■李利娟

學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法初探

■李利娟

轉(zhuǎn)變觀念，用心呵護(hù)學(xué)困生

作為教師，我們首先要尊重學(xué)困生，把他們當(dāng)作有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。對待他們，我們不論在行動(dòng)上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習(xí)成績來評判其好壞，而要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度看問題。要相信學(xué)困生都有追求成功的心理傾向，對他們哪怕是小小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者及學(xué)生健康成長的引路人，我常常把微笑帶進(jìn)課堂，把學(xué)困生當(dāng)作自己的孩子，教學(xué)中讓他們感到自己是被重視、被關(guān)注的，從而縮短了師生之間的心理距離，使他們能大膽、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，并輕松愉快地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的意識(shí)

成功是一個(gè)人在前進(jìn)中努力追求的目標(biāo)，對于學(xué)困生來說，更是他們不可多得的精神力量。心理學(xué)家布魯姆說過：“只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)他們所學(xué)的東西?！睂W(xué)困生之所以缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，是與他們在學(xué)習(xí)以及活動(dòng)中缺少成功體驗(yàn)有著密切關(guān)系。由于他們很難得到他人的正確評價(jià)和精神鼓舞，常常成功率較低，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理，甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，從而影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。因此，我在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，提供廣闊的空間，讓他們回答一些力所能及的問題，然后認(rèn)真觀察并應(yīng)用教育機(jī)智，沙里淘金，找出其閃光點(diǎn)，進(jìn)行適度的表揚(yáng)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，不斷發(fā)展，使他們體驗(yàn)到成功且被尊重的愉快，并從成功中樹立信心，讓他們在“表揚(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。

平等對待，真誠地幫助他們

對待學(xué)生，我總是一視同仁，讓每一位學(xué)生都得到師愛。作為年輕老師，我和學(xué)生打成一片，和他們談心，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)；以一種寬容的心態(tài)面對他們所犯下的錯(cuò)誤，指出其做錯(cuò)的地方，真誠地幫助他們。我班有一位學(xué)生小剛，父母離異，和行動(dòng)不便的奶奶生活在一起，日子過得相當(dāng)艱苦。由于生活在這樣特殊的家庭里，他的學(xué)習(xí)成績很不理想，性格很古怪，常常做出一些怪異的舉動(dòng)。有一次，他把班上一位同學(xué)的計(jì)算器拿走了。于是我找他談話，對他進(jìn)行思想教育。讓他知道∶誰都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但知錯(cuò)就改就是好孩子。經(jīng)過反復(fù)的思想斗爭，他終于承認(rèn)了錯(cuò)誤。自此以后，小剛就像完全變了一個(gè)人：學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，和同學(xué)友好相處。一次，他揀到一支鋼筆，還主動(dòng)交到了少先隊(duì)大隊(duì)部。

小組合作，給學(xué)困生發(fā)言權(quán)

讓學(xué)生親自經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是新課改的一個(gè)重要理念，而小組合作學(xué)習(xí)又是教師經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式。我從這幾年的新課堂中發(fā)現(xiàn)：小組合作時(shí)，優(yōu)等生憑借良好的素質(zhì)、敏銳的思維和流利的表達(dá)，在小組中充當(dāng)核心人物、主宰整個(gè)活動(dòng)過程，而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生或是被動(dòng)接受優(yōu)等生的指令、或是在邊上默默無語，幾次這樣的合作學(xué)習(xí)下來，他們已經(jīng)沒有了主動(dòng)參與的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)不公平。為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)優(yōu)等生可以得到發(fā)展、中等生得到鍛煉、學(xué)困生得到幫助和提高，我在組建小組學(xué)習(xí)時(shí)，首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，充分考慮學(xué)生的知識(shí)與技能、性格與情感等方面的差異，合理安排學(xué)習(xí)小組成員，力求均衡和諧，即有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，而且每個(gè)小組只安排一個(gè)學(xué)困生，同時(shí)給小組里的優(yōu)等生提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)耐心地幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，要督促幫助他們積極主動(dòng)地思考問題，也給學(xué)困生提出明確要求：每次小組討論、交流時(shí)力爭發(fā)言，這樣既防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言、差生無言的局面，又讓學(xué)困生意識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的重要性。

作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)困生降低難度

新教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)題既是豐富多彩的，又是很有層次的，既有基礎(chǔ)練習(xí)，也有能力訓(xùn)練和拓展深化練習(xí)。作為學(xué)困生來說，連完成基礎(chǔ)練習(xí)都還比較吃力，哪有能力進(jìn)行拓展深化。如果我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不區(qū)別對待，全班做同樣的作業(yè)，那些學(xué)困生別說到下課，就是到放學(xué)也可能無法完成課堂作業(yè)，到最后恐怕只能在老師的幫助下勉強(qiáng)“聽寫”完成作業(yè)。這樣下去，久而久之，他們就會(huì)害怕做作業(yè)，依賴思想也會(huì)越來越重，根本不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也達(dá)不到鞏固練習(xí)的目的。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既有保證讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一的作業(yè)，又有因人而異的個(gè)體作業(yè)，讓優(yōu)等生感到作業(yè)有難度、有意思，讓學(xué)困生覺得完成作業(yè)也是一件輕松愉快的事。隨著學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的提高，再逐漸增加作業(yè)難度。

利用“評語”，架起情感的橋梁

教學(xué)中堅(jiān)持在學(xué)困生作業(yè)本及試卷上寫評語，這種方式是師生情感交流的橋梁和輔助教學(xué)的重要手段。我在評價(jià)學(xué)困生的作業(yè)時(shí)通常采取以下形式：如果學(xué)困生的作業(yè)書寫工整而又完全正確，我會(huì)在本子上寫上如“你真棒！”“繼續(xù)努力吧，你會(huì)永遠(yuǎn)做最棒的孩子！”“你能寫這么好的作業(yè)，我真為你高興！”“好樣的，★★★將永遠(yuǎn)伴隨著你！”“××，你知道嗎？我最喜歡你今天寫的作業(yè)！”……如果他們的作業(yè)粗心、或是不認(rèn)真完成的，我會(huì)在本子上寫上如：“你要細(xì)心哦！”“好可惜喲！如果你能細(xì)心點(diǎn)兒就好了！”“你仔細(xì)看題目了嗎？”“你認(rèn)真了嗎？你今天的作業(yè)我有點(diǎn)兒不滿意哦！”“為什么沒有做完呢？你能把它補(bǔ)上嗎？”“有信心把作業(yè)寫好嗎？我在期待哦！”……

家校溝通，形成教育合力

教師要向家長了解其子女在家時(shí)的學(xué)習(xí)生活情況。尤其在農(nóng)村，家務(wù)事較多，條件較差，家長也要合理安排好自己子女的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，這樣有利于提高學(xué)困生的成績。我在家訪時(shí)，從不向家長“告狀”，而是把各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步向家長反映，共同商討怎樣才能更好地做好轉(zhuǎn)化工作。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而有辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，只要我們有信心、有恒心，本著“人人都有才，人人能成才”的觀點(diǎn)，用心對待每一個(gè)“學(xué)困生”，重視非智力因素的培養(yǎng)，不斷探索適合學(xué)生的新方法，用愛心去感化、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，就能夠使學(xué)生不再“學(xué)困”，教師也能夠在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中成就自己的一番事業(yè)。

（作者單位：武漢市黃陂灄口小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