柳楊

（通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，吉林通化134002）

新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的內(nèi)容及策略

柳楊

（通化師范學(xué)院外語(yǔ)系，吉林通化134002）

新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高、更新的要求，為適應(yīng)這次課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)自覺地進(jìn)行自我更新，不斷地提高自身素質(zhì)。通過(guò)解讀英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的內(nèi)容，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、注重自我評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了論述。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展；內(nèi)容；策略

一、中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的必要性

改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在一定差距。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。而教育改革的關(guān)鍵在于教師，在于教師的教育理念，這就要求教師必須具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、扎實(shí)的專業(yè)技能、具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)。20世紀(jì)80年代以后，世界教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)到了教師個(gè)體專業(yè)自我發(fā)展的重心上來(lái)。而從教師專業(yè)發(fā)展的理論及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)多地依賴外控的教師教育專業(yè)化路徑，忽視教師自我的發(fā)展。教師自我發(fā)展尚處于被動(dòng)甚至被迫適應(yīng)和應(yīng)付的狀態(tài)。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求來(lái)看，新課程凸顯了教師自我發(fā)展的緊迫性與必要性。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的內(nèi)容

教育改革的實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個(gè)人品質(zhì)、學(xué)歷和專業(yè)能力，這就對(duì)完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了具體要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過(guò)去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，而注重教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實(shí)際上也是對(duì)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與重視，因此新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我發(fā)展。

1.中學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)理論

教學(xué)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情境下教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。外語(yǔ)教學(xué)理論包括語(yǔ)言理論和學(xué)習(xí)理論，前者研究的是對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)識(shí)，即什么是語(yǔ)言；后者關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，即如何才能學(xué)好外語(yǔ)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論是中學(xué)英語(yǔ)教師必備的主要基本素質(zhì)之一，是中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要素?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。要求教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，能體現(xiàn)靈活開放的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。倡導(dǎo)使用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。同時(shí)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中建立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，又能促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，使英語(yǔ)課程不斷發(fā)展與完善。所以中學(xué)英語(yǔ)教師必須樹立正確的外語(yǔ)教學(xué)理論，切實(shí)深入地研究現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論的內(nèi)涵及有效的學(xué)習(xí)方法。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)分為語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)知識(shí)，他認(rèn)為“語(yǔ)言”是對(duì)“言語(yǔ)”特點(diǎn)的抽象。英語(yǔ)教師所指的“語(yǔ)言”包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，這些都是對(duì)“言語(yǔ)”特點(diǎn)的抽象。“語(yǔ)言”存在于“言語(yǔ)”之中，它本身是看不見、聽不到的。從人們嘴里說(shuō)出來(lái)的以及人們看到的書面上的一句句的話，只是“語(yǔ)言”的表現(xiàn)形式——“言語(yǔ)”。人們只有通過(guò)“言語(yǔ)”才能認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)“語(yǔ)言”。無(wú)論是研究語(yǔ)言，還是學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)言，都必須以言語(yǔ)為對(duì)象，從言語(yǔ)入手。索緒爾對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分之后,人們對(duì)語(yǔ)言的重視程度大大提高，主要研究語(yǔ)言本體的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域,如：符號(hào)學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等得到了極大的重視。2001年，國(guó)家教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容”。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師掌握一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，有效地把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用能力。

3.中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)技能

外語(yǔ)教師的專業(yè)技能包括語(yǔ)言技能和教師職業(yè)技能。語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要部分，它包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠形成綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，為真實(shí)的語(yǔ)言交際打下良好的基礎(chǔ)。但有效地提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的一個(gè)重要前提就是教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言技能不扎實(shí)，將在很大程度上制約學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也制約著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的發(fā)展。教師職業(yè)技能包括英文書寫、英文歌曲、簡(jiǎn)筆畫、英文詩(shī)歌、英文戲劇、課堂教學(xué)用語(yǔ)和計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)等七種主要技能。教師如能掌握并靈活運(yùn)用以上這七種教師職業(yè)技能，在教學(xué)中可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作能力以及在特定環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

4.中學(xué)英語(yǔ)教師的情感意識(shí)培養(yǎng)

外語(yǔ)教師必備的知識(shí)除了所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備如何教該學(xué)科知識(shí)的知識(shí)，后者包括教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情感方面的因素，如：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。作為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。要做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師不僅要具有較好的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，而且在授課時(shí)必須要富有感染力，在教學(xué)過(guò)程中影響和改變學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

5.中學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際知識(shí)培養(yǎng)

著名語(yǔ)言學(xué)家拉多在他的《語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景知識(shí)就不可能教好語(yǔ)言”。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生接觸并了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，也有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)中如涉及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的范圍，使學(xué)生拓寬視野，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的策略

