宋志英

（安慶師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽安慶246133）

新課程理念下高師生教學(xué)能力體系探析

宋志英

（安慶師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽安慶246133）

體現(xiàn)時(shí)代特征的新一輪課程改革給教學(xué)帶來了革命性的變化,深刻影響著教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu),并賦予其新的內(nèi)涵。在明確課程改革對(duì)教師教學(xué)能力新要求的基礎(chǔ)上,提出了與新課程實(shí)施相適應(yīng)的高師生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)教育新課程；教師專業(yè)化；高師生；教學(xué)能力

一、問題的提出

教學(xué)能力是教師順利地完成教學(xué)活動(dòng)所必須的,并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的個(gè)性心理特征；是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結(jié)合，是從事教師這一專門化職業(yè)所必需的核心能力，是高師生所應(yīng)具備的教師素質(zhì)的重要組成部分。教育理論與實(shí)踐證明，教師的教學(xué)能力是影響教師教育水平高低、決定教育質(zhì)量好壞的重要因素之一。對(duì)于處在教師教育職前階段的高師生來說，其教學(xué)能力如何將對(duì)未來整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。近年來，高師生的教學(xué)能力受到人們的普遍關(guān)注，人們之所以開始重視高師生教學(xué)能力的研究，其原因大概有以下兩個(gè)方面。第一個(gè)原因是教師專業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的促進(jìn)作用。教師專業(yè)化已成為教育事業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師這種職業(yè)要成為像醫(yī)師、律師那樣的專門性職業(yè)，教師要成為名副其實(shí)的專業(yè)人才，其重要的前提就是教師必須具備自身的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，而教學(xué)能力則是專業(yè)素養(yǎng)的核心成分。第二個(gè)原因是目前正在我國全面推行的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。而當(dāng)前我國教師教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，其專業(yè)素養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。所以，在這種時(shí)代背景下，高師生教學(xué)能力的研究,自然引起了人們的高度關(guān)注。

然而，教師的教學(xué)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的有機(jī)綜合體。從教育學(xué)角度看，教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力；從心理學(xué)角度解構(gòu)教師教學(xué)能力，可以歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力；而社會(huì)學(xué)視野下的教師教學(xué)能力，還包括教學(xué)交往能力和教師自我繼續(xù)教育能力等。在教育實(shí)踐中，不同學(xué)科、不同層次的教師，其教學(xué)能力又存在著區(qū)別。所以，一些研究者從不同的研究角度所提出的教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)。那么，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了哪些新的要求？高師院校應(yīng)培養(yǎng)師范生的哪些基本的教學(xué)能力?這是值得廣大教育工作者深入研究和探討的問題。

二、新課程理念下高師生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

課程是人類智慧的結(jié)晶，是文化科學(xué)知識(shí)的重要載體；對(duì)教師而言，課程是他們開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師作為課程的執(zhí)行者，在課程體系發(fā)生了根本性變革之后，其專業(yè)素養(yǎng)也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師的專業(yè)能力同樣要作相應(yīng)的改變[1]。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，以及眾多專家學(xué)者和一線教師的有關(guān)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究成果，我們把高師生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)框架大致分為五個(gè)方面：教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

(一)教學(xué)選擇能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！盵2]在此次課程改革進(jìn)程中，國家和地方教育行政部門賦予學(xué)校更大的課程選擇自由，同時(shí)學(xué)校也賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)，對(duì)于教學(xué)方法手段、教學(xué)材料、教學(xué)模式等的采用由教師自行決定。因此，在眾多的選擇余地的情況下，能否采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要的教學(xué)方法手段、教學(xué)材料和教學(xué)模式等成了教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。所以，新課程使選擇成為教師教學(xué)活動(dòng)過程中的尤為重要一環(huán)。

所謂教師教學(xué)選擇力是指教師為教學(xué)設(shè)計(jì)而做的教學(xué)資源選擇的能力，這里的選擇并不是意味著教師對(duì)外界的教學(xué)信息資源僅是簡單的復(fù)寫和攫取，而更重要的是一種理解基礎(chǔ)上的加工和重新建構(gòu)。內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法手段選擇等[3]。

