異之處。所以，有必要對(duì)中瑞兩國(guó)的學(xué)前教育在這幾個(gè)方面作一些比較，吸取其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以作為發(fā)展我國(guó)幼兒教育事業(yè)的借鑒。

一、學(xué)前教育目的的比較

中國(guó)的學(xué)前教育的目的是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心健康、活潑地成長(zhǎng)，為入小學(xué)做準(zhǔn)備，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而瑞典的學(xué)前教育的目的是兒童在以自發(fā)地活動(dòng)為樂趣的過程中，無論在社會(huì)性方面，還是在個(gè)性方面，都要幫助他取得均衡的發(fā)展。

兩國(guó)的學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)的都是讓兒童得到和諧均衡的發(fā)展，但瑞典強(qiáng)調(diào)讓兒童在體力、認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性、情感等方面得到均衡的發(fā)展，使兒童將來能夠發(fā)揮他自己的作用，成為對(duì)國(guó)家有用的人；中國(guó)則強(qiáng)調(diào)讓兒童在體育、智育、德育、美育幾方面得到全面發(fā)展，為其入小學(xué)以及將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為造就社會(huì)主義的建設(shè)者打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育目標(biāo)的比較

我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是：1.促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。2.發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和語言交往的基本能力，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒有益的興趣，求知的欲望，初步的動(dòng)手能力。3.萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難，講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為和習(xí)慣，培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格。4.培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的能力。

瑞典學(xué)前教育的目標(biāo)是為兒童提供一個(gè)安全有益的環(huán)境，保證兒童在身體運(yùn)動(dòng)的能力、知識(shí)的能力、情操的能力，社會(huì)的能力幾方面得到全面和諧的發(fā)展，而不是片面的、不協(xié)調(diào)的。其具體目標(biāo)是：1.提高兒童的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)兒童的社會(huì)性，豐富兒童的情感，促進(jìn)兒童體力、語言和智力的發(fā)展。2.增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，使兒童不僅能了解、熱愛自己的文化，而且還能尊重、接受外國(guó)的文化。3.幫助兒童理解自己，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，建立自信心。4.全面細(xì)致地關(guān)心兒童，促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。5.培養(yǎng)兒童的民主精神和責(zé)任感，提高兒童的合作能力，幫助兒童形成樂于助人的品質(zhì)，使他們將來能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

兩國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)都涉及到了保育和教育兩個(gè)大方面，但相對(duì)來講，我國(guó)比瑞典會(huì)更重視兒童的保育工作，會(huì)更多地考慮兒童身體的發(fā)育、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等。從教育方面上來講，我國(guó)更側(cè)重于培養(yǎng)兒童的社會(huì)主義道德，比如五愛教育等；更側(cè)重于強(qiáng)化兒童的外在行為，比如，講禮貌、守紀(jì)律等；更側(cè)重于兒童的審美教育。而瑞典則更強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，更重視兒童內(nèi)在心理的發(fā)展，比如幫助兒童理解自己、建立自信心等；更為重視多元文化教育，不僅要了解自己國(guó)家的文化，還要尊重并接受外國(guó)的文化。

三、學(xué)前教育措施的比較

為了達(dá)到學(xué)前教育的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，兩國(guó)的學(xué)前教育工作者也都采用了一些相應(yīng)的措施。

瑞典的學(xué)前教育措施：從兒童的生活環(huán)境出發(fā)，讓兒童認(rèn)識(shí)教育內(nèi)容，例如讓兒童認(rèn)識(shí)樹木種類。根據(jù)兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，比如滑雪、游泳等。寓教育于各種活動(dòng)之中：日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、制作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、探索活動(dòng)、觀賞品嘗活動(dòng)和環(huán)境的互動(dòng)活動(dòng)等都是教育兒童的良機(jī)，例如讓幼兒學(xué)習(xí)使用錘子、鋸子、鉗子等，從小培養(yǎng)他們的生存能力，幼兒園并不怕危險(xiǎn)，當(dāng)然老師們也會(huì)精心采取一定的保護(hù)措施。圍繞一定的主題，實(shí)行綜合教育，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我國(guó)的學(xué)前教育工作者則會(huì)為幼兒制定一日生活常規(guī)。在幼兒的一日活動(dòng)中，教育者會(huì)以分科教育、主題教育等形式，讓兒童通過各種各樣的活動(dòng)得到發(fā)展。比如每天早上某個(gè)固定的時(shí)間段，教師都會(huì)有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)。

