周慧芳

（湖南工業(yè)大學 外國語學院，湖南 株洲 412008）

二語習得中元認知意識培養(yǎng)

周慧芳

（湖南工業(yè)大學 外國語學院，湖南 株洲 412008）

元認知是對認知的認知，是學習主體對認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它與認知有著本質(zhì)區(qū)別，元認知意識的培養(yǎng)是二語學習者自主學習的關鍵要素。元認知意識的培養(yǎng)應從元認知主體自我意識的培養(yǎng)、元認知策略意識的培養(yǎng)以及元認知監(jiān)控意識的培養(yǎng)三方面來進行。

元認知；認知；元認知意識；培養(yǎng)方式

一、元認知的基本內(nèi)涵

Flavel于1976年首次提出元認知這一概念，F(xiàn)lavell認為元認知是“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。[1]元認知是指對認知的認知(thinking about thinking)。是人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對主體的認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知分為元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。元認知知識指認知主體對自己及他人認知過程相對穩(wěn)定的認知，是認知主體通過正式或非正式、有意或無意的方式所獲得的一種特殊基礎知識[2]。Flavell將元認知知識分為三類：(1)自我知識。即認知主體關于自身及他人作為認知加工者在認知方面的某些特征的知識；(2)目標任務知識，即關于認知任務已提供的信息的性質(zhì)、任務要求及目的的知識；(3)策略知識，即關于策略(認知策略和元認知策略)及其有效運用的知識，元認知策略分為計劃策略(planning)、監(jiān)控策略(monitoring)和評估策略(evaluation)；元認知體驗是人們在從事認知活動時所經(jīng)歷的認知和情感體驗；元認知監(jiān)控是元認知的核心，是在元認知體驗的基礎上派生出來的，只有在認知活動中體驗到學習情境的變化，敏感地理解或體會到導致變化的原因，才可能有效地對活動進行調(diào)節(jié)與控制。元認知監(jiān)控是指認知主體以當前的認知活動為對象進行的一系列積極自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)活動，它主要包括四個方面:（1）制定計劃，即在認知活動前，根據(jù)不同的目的和要求，構想各種可能的解決辦法，并估計其有效性；（2）實際控制，指在認知活動實際過程中，及時監(jiān)控．評價、反饋認知活動的各種情況，發(fā)現(xiàn)不足并及時調(diào)整．修正認知策略；（3）結果檢查，即根據(jù)有效性標準評價認知活動的效果，估計自己達到目標的程度;（4）采取補救措施，即根據(jù)認知活動的反饋信息調(diào)整自己的行為，如發(fā)現(xiàn)問題則采取一定的補救措施。在認知主體的學習過程中，構成元認知的多種成分并不是孤立地起作用的，而是相互聯(lián)系、相互依存的，其中一種成分功能的實現(xiàn)，往往需要另一種成分的輔助和支持，三者的有機結合便構成了一個統(tǒng)一整體—元認知。

二、元認知與認知的區(qū)別

元認知和認知都屬于人的認知和思維活動，田式國對認知的理解是“即學習者賴以獲得知識和概念的大腦思維活動，如觀察、注意、記憶、想象、類比、分析、推理、判斷和概念化等”。[3]陳琦、劉儒德的定義為“認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能是使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略包括陳述性知識的認知策略和程序性知識的認知策略”[4]。認知是大腦思維活動的方式、方法。而元認知是對個體對認知活動的認知，其實質(zhì)是人的自我監(jiān)控。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．認識和思考對象不同：認知活動的對象是外在的、具體的；元認知的對象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進行的認知活動。

2．活動的內(nèi)容不同：認知活動的內(nèi)容是對認知對象進行某種智力操作；元認知活動的內(nèi)容是對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

3．作用方式不同：認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展；元認知只能通過對認知活動的調(diào)控，間接地影響主體的認知活動。由此可見，元認知是屬于認知結構之統(tǒng)帥地位的重要成分，它的水平和變化能影響具體認知能力的水平和變化。研究證明，元認知可以彌補認知能力之不足。換句話說，如果沒有元認知能力，即使有很強的一般認知能力，也不能在解決問題過程中得以有效發(fā)揮，相反，如果一個人具有很強的元認知能力，即使智力一般，也會有出色的表現(xiàn)。因為元認知是認知主體高度自覺的、有極強主見能動性的認知體系的一部分。元認知在知識獲得和問題解決中起著極為關鍵的作用。元認知能力使認知主體較好地監(jiān)視、評價、調(diào)節(jié)并逐步修正自己的活動，從而提高解決問題和獲得知識的有效性。

三、二語習得中元認知意識的培養(yǎng)