1.更新教學(xué)觀、優(yōu)化教學(xué)方法

通過(guò)學(xué)習(xí)和新課改的不斷實(shí)施，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要搞好新課改，教師理念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在許多教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，而非以學(xué)生為中心，課堂的教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的介紹，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這就要求教師更新教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)的目的也越來(lái)越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力，客觀上就必須在教學(xué)中優(yōu)化和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，依據(jù)課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)多種方式如思考、調(diào)查、討論、交流、合作來(lái)提高自己的綜合能力。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)

為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，中學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。為更好的適應(yīng)發(fā)展的需要，教師應(yīng)根據(jù)自身情況，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，做好自我評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過(guò)程。做好教師的自我評(píng)價(jià)首先要求教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及在教學(xué)中存在的問(wèn)題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問(wèn)題的原因，才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的方法。教師的自我評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的發(fā)展與提高，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

3.中學(xué)英語(yǔ)教師間的合作學(xué)習(xí)

教師間合作學(xué)習(xí)是指教師與教師之間通過(guò)交流和分享的方式對(duì)教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)中存在的問(wèn)題等進(jìn)行討論。合作可以通過(guò)座談、聽課、集體備課、課題協(xié)作、問(wèn)題討論等方式進(jìn)行。以往的課堂教學(xué)，教師的行為是完全獨(dú)立的，教師們按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，遵循教學(xué)大綱組織課堂教學(xué)、處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教師們不愿意，也覺得沒(méi)必要與他人合作，這嚴(yán)重阻礙了教師的自我發(fā)展。要想適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師間必須建立良好的人際關(guān)系。教師要提高自我認(rèn)識(shí)，虛心向他人學(xué)習(xí)，主動(dòng)與其他教師合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師要幫助年輕教師，教師間互相溝通，增進(jìn)理解，最終取得共同的進(jìn)步。

4.中學(xué)英語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師創(chuàng)造了良好的環(huán)境，搭建了接受新的教育方式的平臺(tái)，讓教師不受時(shí)間、地域的限制，能夠以便捷的方式接受更多新的知識(shí)，為新教師提供了同有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)大大提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、集成性、即時(shí)性，大大豐富和擴(kuò)展了教育活動(dòng)可以利用的信息資源內(nèi)容。教師所面對(duì)的不再只是此時(shí)、此地的信息資源，而是一個(gè)無(wú)限延伸、無(wú)縫連接的、巨大的信息資源庫(kù)。

5.中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，課中對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，課后對(duì)教學(xué)效果的反思。一個(gè)好的教師如能及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以提高自身的教學(xué)水平，更能提升自己以適應(yīng)時(shí)代的要求。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思”的成長(zhǎng)公式，全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過(guò)程＋反思。教學(xué)反思有利于促成教師從“一般型”向“骨干型”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而由“教書型”成長(zhǎng)為“專家型”，由“學(xué)科型”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”。教師的發(fā)展成長(zhǎng)是教師與周圍環(huán)境積極地相互作用、循環(huán)互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)反思促使教師對(duì)自身、自己的專業(yè)活動(dòng)甚至相關(guān)的物、事有更深入的理解，以使其更好地行動(dòng)。

新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)變革的階段，作為合格的中學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，需要更新自己的知識(shí)，謀求自身的發(fā)展。這就要求教師積極主動(dòng)的更新自己的教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、注重對(duì)學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)，保持謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)的態(tài)度，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，超越自我，成為合格的、優(yōu)秀的、符合時(shí)代要求的中學(xué)英語(yǔ)教師。

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（責(zé)任編輯：徐星華）

Middle School English Teacher's Self-development Content and Strategies under Background of New Curriculum Standards

LIU Yang
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

A new round of reform of basic education to the majority of the middle school English teachers put a higher and newer requirement.To meet the requirements of the curriculum reform to foster all-round development of human resources,the middle school English teachers should consciously self-update and constantly improve their own qualities.Through reading the New Curriculum Standards,this paper discusses how the middle school English teachers update the concept,change the teaching methods,and focus on self-evaluation,cooperative learning,online learning and how reflective teaching can be done in English teaching.

New Curriculum Standards;teacher's self-development;content;strategy

G635.1

A

1008—7974(2010)07—0108—03

本文系全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目“中小學(xué)英語(yǔ)教師教育和培訓(xùn)方式、內(nèi)容及其效果研究子課題”的階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：JJWYYB2009017_076

2010—04—05

柳楊（1981-），女，吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語(yǔ)系教師，碩士。