■余皓

高中英語學(xué)習(xí)策略淺探

■余皓

高中英語學(xué)習(xí)策略可以分為詞匯、句子和語篇等幾部分，使學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面地把握語言學(xué)習(xí)。

一、詞匯的學(xué)習(xí)策略

在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫并識(shí)記了所學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略來達(dá)到真正掌握詞匯的目的。

（1）把握詞匯的意義

詞匯的意義包括兩種，一種是語義學(xué)中的意義，一種是語用學(xué)中的意義。前者表示詞語本身的意義，是抽象的、獨(dú)立于語境之外的意義。后者是在語境中才能確定的意義，是言語使用上的意義。詞匯的兩種意義互為補(bǔ)充，因此，把握單詞的意義要兼顧兩方面。

單詞的語義學(xué)上的意義一般即是詞典、詞匯表中的意義。這就要求學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中識(shí)記下來，理解單詞所應(yīng)使用的情境，即在什么情況下運(yùn)用該單詞，并在腦海中建立起圖式。語用學(xué)上的意義要求學(xué)生不要被詞匯表中的詞義所綁住，而應(yīng)利用單詞所在的特定語境來確定其意義。詞本無意，意隨境生。語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，不僅僅指單詞所在的上下文，還涉及到交際對(duì)象的社會(huì)文化或歷史背景，包括語言使用者的宗教信仰、社會(huì)規(guī)范、地域、心理特點(diǎn)等等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握語境，從具體語境中把握單詞意義，必要時(shí)可以猜測單詞的詞義，靈活學(xué)習(xí)詞匯。

（2）歸類總結(jié)所學(xué)詞匯

在教學(xué)中，筆者常常將詞語分類。比如同義的、反義的詞匯放在一起對(duì)比分析各自的異同，并列舉大量例子反復(fù)練習(xí)，便于學(xué)生區(qū)別和記憶。還有，讀音相似拼寫不同或拼寫相似詞義不同的單詞總結(jié)在一堆，讓學(xué)生造句練習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以上類別詞語，并記在筆記本上，日積月累，必定有收獲。

（3）攻克核心詞匯

高中英語課本每單元有很多生詞，筆者十分重視其中的核心詞匯的教學(xué)。其中，主要讓學(xué)生掌握核心動(dòng)詞和名詞的用法搭配，并輔以反復(fù)鞏固練習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生將一個(gè)個(gè)新的核心詞匯攻克，擴(kuò)大詞匯量。

（4）模仿特殊用詞

好的英語用詞總是恰如其分。尤其是對(duì)那些英美人常用且表達(dá)效果很好但中國人卻不容易想起來使用的詞，要強(qiáng)調(diào)指出，讓學(xué)生把整個(gè)句子記下來，模仿其中的用詞。比如句子H isinterest in fishing grew last year.這個(gè)句子表示某人在某方面越發(fā)有興趣，是用的one’sinterest in something grew這個(gè)用法?？墒且话銓W(xué)生在翻譯“在某方面越發(fā)有興趣”時(shí)，幾乎都是用becomemore interested in這個(gè)搭配。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)，可以讓學(xué)生記住這個(gè)grow的特別用法，加以模仿，用到寫作中，那么將是非常地道的英語。

二、句子的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)一個(gè)句子，不僅僅只是了解其意思，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的能力。