近些年來，兩國(guó)都十分重視利用社區(qū)的教育資源為兒童服務(wù)。瑞典經(jīng)常組織兒童外出觀賞動(dòng)物和植物、滑雪、溜冰、游泳等；我國(guó)也有計(jì)劃地帶領(lǐng)兒童外出參觀、寫生、郊游、遠(yuǎn)足等，例如北京地區(qū)的一些幼兒園會(huì)組織幼兒到公園、植物園、博物館參觀，豐富幼兒的知識(shí)。

四、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比較

措施總是要在一定的機(jī)構(gòu)中執(zhí)行的。而執(zhí)行學(xué)前教育措施的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)無論是在中國(guó)還是在瑞典都有著多種多樣的形式。目的都在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并給予孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有五種：

（一）幼兒園

大多數(shù)為半日二部制，兒童在園時(shí)間一般為2—3小時(shí)，分上午班或下午班。招收對(duì)象主要為3—6歲的幼兒，每班20人左右。辦園宗旨主要是解決幼兒的教育問題。

（二）保育園

主要是招收母親從事全日勞動(dòng)。在此期間必須入托的孩子，凡年滿6個(gè)月以上，7歲以下兒童均可入園。入園幼兒按年齡分班。保育園開放時(shí)間一般為上午6點(diǎn)到下午6點(diǎn)，并向兒童供應(yīng)早點(diǎn)、午餐和下午的點(diǎn)心。設(shè)立此類幼兒園的目的主要是為解決孩子父母工作的后顧之憂。

（三）業(yè)余時(shí)間活動(dòng)中心

這種中心也是為適應(yīng)就業(yè)父母的需要而設(shè)立的。幼兒園和小學(xué)兒童中午和下午放學(xué)后在此處活動(dòng)，包括進(jìn)餐、午休、完成功課、做游戲等，以避免在街上游蕩發(fā)生意外。

（四）家庭游戲小組

瑞典一向認(rèn)為幼兒園是家庭教育的補(bǔ)充。很多無工作的母親不讓孩子入托或入幼兒園。當(dāng)未入幼兒園幼兒感到孤獨(dú)時(shí)，就可參加該地區(qū)組織的此類游戲小組活動(dòng)。游戲小組使用該地區(qū)的公用房間，兒童可以定時(shí)去玩。

（五）開放幼兒園

這類幼兒園多設(shè)在農(nóng)村，以滿足瑞典地廣人稀的農(nóng)村幼兒教育之需。兒童到五、六歲時(shí)，每天就由當(dāng)?shù)毓棉I車將他們接到固定村莊幼兒園去玩耍。在幼兒園里，幼兒教師按照一定的要求組織活動(dòng)。父母也可跟隨兒童一起前往。

此外，還有兒童護(hù)理中心、公園游戲場(chǎng)所、玩具圖書館、視聽輔助機(jī)構(gòu)等學(xué)前教育形式。

我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有三種：

（一）托兒所

主要招收0—3歲幼兒，全年開放，每天8—24小時(shí)，兒童按年齡分班。

（二）幼兒園

招收3—5、6歲兒童，每周開放5天，有每天8小時(shí)的全日制或24小時(shí)的寄宿制的不同類型，兒童按年齡分班。

（三）學(xué)前班

又名育紅班。較多地設(shè)在農(nóng)村小學(xué)，招收5—6歲兒童，進(jìn)行為期一年的入學(xué)前教育。

此外，還有兒童福利院、SOS國(guó)際兒童村、少年宮、玩具圖書大篷車、玩具圖書流動(dòng)站等非正規(guī)社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