1.教學(xué)目標(biāo)選擇能力。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和導(dǎo)向，要保證課堂教學(xué)順利、有效地進(jìn)行，必須首先明確和掌握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)具體學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)的具體條件而制定的，而學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件是在不斷變化的。那么，在不同地方，不同的學(xué)生和不同的教學(xué)條件，所能實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)就要有不同層次。即使是教學(xué)材料提供了教學(xué)目標(biāo)，教師仍必須決定哪些目標(biāo)最適合于他的學(xué)生。統(tǒng)一的模式、劃一的目標(biāo)就不會(huì)適應(yīng)不斷變化的情境，需要教師在教學(xué)過程中，具有對(duì)現(xiàn)有條件的判斷能力和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的綜合的把握能力。這種能力是教師從整體上駕馭教學(xué)過程的一個(gè)重要條件。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇能力。教學(xué)內(nèi)容選擇能力是指教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容包括教科書和教學(xué)參考書以及課外學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行適度的改編、拓展和開發(fā)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)選擇能力。詳細(xì)來說，要能根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，善于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，充分挖掘教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使原有的教學(xué)內(nèi)容更適合于具體的教學(xué)情境，有利于學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)方法手段選擇能力。教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的所采取的工作手段。教學(xué)方法多種多樣，有講授法、談話法、講座法、討論法等，這些教學(xué)方法不是固定不變的模式。因此,教師能根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來靈活選擇教學(xué)方法，使所選定的方法能夠符合教學(xué)目的的要求，能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，恰到好處地獲得教學(xué)效果。同時(shí),教學(xué)方法總是要與一定的教學(xué)手段相配搭，不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)特性，沒有一種萬能媒體，也不存在一種適合于各種學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的媒體，教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適夠用的教學(xué)手段。所以，教師教學(xué)方法的選擇要與教學(xué)手段的選擇相結(jié)合。

（二）教學(xué)整合的能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是整體的，其構(gòu)成因素——教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等是相互作用的有機(jī)整體。教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)是在教學(xué)選擇的基礎(chǔ)上，使各因素互相作用，而形成教學(xué)合力，以達(dá)到目標(biāo)的過程。長期以來，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容狹隘地固守本學(xué)科完整的知識(shí)體系；教學(xué)方法以單調(diào)的“灌輸”為主；教學(xué)程序機(jī)械地按部就班地進(jìn)行……教學(xué)不斷地變得死板、機(jī)械、沉悶。為了克服封閉式課堂教學(xué)的種種弊端，基礎(chǔ)教育課程改革確立了課程整合的理念。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組織構(gòu)成并作為相互作用的主體。教師和學(xué)生不是孤立于課程之外的。他們同是課程的創(chuàng)造者和主體。教學(xué)過程不只是忠于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，而更是課程的創(chuàng)生和開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)和提升的過程[4]。

我們將教學(xué)整合理解為將教學(xué)中不同的因素如內(nèi)容、方法、策略以及環(huán)境等融合成一個(gè)和諧的整體，以期更適合于學(xué)生的成長和發(fā)展。根據(jù)以上教學(xué)整合概念的理解，我們把教學(xué)整合能力看成是一種活動(dòng)或規(guī)劃性活動(dòng)過程，根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過程[5]。其主要體現(xiàn)為：

1.教學(xué)策略的整合。教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，以開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)策略都不是最好的、最完善的，只有多種教學(xué)策略合理整合，才能發(fā)揮各種策略的優(yōu)勢(shì)，使之最優(yōu)化。教學(xué)策略的多樣化，以及教學(xué)過程的復(fù)雜化，為整合運(yùn)用提供可能和必要。尤其現(xiàn)代的教育技術(shù)的數(shù)字化、智能化、媒體化、虛擬化能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易表達(dá)展示學(xué)習(xí)成果，而使學(xué)生獲取創(chuàng)新發(fā)展的自信?，F(xiàn)代的先進(jìn)的教學(xué)策略能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。但如使用不當(dāng)，缺乏優(yōu)化整合，教師還是過多地考慮運(yùn)用方法、手段幫助自己教，最終先進(jìn)的東西也只是先進(jìn)的“灌輸”工具而已。所以，教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去加以整合，為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，從而使新課程倡導(dǎo)的學(xué)生交互式、探究式、自主式、研究性的學(xué)習(xí)方式成為可能。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容的整合是指把教學(xué)內(nèi)容與生活整合。即把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活整合；把書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐整合；把特定學(xué)習(xí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景整合。課程的綜合性還要求與其他課程教學(xué)內(nèi)容整合。同時(shí)，還應(yīng)不斷把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及關(guān)系整合，關(guān)注人生階段發(fā)展與整個(gè)一生的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，終身發(fā)展。

3.教學(xué)環(huán)境的整合。在構(gòu)成課程“生態(tài)系統(tǒng)”的因素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多元關(guān)系中，應(yīng)尋求一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，找到對(duì)各方面都適宜的平衡區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。對(duì)教學(xué)環(huán)境的整合，就是搭起教學(xué)各種因素交合的平臺(tái)，讓學(xué)生去經(jīng)營生活、咀嚼生活、品味生活，體會(huì)追求之樂、成功之樂、審美之樂。在這種美好與快樂之中獲得知識(shí)與智慧，成為一個(gè)情性通達(dá)、才智清明的人。

（三）教學(xué)溝通能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[6]。”也就是說，教學(xué)過程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過師生之間的直接性對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。因此，教學(xué)的實(shí)施本質(zhì)就是以師生對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，是一個(gè)師生互相溝通的過程。我們認(rèn)為，所謂教學(xué)溝通能力主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的對(duì)話能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和課堂協(xié)調(diào)能力[7]。