（1）觀察總結(jié)特殊句式

一門語言反映了該民族對(duì)世界的思考和認(rèn)知方式。英美人的思維方式固然有許多與中國人一致的地方，但也存在很多不同之處。因此，傳達(dá)同一個(gè)信息、概念或感情時(shí)，英語的表達(dá)方式與從漢語直接翻譯過來的英語大相徑庭，而這些特殊的句式和結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者要好好學(xué)習(xí)和把握的。因此，在教學(xué)中，學(xué)到此類句型，筆者就讓學(xué)生畫下來，分析思考英美人的思維習(xí)慣和相關(guān)表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生記住并做總結(jié)，爭取模仿運(yùn)用出來。比如句子It isimpossible to trust him any more who broke his prom ise again and again.這個(gè)句子中“it isimpossible to…”的句型是英語常用表達(dá)，也是區(qū)別于中國人思維方式的特殊表達(dá)，這說明了英語本族人喜歡把最核心的、最重要的信息置于句首，最先說出來，其次再是接從句傳達(dá)附加的信息。又如要表達(dá)中文里“我認(rèn)為他不對(duì)”的意思，英語卻是這樣說的“Idon’t think he isright.”其中，表否定的語序與漢語差別很大。這樣的英文特殊表達(dá)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生去記憶、模仿、總結(jié)，從中慢慢領(lǐng)悟英語本族人的思維方式，長期積累下去，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（2）大聲朗讀背誦句子

學(xué)語言要多聽多說多讀多背多寫。其中，多讀非常重要。在大聲朗讀課文的過程中，一方面通過讀，間接地“說”出句子了，同時(shí)又鍛煉了自己的聽力，可謂一舉兩得。多讀，并不是讀一遍就夠了，而是要把一篇文章中每個(gè)句子都讀熟、讀得順口，再盡量背下來。同時(shí)，讀的時(shí)候要注意斷句正確，這可以通過聽課文磁帶來把握。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生頭腦里對(duì)英語的語感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，能做到正確生成句子，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心將由此增強(qiáng)。

三、語篇的學(xué)習(xí)策略

（1）把握銜接方法

一個(gè)段落或一篇文章都是由一個(gè)個(gè)句子銜接起來的。銜接方式一般都是靠段落或文章的內(nèi)在邏輯，或連詞、副詞和代詞等，或重復(fù)使用某個(gè)單詞，或前后照應(yīng)等。好的段落或文章都是連貫、表意統(tǒng)一和簡潔的。一方面，在閱讀教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)者需要根據(jù)這些連接手段把握全文或全段落，來理解作者傳達(dá)的意思。另一方面，反過來，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用所學(xué)的各種連接方法來成文。另外，在課文的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生注意多搜集各種表達(dá)不同邏輯意思的銜接詞，并模仿運(yùn)用，使自己的文章邏輯緊湊、表意簡潔。

（2）找準(zhǔn)主題句

好的英文段落說明一個(gè)意思。有的英文段落有主題句，有的沒有明確主題句，需要自己讀懂主題意思。一般主題句會(huì)作為交代句開門見山地出現(xiàn)在段落開頭，或者放到段落結(jié)尾作為歸納總結(jié)句，還有可能置于段落中間某處。教師要特別提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意段落的開頭或結(jié)尾，看是不是該段的主題句。找出主題句，或（沒有主題句）判斷出主題意思是整體把握段落的關(guān)鍵。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這項(xiàng)策略。反之，從閱讀學(xué)習(xí)推導(dǎo)出在寫作時(shí)要注意一個(gè)段落只說明一個(gè)意思，并且可以直接用主題句來表達(dá)中心意思。

（3）根據(jù)體裁整體把握文章

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生從文章體裁來整體分析文章。比如，如果文章是記敘文，那么學(xué)生要注意思考文章記敘的是什么事，以及要弄清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與的人物，作者通過事情要表達(dá)的主旨意思。如果是說明文，那么學(xué)生要思考文章說明的對(duì)象是什么，通過何種方式來說明，說明了對(duì)象的哪些方面，以及得出了什么結(jié)論等。如果是議論文，那么學(xué)生要思考找出文章的論點(diǎn)，以什么方式、從哪些方面來論證，文中作者或他人的態(tài)度觀點(diǎn)等。通過體裁抓住理解文章的幾個(gè)主要因素是學(xué)生理解文章的重要策略之一。

（作者單位：武漢音樂學(xué)院）

責(zé)任編輯 向保秀