陸俊紅

根據(jù)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀反思過去的閱讀教學(xué)：⑴只見積累，不見文理。平時(shí)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)背誦單詞、詞組，以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)等，忽略了閱讀文章傳遞的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、人文等信息，忽視了學(xué)生整體上把握作者的思想。久而久之，令閱讀課變得枯索無味。⑵只重技巧，不重生活。在閱讀指導(dǎo)中，我常常把一篇閱讀文章發(fā)給學(xué)生然后作一些重點(diǎn)提示，閱讀技巧點(diǎn)撥，如：對(duì)長(zhǎng)難句的分析、句式識(shí)別，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練。缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹，割裂了英語(yǔ)閱讀與生活之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生對(duì)整篇語(yǔ)段的理解力。⑶只重結(jié)果，不重過程。現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)制度是考試，學(xué)生考試的成績(jī)就決定了學(xué)生的英語(yǔ)能力，決定了教師的教學(xué)水平。因此我們教師最迫切希望的是學(xué)生在考試時(shí)把閱讀題答案寫得符合命題人的要求。這種急功近利的做法導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”“呆子英語(yǔ)”的產(chǎn)生。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)然是一潭死水。為改變教學(xué)現(xiàn)狀，我積極探索，嘗試了快樂閱讀法，教學(xué)效果顯著，現(xiàn)在與大家交流，以求教方家。

一、競(jìng)賽法，明確閱讀目的。

競(jìng)賽對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有促進(jìn)作用，它給人以直接現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo)，賦予人壓力和動(dòng)力，能最大限度地激發(fā)人的潛能，提高學(xué)習(xí)和工作的效率。實(shí)踐證明利用競(jìng)賽法進(jìn)行閱讀，明確閱讀目的，可以刺激學(xué)生的閱讀速度和效率，而且效果顯著。

1.限時(shí)閱讀，小組競(jìng)賽。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我選擇一些難度相當(dāng)?shù)牟牧辖o學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀。設(shè)計(jì)一些難度適當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生明確閱讀目的。可以采用小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行。這樣的競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于提高閱讀效率。例如，在學(xué)完了奧黛麗的生平事跡以后，我選取了學(xué)生熟悉的電影演員成龍的一篇英文資料，讓學(xué)生做限時(shí)閱讀，并完成相關(guān)的幾個(gè)問題。要求小組競(jìng)賽。由于個(gè)人的得失關(guān)系到小組的總分，在競(jìng)賽中優(yōu)生幫助差生，一幫一，結(jié)對(duì)子，互相幫助的氣氛令人感動(dòng)。這樣的競(jìng)賽既訓(xùn)練了閱讀的速度和效率，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功, 感受到了閱讀的快樂和成就感， 激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2．每月評(píng)比閱讀明星。

學(xué)生平時(shí)的閱讀成績(jī)，教師作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。并記錄在冊(cè)。每月評(píng)出一個(gè)閱讀明星。對(duì)于每月被評(píng)為閱讀明星的同學(xué)，老師給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀內(nèi)容多種多樣。有時(shí)給一些閱讀材料，并附上一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后檢測(cè)成績(jī)，進(jìn)行評(píng)比、打分。有時(shí)根據(jù)閱讀材料,靈活設(shè)計(jì)一些筆頭練習(xí),如：對(duì)話填空、根據(jù)首字母完成單詞填空、縮寫、改寫課文或其中一段,表演出來，以便檢查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力，給出合理的成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)證，這樣的競(jìng)賽，有助于讓學(xué)生明確閱讀目的，也讓學(xué)生在閱讀中感到刺激并快樂。

二、評(píng)析法，營(yíng)造閱讀氛圍。

美國(guó)教育家杰絲·雷耳說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒有它, 我們就無法成長(zhǎng)開花。”第惠多斯說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”學(xué)生的閱讀能力提升，特別需要適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)。

我經(jīng)常精心準(zhǔn)備一些符合學(xué)生實(shí)際的主體鮮明的閱讀材料，布置學(xué)生閱讀。然后先請(qǐng)同學(xué)在班上朗讀材料，后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。評(píng)析該同學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有沒有錯(cuò)誤，感情投入是否到位，是否讀破句等。這樣的活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，又能更好地消化閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，還能使課堂的閱讀氣氛轟轟烈烈、富有生機(jī)?；顒?dòng)形式也是多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表述出來。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，形成了同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的好風(fēng)氣。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)所作出的及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，也有助于煥發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，濃厚愉快的英語(yǔ)閱讀氛圍在班上漸漸形成了。

三、節(jié)日法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

習(xí)慣是指從環(huán)境中成長(zhǎng)出來的——以相同的方式，一而再，再而三地從事相同的事情——不斷重復(fù)——不斷思考同樣的事情——而且，當(dāng)習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，它就像在模型中硬化了的水泥塊——很難打破了。亞里士多德說：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣?！币虼?，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我采用了“節(jié)日法”

充分利用早讀課和自習(xí)課的部分時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如：每周一、三、五的早讀課是我們班的“每日一讀”活動(dòng)。讀英文報(bào)刊，讀英語(yǔ)微型小說，讀每日英語(yǔ)的新聞故事等等，凡是學(xué)生感興趣的文章都可在早讀課上大聲朗讀。讀的過程中劃出一些詞匯，課后做好讀書筆記。大聲的朗讀有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高閱讀能力。每周的二、四的早讀或自習(xí)課的一點(diǎn)時(shí)間是我班的“讀書匯報(bào)”日。學(xué)生把一周自己積累下來的閱讀材料中的亮點(diǎn)、自己的感受用英語(yǔ)向全班師生匯報(bào)，學(xué)生互評(píng)出“優(yōu)秀讀者”，給予精神的獎(jiǎng)勵(lì)。按照學(xué)號(hào)順序，人人都要匯報(bào)。因此人人都要準(zhǔn)備。前提是自己的確要進(jìn)行大量閱讀，從中選出自己認(rèn)為的亮點(diǎn)，用流暢的英語(yǔ)表達(dá)出來。這樣學(xué)生閱讀的積極性得到極大的提高，每人都竭盡全力，拿出優(yōu)質(zhì)量的閱讀材料，有的甚至提前幾周就開始著手準(zhǔn)備，希望在班上能一顯身手。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也滿足了學(xué)生需要表現(xiàn)的心理，而且久而久之，良好的閱讀習(xí)慣在不知不覺中養(yǎng)成了。

總之，閱讀是一個(gè)綜合的過程，而閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？鞓烽喿x，閱讀快樂，讓學(xué)生在快樂中逐步提高英語(yǔ)閱讀水平。