兩國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，一方面是為了滿足家長(zhǎng)的不同需要，另一方面也是為了適應(yīng)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn)。正是這多樣性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，才保證了兩國(guó)學(xué)前兒童接受教育的權(quán)利，并使學(xué)前教育逐步得到普及和提高。

五、學(xué)前兒童的教師

在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)前教育措施的具體執(zhí)行者是教師。

瑞典的學(xué)前教育的具體工作者分為教師和教師助理，國(guó)家非常重視對(duì)他們進(jìn)行職前培訓(xùn)和在職教育：在高等教育學(xué)院接受2—2.5年教育的學(xué)生成為教師，在中等護(hù)理學(xué)校接受1學(xué)期或1年教育的學(xué)生成為教師助理；在工作中，教師可自由選擇培訓(xùn)形式，每年接受在職21—40課時(shí)的崗位教育，教師助理可通過回校再受教育，轉(zhuǎn)為教師。幼兒園教師在瑞典往往是終身職業(yè)，所以資格審查也相當(dāng)嚴(yán)格。高等學(xué)校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，往往還需要經(jīng)過一定的考試，才能取得幼兒園教師的資格。

在我國(guó)，《幼兒園工作規(guī)程》中明文規(guī)定了幼兒園工作人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與職責(zé)：“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。關(guān)于學(xué)歷條件，幼兒園教師應(yīng)是“具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度，或取得幼兒園教師專業(yè)合格證書者”。保育員則是“初中畢業(yè)以上程度，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。”對(duì)教職工隊(duì)伍培訓(xùn)與教育堅(jiān)持兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既注重培養(yǎng)教工業(yè)務(wù)技能，同時(shí)又不忽視提高其覺悟，并塑造思想道德品格。多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，重視崗位培訓(xùn)，以活動(dòng)促提高。比如以老帶新、觀摩活動(dòng)、專題講課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等等。

兩國(guó)都非常重視對(duì)教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，不斷提高教師的質(zhì)量，以提高學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。不過，我國(guó)的幼兒教師的資格審查沒有瑞典那么嚴(yán)格。另外，由于大量的研究表明兒童人格的健全發(fā)展會(huì)受到教師性別構(gòu)成的影響，所以，瑞典政府支持、鼓勵(lì)男性公民從事學(xué)前教育事業(yè)。早在1985年，男性在幼兒園就占到4%，在業(yè)余時(shí)間活動(dòng)中心占1%，另有9%的園長(zhǎng)是男性?，F(xiàn)在，男性學(xué)前教育工作者的比例還在繼續(xù)上升。在我國(guó)，雖然前幾年興起“男性從事學(xué)前教育”熱，但是在學(xué)前教育工作者中，男性所占的比例還是微乎其微。

綜上所述，瑞典與中國(guó)兩國(guó)在學(xué)前教育的目的、目標(biāo)、措施、機(jī)構(gòu)及其教師五個(gè)方面上存在著很大的差別。從這些比較中，我們可以看出，瑞典的學(xué)前教育注重廣而博，中國(guó)的學(xué)前教育注重窄而深；瑞典的學(xué)前教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神，中國(guó)的學(xué)前教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神。我們清楚，不同的教育所反映的正是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵，也正是由于社會(huì)文化內(nèi)涵的不同，才構(gòu)成了不同國(guó)家、不同地區(qū)的教育差異。瑞典的教育與它們的文化是相一致的。同樣，我國(guó)的教育也應(yīng)該與我國(guó)的文化相一致。也就是說，我們目前所要探索的應(yīng)該是既能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，所以我國(guó)既要總結(jié)自身教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)還要認(rèn)真研究他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法，持續(xù)地對(duì)本國(guó)的學(xué)前教育體制進(jìn)行改革。只有這樣才能真正地發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，為整個(gè)教育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：聞禮）

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1008—7974(2010)07—0097—03

2010—05—10

琚圓圓（1983－），女，河南濟(jì)源人，現(xiàn)為忻州師范學(xué)院教育系教師，碩士。