劉卓成

摘要：創(chuàng)新性思維的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在英語教學中實施創(chuàng)新教育，以人為本;在語言學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生進行創(chuàng)新學習，另外還要注意四個原則，幾個創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維 創(chuàng)新性學習 以人為本 與創(chuàng)新能力相關(guān)的四個原則巧用創(chuàng)新

我國經(jīng)濟和思想相對落后,人的素質(zhì)還要進一步提高，國家要想在經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域縮小與發(fā)達國家的差距,就要從開發(fā)人的創(chuàng)造潛能著手，有目的、有計劃地逐步縮小人的創(chuàng)造力的差距。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,放眼當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪。培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教已成為許多發(fā)達國家學校教育的傾向。教育的發(fā)展已經(jīng)與國家的發(fā)展、民族的興衰息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經(jīng)成為當務(wù)之急。

一、當前教學中是什么阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展？

一味地追求高分，追求升學率，只有老師教過的才敢用，否則就是錯誤的。這種想法不敢有創(chuàng)新。而在西方發(fā)達國家，教學提倡百家爭鳴，各抒己見。所以外國學生學習成績不如我們，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。我國的學生創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式之中。在這種模式中，知識是學生唯一的追求，創(chuàng)造性被嚴重扼殺。

二、創(chuàng)新教育及其在英語教學中的應(yīng)用

所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識與動機，創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性等要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”——教師應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學提供環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”的“創(chuàng)造動機”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能進而有創(chuàng)造的行為或結(jié)果。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生表現(xiàn)，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內(nèi)涵來看，它是教師通過課程內(nèi)容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創(chuàng)新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創(chuàng)造性思維教學。

創(chuàng)新教育的課堂教學有以下幾個特征：

1、創(chuàng)設(shè)自由、安全、和諧的情境和氣氛。

2、學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨占整個教學活動時間。

3、注重激發(fā)學生興趣，鼓勵學生表達與包容不同的意見，不急于下判斷。

4、鼓勵學生運用想象力，增進其創(chuàng)造性思維能力。

三、英語課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和方法

英語課堂教學要創(chuàng)新首先要樹立正確的學生觀，許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。應(yīng)實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。老師的任務(wù)是教會學生學習，而不應(yīng)把學生看作是只會輸入的“機器”，要認識到我們的學生也和我們一樣，也有需要，有感情。所以，我們的教學應(yīng)是在保護孩子天性的同時，據(jù)其年齡和語言特點，激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

四、與創(chuàng)新能力相關(guān)的四個原則

1．民主性原則，該原則要求在英語教學中，師生關(guān)系平等、和諧，互相鼓勵，尊重和信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發(fā)、誘導學生積極運用英語交流。教師組織學生參與教學設(shè)計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。

2．開放性原則，該原則要求英語教學成為一個開放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容，強調(diào)與英語國家的交流與合作；還體現(xiàn)在教育方式及途徑的開放性等方面。它要求教師放棄自我中心意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應(yīng)學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現(xiàn)象。

3．主體性原則，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

4．實踐性原則，英語是一門實踐性很強的學科，必須要讓學生在大量的聽說讀寫中鍛煉自己的能力。

五、引發(fā)創(chuàng)新思維的途徑

1.設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍。英語課堂教學中每一教學步驟應(yīng)層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

2．培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

3．培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。素質(zhì)高的老師不是單純教書，而是教學生學。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。