過(guò)蓓

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)運(yùn)用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和方法來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀思維，幫助學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中不斷地積累豐厚的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。任務(wù)型閱讀教學(xué)運(yùn)用，使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一定的目標(biāo)性和過(guò)程性，讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中升華對(duì)文本素材的感悟，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

1.優(yōu)化任務(wù)閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向

閱讀教學(xué)的宗旨是幫助學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)理解感悟文章的主要信息，進(jìn)而獲得豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)并優(yōu)化好閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下認(rèn)真地閱讀，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作任務(wù)型引導(dǎo)，更是幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

在優(yōu)化任務(wù)閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向時(shí)，首先應(yīng)該注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性，要能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力整體性；其次是注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，即能夠圍繞閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定層次的目標(biāo)，讓學(xué)生都能夠有所收獲；最后，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有發(fā)展性，即能夠在讓學(xué)生完成任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提高知識(shí)和技能，以培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。

我們以《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊七 Unit2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行探析。筆者就該任務(wù)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠了解文章的大意，并能夠用自己的語(yǔ)言予以概括；（2）圍繞兩種藥的功效價(jià)值意義，要求學(xué)生：①了解兩種藥的發(fā)明者以及相關(guān)背景；②兩種藥的功效及價(jià)值；（3）建議學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的習(xí)題和課堂探究思考習(xí)題來(lái)談?wù)劇吧】怠痹掝}，以培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象思維。

2.倡導(dǎo)多元任務(wù)探究，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

任務(wù)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于閱讀探究過(guò)程。在教學(xué)中注重閱讀理解的探究，不僅能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)思維得到充分的激活，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的有效生成。在教學(xué)中注重多元化任務(wù)探究，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們倡導(dǎo)多元任務(wù)探究，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，以培養(yǎng)他們質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生合作探究閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌探討、小組合作、成員爭(zhēng)鳴等方式來(lái)參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程；（3）培養(yǎng)學(xué)生多樣化表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用口語(yǔ)、書(shū)面等形式來(lái)互相交流閱讀學(xué)習(xí)心得，展現(xiàn)他們的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

在《牛津高中英語(yǔ)》的“Reading”教學(xué)中，筆者就通過(guò)上述方法來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者首先要求學(xué)生主動(dòng)思考來(lái)完成“Reading A”中的預(yù)習(xí)思考題。其次是要求學(xué)生根據(jù)自己的質(zhì)疑帶著問(wèn)題與同學(xué)交流閱讀心得。最后，要求學(xué)生就自己學(xué)習(xí)中印象最深之處運(yùn)用英語(yǔ)予以表達(dá)。

3.突出任務(wù)閱讀表達(dá)，展示學(xué)習(xí)成果

閱讀之后的理解感悟需要借助一定的語(yǔ)言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)。這也是任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。筆者以為，突出任務(wù)閱讀表達(dá)，一方面，能夠很好地反映出學(xué)生的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)情況，便于檢查他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，能夠更好展示學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們閱讀學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，突出任務(wù)閱讀表達(dá)，展示學(xué)習(xí)成果，主要表現(xiàn)在：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)后能夠表達(dá)自己認(rèn)為最精彩之處，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的愿望；（2）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生能夠有自己的獨(dú)特見(jiàn)解；（3）為他們學(xué)習(xí)表達(dá)交流提供可展示的平臺(tái)，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，不僅能夠愿意閱讀和學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

總之，高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的運(yùn)用，不僅符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)方式，提高他們的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。這不僅是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是教師應(yīng)該把握的教學(xué)任務(wù)要求。

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