元認知意識是指學習者既了解自己又了解自己所學，它是強化學習者自主學習的基本要素。Wenden認為，元認知意識是培養(yǎng)學習者自主學習的關鍵要素，是先決條件。[5]它有助于學生積極參與學習活動而非被動地接受課堂灌輸，進而能夠自我調(diào)節(jié)學習進程，并為有效的學習規(guī)劃、監(jiān)控及評價提供知識基礎。在語言學習過程中，元認知意識包含積極的學習態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，它們在元認知意識產(chǎn)生的過程中相互作用、逐步形成。元認知意識的培養(yǎng)筆者認為應從以下三方面進行：

（一）對元認知主體的自我意識培訓

在二語習得過程中，學習者是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，教師應讓學習者及時了解自己的學習方法和特點，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的學習過程，改進自己的學習策略，加強自己的元認知訓練，從而形成學習的主體意識。這種主體意識的形成將有力加強學習者的學習積極性、自主性和創(chuàng)造性。對元認知主體的自我意識培訓主要從內(nèi)在動機、合作學習和自我反思三方面進行。（1）激發(fā)內(nèi)在動機。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，外語教學過程是學生主動學習的過程，是一個需要學生能夠全身心的積極投入的過程。英語學習從根本上講是學習者的行為。學生的學習需求和目標決定了他們的內(nèi)在學習動機，而其內(nèi)在動機則與他們對學習過程的掌控及恰當取舍的能力密切相關，[6]學生的內(nèi)在學習動機決定了他們的學習態(tài)度及學習責任感。因此，要培養(yǎng)學生的元認知能力，激發(fā)學習者的學習熱情與欲望，教師應采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，正確引導鼓勵學生，使學生成為學習的主體，積極主動參與到學習活動中。（2）進行合作學習。學生不可能在孤立的狀態(tài)下掌握自主學習能力，他們需要教師和同學的具體幫助，包括提供自主學習的環(huán)境和模板。[7]Johnson在研究中發(fā)現(xiàn)與個人單獨學習方式相比，在解決問題的過程中，合作學習的方式更有利于學生元認知能力的形成。完全的獨立不是自主而是自閉，因此，學習者自主學習需要相互學習和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導學習者自主學習不是要求學生獨自封閉學習，一味排斥教師的指導和同學的幫助；相反，它要求學生“與教師和同學一起實現(xiàn)共同的學習目標”[8]。同樣，合作精神對于掌握學習策略，實現(xiàn)學習目標也大有裨益。（3）自我反思，不斷升華。學會反思，是培養(yǎng)元認知能力的重要途徑。反思過程是主體自覺對自身認知活動進行回顧、思考、總結、評價、調(diào)節(jié)的過程。自我反思可以幫助學生確定學習方向，提高獨立學習能力，包括“自主制定學習目標，自我監(jiān)控，自我評價學習過程以及積極參與學習活動”[9]。反思的形式多種多樣，如對外語學習的態(tài)度、計劃和方法進行反思；對外語學習的思維方式、認知策略進行反思；對自己在外語學習中的認知特點、認知能力進行反思；對自己在外語學習中的教訓和弱點進行反思。通過反思學習行為，學生能夠加深對自己的了解，明了自己的學習目標和學習現(xiàn)狀，選擇并運用最適合自己的學習策略。

（二）對元認知策略意識的培訓

元認知中的策略元認知知識對學生的學習有最直接的影響。學生僅僅擁有策略是不夠的，一個好的策略使用者還必須知道何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。策略元認知知識促進學習的另一方面表現(xiàn)在，當學生認識到策略運用的價值后，他們會更積極地在學習中使用策略。有關外語教學的研究結果表明，當其它條件相同時，元認知策略(也叫管理策略)的差異對成績有決定性的影響。Flavell早在1976年就相信反復使用元認知策略會使學生逐漸形成元認知意識，這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。對于元認知策略意識的培訓，筆者認為應從以下兩方面著手進行：（1）采用直接、明確的方式進行元認知策略訓練。Malley&Chamot發(fā)現(xiàn)在教授學習策略時有兩種選擇：指令明確式，明白無誤地告訴學生使用學習策略的目的和價值；引嵌式，學習策略的意圖包含在訓練中，但其目的不告訴學生。[10]研究者通過實驗發(fā)現(xiàn)用后一種方式訓練學習者幾乎沒有什么明顯的效果，學習者并沒有由此而學會學習。而在教學過程中使用指令明確、直接的訓練方式有助于學生形成元認知意識，逐步自覺地把元認知策略用到學習中。這種訓練方式幫助學生最終成為優(yōu)秀、獨立和自信的學習者，當他們知道在語言學習中使用策略與成功的關系后會更有學習動力，也會更自覺使用元認知策略。（2）讓元認知策略意識貫穿于外語教學活動始終。教師只有全面了解和掌握元認知理論后，才能強化自身的元認知策略意識，并讓策略意識體現(xiàn)在教案上，貫穿于課堂中；才會經(jīng)常在問題解決中運用學習策略并將之有意識地示范學生，幫助他們養(yǎng)成運用學習策略的習慣；才會在實際教學中綜合考慮學習者認知過程的階段性特點、個體學習者特征和外語學習目標，準確把握學習者的學習心理、學習過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)和學習成就評價等重要環(huán)節(jié)，促使他們不斷提高學習自主性，激發(fā)并維持深層學習動機，確保外語學習成功。在外語教學中堅持運用融合性的策略教學法，在課堂內(nèi)外系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的自主學習英語的能力，使教與學的內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，這樣才能提高外語教與學的成效。