1.教學(xué)對(duì)話能力。教學(xué)對(duì)話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)從本質(zhì)上說是具有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與渴求發(fā)展的學(xué)生之間的一種對(duì)話活動(dòng)，是一種精神交往關(guān)系。通過對(duì)話，教師不再是單向的言說者，學(xué)生也不再是沉默的聽者，他們共同對(duì)整個(gè)成長過程負(fù)責(zé)。這對(duì)于“喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力”有重要作用。這種對(duì)話主要通過支配性的媒體——語言來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然并不排斥非語言的媒體。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。教師與學(xué)生的溝通不僅僅是教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，而且還包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師要有能力做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；善于樹立學(xué)生中的學(xué)習(xí)榜樣，總結(jié)推廣學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。因此，若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身心得以全面的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力是十分重要的。

3.課堂協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)溝通過程中，教師所面對(duì)的是性格、水平、興趣各異的學(xué)生。為了保證在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交流和溝通的有效性，教師必須將教學(xué)活動(dòng)過程作為意識(shí)的對(duì)象，充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)程，一方面要協(xié)調(diào)好自己的教學(xué)情緒，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成一種輕松、合作的氛圍，建立良好的教學(xué)秩序，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[8]。”也就是說，要從以前那種注重終結(jié)性、以教師為主的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、發(fā)展性、多元化、過程性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。這樣的評(píng)價(jià)體系才是客觀全面的、有針對(duì)性和前瞻性的。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。狹義上的教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。廣義上的教學(xué)評(píng)價(jià)除了包含教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還包括教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)、對(duì)自己教和同行教的評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其發(fā)展作出合理、正確的價(jià)值判斷的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.課程評(píng)價(jià)能力。所謂課程評(píng)價(jià)能力是指教師通過調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體(主要指學(xué)生)需要的程度做出判斷，對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的能力。

3.自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力。自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)自身的教學(xué)主要包括教學(xué)選擇、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行檢討與反省，并且運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的能力。教師的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中相當(dāng)重要的一環(huán)，通過自我評(píng)價(jià)，不但可以培養(yǎng)教師成為實(shí)際的反思者，更有利于整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立。

4.同行教學(xué)評(píng)價(jià)能力。即聽課和評(píng)課能力，從實(shí)質(zhì)上講是一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。聽課和評(píng)課能力是高師生教育素養(yǎng)的重要組成部分。聽課和評(píng)課能力的高低，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評(píng)價(jià)被聽課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學(xué)能力的高低和教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值取向。因此，培養(yǎng)高師生的聽課和評(píng)課能力，應(yīng)當(dāng)成為職前教師教育的一項(xiàng)重要和經(jīng)常性內(nèi)容。

（五）教學(xué)創(chuàng)新能力

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,在我國的中小學(xué)都要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這種新的課程，通過課程的開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這種課程背景下,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,教師首先自己必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

何謂教學(xué)創(chuàng)新呢？傅道春教授認(rèn)為：“教學(xué)創(chuàng)新是教師不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)程序安排，而是創(chuàng)造更適于自己特點(diǎn)和便于學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)模式?！绷殖绲陆淌谡J(rèn)為：“教學(xué)創(chuàng)新是從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維出發(fā)，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去，以獲得教學(xué)實(shí)踐的新穎性和高效率。它是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它包括教育反思和理論創(chuàng)新；及時(shí)處理信息的能力。”綜合各家的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在整個(gè)教學(xué)過程包括從教學(xué)準(zhǔn)備開始到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來的應(yīng)變能力和研究能力，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的能力[9]。具體的說，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)為：一是教師應(yīng)將自己對(duì)教材的個(gè)性理解以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀，而不是機(jī)械地將教材編者對(duì)教材的理解原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生。二是對(duì)于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)教材可以進(jìn)行大膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源。勇于擺脫教材的權(quán)威性，善于從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中有關(guān)的知識(shí)框架和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，勇于懷疑教材，向教材挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維和意識(shí)。四是結(jié)合自己的教學(xué)開展行動(dòng)研究的能力。教師善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教育行動(dòng)研究，通過教育行動(dòng)研究來改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]鄧銀城.簡論新課程背景下教師專業(yè)能力的改變[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

[2][4][6][8]鐘啟泉，崔允漷，等．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王憲平，唐玉光.課程改革視野下的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(03).

[5]鐘宏桃.略論教師課程整合教學(xué)能力[J].廣西教育，2003（12）.

[7]郭萍倩.論課程改革視野下發(fā)展教師教學(xué)溝通能力的重要性[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008(02).

[9]毛曉燕.新課程改革對(duì)教師課堂教學(xué)能力的基本要求[J].甘肅科技，2008(10).

（責(zé)任編輯：卞實(shí)）

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本文系安徽省高校重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm125

2010—05—14

宋志英（1970－），女，吉林梅河口人，安慶師范學(xué)院副教授，碩士。