黃俊紅

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。多元智能理論與分層教學相結合，打開了學習方式多樣性、教學方式多樣性、訓練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評價方式多樣性的更為廣闊的實踐空間。分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學習發(fā)展的基礎。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是:

(1)小組成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。

(2)學生們有機會相互解釋所學的東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。

(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學對學生心理造成的傷害。

3.成功教育理論?！俺晒逃钡睦碚摚龑覀兘鉀Q了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。

二、分層教學的弊端

1.在實施分層教學時，教師容易給學生“貼標簽”，人為地將學生分成三六九等。

2.不利于師生關系的融洽。

3.如果分層不恰當，可能會促使教師產生“學生異類”的思想，加重學生不平等的觀念。

三、分層的具體做法

1.不分層默寫內容：

A．使每個學生都重視默寫。如果學生不重視聽寫，那它就毫無意義可言。如果任務不一樣，學生寫與不寫，錯多錯少，他們都不會有多大反應，這樣是沒有效果的，只能是浪費時間。怎樣讓學生重視？寫不好抄二十遍？中午不準回家？這些方法用一次兩次也許有效，但是幾次以后就會讓學生們很麻木。每個學生都有很強的自尊心，因此教師可以利用這份自尊心來激發(fā)學生記單詞記句子。那就是所有學生都一樣默寫，在老師眼里學生沒有被分層，每位學生都有能力默寫好，老師要相信學生。

B．形成更好的學習氛圍，學生之間可以討論，因為任務一樣，減少彼此的歧視。

2.在默寫結束后的分層：

A.分層打評語：

打評語要因人而異，因為，默寫紙是發(fā)給學生自己的，所以，你所說的話，你所做的評價只有學生自己知道。對一個默寫的不錯的學生，可以這樣點評：默寫，只是英語的一部分，你就這樣的出色，相信，對整個英語學科而言，你也同樣卓然不群。對錯的少的學生，可以這樣評價：上課聽講的你，表現(xiàn)不錯，如果細心些，會更好，老師期待著。對錯一半的學生，你可以這樣點評：你能說很好的英語，只是在記憶上，你稍有欠缺，如果你能夠聽，說，讀，寫，全面發(fā)展，你的英語會煥然一新。對英語默寫一個不對的學生，你也不要很憤怒地在紙上打×，你可以這樣寫：也許你還沒有適應我的課堂，也許你還沒有做好默寫的準備，老師相信你下次會好點。對這樣的學生要充分保護他們的自尊。

B.分層次表揚：

多夸有進步的學生。對不同層次的學生應有不同的評價，如有些學生平時只得二、三十分，如單詞能記會大部分，對他來說那其實已經是很大的進步了，在這種情況下一定要表揚，否則他會認為“老師不在乎我，我費了這么大的勁才得到這樣的成績還是比不上別人，我肯定在學習上比不上別人了”。因此，一定要針對不同層次的學生給與不同的夸獎。

C.分層次打等級：

你所打的等級只有學生本人知道，所以你所打的等級要利于學生的學習成長。你不要給學生太多的壓力，默寫的等級可分為：A,B,C,D,E,五等，讓學生覺得跨一個等級，就像得一分那么簡單，這五等不僅僅是按照默寫的表現(xiàn)得分，主要是按照學生進步的表現(xiàn)，也就說，學生進步了，等級就高了，讓學生覺得，只要努力，就可以得高的等級。

D.分層次反饋：

反饋包括兩個方面：第一，對聽寫的內容及學生們出現(xiàn)的錯誤進行及時有效的反饋。第二，對每次默寫的情況，如有多少個全對的，多少個很差的，就為什么會出現(xiàn)這種狀況進行分析，并介紹一些好的記憶方法。這兩個方面的反饋可以在全班進行，但對于個人具體的情況，你要分層次反饋，充分尊重學生把等級作為隱私的權利，教師分的層次，只有自己知道，在進行逐個反饋的時候，可以按照座位，進行反饋。既讓學生知道自己的狀況，又增強了師生之間的親和力。

E.訂正分層：

可以讓學生訂正錯誤的默寫，但前提是，所有的學生，都不要超過15個，錯得多的學生可以自由選擇15個題，這樣做的目的，不是降低對學生的要求，而是讓他們更集中精力，記住自己稍微感興趣的東西，提升他們對英語的興趣。

F.分層次抽查：

可以在訂正后的第二節(jié)課剛開始，針對大多數(shù)同學出現(xiàn)的錯誤，有層次性地讓同學到黑板上寫分層次性的內容，如果出現(xiàn)同樣的錯誤，一方面進行全方位的糾正，另一方面對其進行一定的批評，這樣就會促使同學們在默寫完以后去找當時不會寫的，并且會用心去記。因為默寫內容有層次，學生有層次，內容有針對性，學生也有針對性，所以學生在同等的起跑線上不會有不同的感受。

總而言之，在英語默寫中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望。真誠希望和同仁探討教英語的體會。