（三）對元認知監(jiān)控意識的培訓

元認知監(jiān)控是學習者根據(jù)元認知的知識和體驗積極地對二語習得過程中的認知活動進行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控以達到預定目標的過程。根據(jù)二語習得的基本規(guī)律及上面的討論，元認知監(jiān)控在二語習得過程中分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）制定計劃，作好準備；（2）實施控制，調(diào)節(jié)過程；（3）檢查結果，反思總結；（4）采取補救措施。在元認知監(jiān)控的這四個環(huán)節(jié)中，始終要重視自我監(jiān)控的問題，它包括二語學習者對自己的學習活動進行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。二語習得中的元認知監(jiān)控表現(xiàn)為：學習者根據(jù)對自己和學習對象的認識，計劃出完成學習任務的實際步驟，選用有效的學習策略，評價或體驗運用每一策略的有效性，并能根據(jù)評價結果對存在的問題采取有效的補救措施，從而積極地調(diào)節(jié)其學習行為和學習體驗、及時修正策略、靈活選擇學習方法，使自己盡快達到確立的學習目標。通過元認知監(jiān)控，學習者在認知過程中逐漸學會運用正確的學習策略，最后學會真正的學習。元認知監(jiān)控往往是英語學習成功的關鍵，教師首先應多向?qū)W生滲透自覺運用元認知監(jiān)控的觀念，加強學生學習計劃性的指導，有計劃的學習是學習行為控制的第一步，它可以使學生養(yǎng)成良好的有條不紊的學習和思考的習慣，使學生根據(jù)自己的情況和學習任務的輕重緩急制定學習計劃，從而提高自我監(jiān)控的水平；其次應加強學習過程的監(jiān)控，讓學生了解可供選擇的學習策略，并鼓勵他們勇于改變固有的學習方法，嘗試新的、更有效的學習策略；最后，教師還要幫助學生建立起自己經(jīng)常評判自己的學習行為的習慣和有效標準，改變學生過于依賴外在的反饋(如某次考試或?qū)W習表現(xiàn))來評估自己的學習，使自己成為主動積極的能有意識的監(jiān)控和評估自己學習過程的學習主體。

20世紀80年代在西方興起的“教會學生學習”的運動，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學習者的元認知意識和元認知策略能力。元認知意識有助于個體計劃、監(jiān)控他們的學習以提高學習成績。研究表明有元認知意識的學習者比沒有元認知意識的學習者更有策略，成績更好。教給學生元認知過程的意識和為什么運用策略的意識將使他們的整個學習過程受益。二語習得經(jīng)驗證明，不論是信息輸入的獲得、選擇、內(nèi)化，還是知識的構建，都受到元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的影響和制約。在二語習得過程中納入元認知訓練，通過不斷培養(yǎng)學習者的元認知意識，提高應用元認知策略的能力，使得學習者明確學習動機和學習目標，培養(yǎng)正確的學習觀念和高效實用的學習方法，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習積極性，增強學習的責任感和自信心，從而全面提高二語學習的能力和水平。

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Abstract:Meta-cognition is thinking about thinking, it is the self-awareness and self-regulation to the the learner’s cognitive process.There are differences between meta-cognition and cognition. Meta-cognitive awareness is a very important factor to the second language acquisition. There are three ways to develop the learners’ meta-cognitive awareness.

Key words:meta-cognition; cognition; meta-cognitive awareness; ways to develop the meta-cognitive awareness

（責任編校：高 武）

On the Development of the Meta-cognitive Awareness in SLA

ZHOU Hui-fang

（College of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Zhuzhou, Hunan 412008）

H 310.42

A

1672–1942(2010)03–0085–03

2010-02-15

周慧芳（1973-），女，湖南株洲人，講師，主要從事二語習得及英語教學法研究。