■安玉靜

校本課程開發(fā)已成為當前課程改革的一項重大任務。學生是校本課程的學習主體，學生的情感、態(tài)度直接影響和決定著學生的學習行為和校本課程開發(fā)的成效。在校本課程開發(fā)中，要注重師生的情感陶冶。只有端正學生的情感態(tài)度，豐富學生的情感體驗，強化教師的主導作用，才能提高校本課程的教育價值，不斷推進校本課程的開發(fā)和發(fā)展。

一、挖掘校本課程的文化內涵，端正學生情感態(tài)度

端正學生的情感態(tài)度是校本課程開發(fā)的重要目標之一，而實現(xiàn)這一目標，在校本課程開發(fā)中，就應當考慮地區(qū)和學校的文化特色。因為，文化是情感的載體，中國民間文化就是中華民族情感的載體，是民族文化的源頭與根基。地域性文化資源應該成為學校開發(fā)校本課程的內容渠道。我校近幾年一直在著力開展“開放式校本教研”建設，我們選取的突破口是開發(fā)“地域性校本課程”。“楊柳青文化”是每一個楊柳青人得天獨厚的財富，她不斷彰顯的精致、精彩和豐富的內涵正散發(fā)著無窮的魅力。就我校師生來說，對“楊柳青文化”既驕傲又好奇，既熟悉又陌生。我們確立的以“楊柳青文化”為主體的校本課程體系，成為了師生共同學習研究探索的核心內容。

研究性學習校本課程的開發(fā)更具靈活性，它可以選取學生感興趣的小課題，創(chuàng)設更多的研究情景，更進一步讓學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的獨特情感得到彰顯。它是開拓教師學生視野的窗口、聯(lián)系生活和經驗的橋梁，同時也是促進師生能力發(fā)展的平臺。如，我校在“人文類”研究性學習的課程開發(fā)上選取的楊柳青石家大院建筑美學研究、楊柳青人“趕大營”的歷史探究、近代愛國武術家霍元甲研究、楊柳青旅游商品研究、楊柳青文昌閣研究等，都拓寬了學生的知識視野，使他們了解了本地區(qū)的歷史風情和發(fā)展軌跡，從而引發(fā)學生作為“楊柳青人”的自豪感。在“藝術類”研究上選取的“楊柳青年畫研究”更凸顯了對保護家鄉(xiāng)“非物質文化遺產”的責任感和使命感。楊柳青木版年畫是中國民間文化的瑰寶，是楊柳青文化的集中體現(xiàn)。我校特聘年畫藝術傳人為兼職教師，由專職美術教師帶領學生鉆研木版年畫的制作流程，設有專業(yè)楊柳青年畫作坊，配齊學生活動專用工具及設備，專門設置學生作品展覽室和藝術長廊，讓學生隨時隨地都能看到自己繪制的年畫作品，感到自己為傳承家鄉(xiāng)文化做出了自己的貢獻。

只有開發(fā)出富有文化底蘊的校本課程，才能端正學生的情感態(tài)度，學校開發(fā)的課程才能產生良好的教育效果。

二、豐富學生的情感體驗，讓學生參與課程開發(fā)

學校實施校本課程開發(fā)，一般不是預設的，而是在實踐中“創(chuàng)生”的，不是一次完成的過程，而是一種長期的過程，需要反復實踐、逐步成熟。在這個過程中，學生會完成情感的積淀和升華。在此認識基礎上，校本課程開發(fā)目標應定位于實現(xiàn)學生的主體性參與和全面發(fā)展等多個方面。如，在我校的校本課程“無線電測向”開發(fā)中，不僅突出知識的基礎和實用性，而且突出學生的主體參與和全面發(fā)展?！盁o線電測向”是以徒步方式，迅速準確地用無線電測向機測出隱藏電臺所在方向，以找到指定臺數、用時少者為優(yōu)勝。這種以探究實踐為主的選修課程深受高中一二年級學生的喜愛，選修人數四年來已達到500余人。我?！盁o線電測向”代表隊已連續(xù)9年獲得天津賽區(qū)團體比賽第一名。在此課程中，學生相互合作，既鍛煉體能又開啟智慧，他們逐漸形成的熱愛自然、熱愛科學、百折不撓的堅強意志和樂觀向上的精神品質會讓他們受益終生。

中學生心理問題在當前已成為教育中的難點，我們在近十年的摸索中，采取“他助、自助、互助”的心理健康教育方式，取得了明顯效果。每個學生都有自己的情感、態(tài)度和價值觀取向，在開發(fā)“心理健康教育”校本課程中，我校要求心理教師不但定期上心理課，還要引導學生參與到課程中來，調動他們的情感因素，滿足他們的情感需求，這樣才能體現(xiàn)“以學生為本”的理念。各班心理委員組成了學生心理社團，從采集信息、師生探討到開展活動，大家始終興致盎然。如，“擁抱春天”趣味運動比賽 、心理劇大賽、心理拓展演習、“心理手抄報”展示等全部由學生設計、組織。心理教師整理材料，編寫《陽光欲語》雜志和教材，受到全校學生歡迎。

在校本課程開發(fā)中，我們注重豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從而吸引學生情感的投入，使學生樂于參與課程開發(fā)，這是搞好校本課程開發(fā)的關鍵所在。

三、重視教師的主導作用，強化校本課程的開發(fā)動力

教師是校本課程的開發(fā)設計和實施者，教師的情感因素對于校本課程的成敗也起到關鍵的作用。如果教師是被動地參與課程，就會成為一種負累，無益于課程的開發(fā)和學生的發(fā)展，只有充滿情感地參與，課程才會擁有生命力。

學校在促進教師專業(yè)化成長的過程中，應把開發(fā)校本課程作為教師專業(yè)化發(fā)展的成長標志。具體策略包括：創(chuàng)設濃厚的學習研究氛圍，積淀課程開發(fā)底蘊；制定教師成長規(guī)劃，把開發(fā)課程作為明確的要求；建立發(fā)展性評價制度，激勵教師提高課程開發(fā)能力等。教師參與課程的開發(fā)和設計，首先體現(xiàn)的是他對教育的熱情和興趣，對課程內容有一種探索的興趣。為了讓教師在工作中傾注更多的情感，我們把“生命教育”理念融入教育教學，“呵護生命、影響生命、發(fā)展生命”，把教師的幸福人生與專業(yè)成長作為教師的永恒追求。我們確定了“主動學習、深入研究、共同發(fā)展”的工作主題，倡導成功從“面對”開始，改變從“讀書”開始，幸福從“研究”開始。在調動教師工作積極性上，我們以學科組為單位打造互相“幫助、激勵、展示、帶動”的團隊，每學期全方位評價學科組建設和個人發(fā)展過程，創(chuàng)立骨干教師學術團體，開辦學術論壇，舉辦教學成果展示，讓教師具有成就感和責任感，以高度負責的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待課程。而且，讓教師懂得課程改革不僅是學生得到發(fā)展，教師也從中獲得自我的提升和發(fā)展，教師還應具備一種發(fā)展的情感。如語文學科，教師們在開發(fā)課外寫作和課外閱讀兩門課程的過程中，對學生平日的作文精心批改，按水平、體裁分類，撰寫知識點撥，匯編成寫作教科書，專業(yè)化水平不斷提高，教師們體會到研究帶來的樂趣和成功的喜悅。教師從困惑到振奮，從畏難到創(chuàng)新，工作熱情、創(chuàng)造激情和成功豪情日益顯現(xiàn)，應該說，開發(fā)特色校本課程給大家提供了成長的舞臺，提供了精神養(yǎng)料，教師的情感世界越來越豐富。同時，也為校本課程開發(fā)提供了永續(xù)的動力。

總之，沒有情感的學習是機械的學習，沒有情感的教學是沉悶的教學，沒有情感的課程開發(fā)肯定是失敗的課程。我校的教育實踐可以說明：師生的情感陶冶是校本課程開發(fā)的生命力所在。