吳忠周

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

相對(duì)于此前中專、?？茖哟蔚男W(xué)教師教育，本科層次小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，需增加或補(bǔ)充哪些基本的知識(shí)，加強(qiáng)哪些能力？在能力上，尤其是科研能力上該有什么區(qū)別？面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師必須由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變的新要求，教師的教學(xué)、學(xué)校的管理該怎樣把本科生的科研能力培養(yǎng)落到實(shí)處？這就是本篇論文的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、我校小學(xué)教育本科專業(yè)科研能力培養(yǎng)存在的問題

從2001年至今，我校小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過了從無到有、從摸索到基本成熟、從草創(chuàng)到具有自己特色的辦學(xué)歷程。但相對(duì)于基礎(chǔ)教育改革對(duì)本科層次小學(xué)教師提出的新要求，我們?cè)诳蒲心芰ε囵B(yǎng)方面還存在明顯的不足。

（一）研究能力與學(xué)歷層次不同步

我們的教學(xué)計(jì)劃重視本科層次的理論和知識(shí)的教學(xué)，研究能力則沒有得到相應(yīng)的重視。除開設(shè)《教育科學(xué)研究方法》的課程外，沒有小學(xué)教育本科生科研能力培養(yǎng)的計(jì)劃和措施。學(xué)生四年大學(xué)，該拿的證書拿到了，比如英語四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)和普通話證書，研究意識(shí)、研究能力、技能卻沒有相應(yīng)的提高。這樣既不適應(yīng)未來小學(xué)教育教學(xué)崗位的要求，也不利于他們的專業(yè)化發(fā)展。

（二）操作技能與知識(shí)教學(xué)不同步

就科研能力培養(yǎng)而言，存在理論知識(shí)教學(xué)實(shí)、操作技能訓(xùn)練虛的弊端。科研能力方面的培養(yǎng)，雖說課時(shí)不少，但往往只注重理論知識(shí)的傳授，輕視科研能力，特別是操作技能的訓(xùn)練。如學(xué)生搜集信息，分析、消化、吸收信息的能力沒有得到提高，就連寫文獻(xiàn)綜述都成了學(xué)生頭痛的事，更不要說謀篇布局、廣征博引了。

（三）過程訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練不同步

應(yīng)當(dāng)說，本科生撰寫畢業(yè)論文是一次對(duì)本科四年教與學(xué)質(zhì)量的綜合驗(yàn)收和檢閱。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要指標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低固然與指導(dǎo)教師的水平和撰寫過程中是否有效指導(dǎo)分不開，更是四年本科教學(xué)的過程訓(xùn)練的直接結(jié)果。以往的教學(xué)，忽視了科研能力培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)，沒有很好地把小學(xué)教育本科生應(yīng)該具備的科研能力分解成細(xì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，并把它有機(jī)分解到四年的課程教學(xué)中去，也就不可能收獲由量的積累到質(zhì)的飛躍的豐碩果實(shí)。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育本科生科研能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念 認(rèn)識(shí)到位

教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新是教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)。觀念陳舊、落后，認(rèn)識(shí)不到位，即使開展某些“改革”，也只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，絕不可能收到治本的效果，提高教育教學(xué)的質(zhì)量只能是愿望。實(shí)踐證明，正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念和深刻的認(rèn)識(shí)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。我們對(duì)本科生的教育觀念如何，本科生的科研能力培養(yǎng)該怎么做，這些都是我們必須弄清楚的。否則，有可能從根本上影響教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)的規(guī)格。

高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是那些研究型的大學(xué)，不僅要完成教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)歷史使命，而且還應(yīng)該樹立這樣的雄心壯志：努力在知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和推廣應(yīng)用中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正如美國麻省理工學(xué)院前校長查爾斯·維斯特所寫的“MIT成為科技知識(shí)與實(shí)踐的源頭，并成為富于創(chuàng)造性的場所。其具有獨(dú)特性和事業(yè)心的教師造就了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，并在語言結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面引發(fā)了革命?！保?］4馬丁·路德·金多次警告：“我們的存在確實(shí)有賴于我們持久清醒、適應(yīng)新觀念、保持警惕和直面變革挑戰(zhàn)的能力。”［2］171因此，高等院校必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立適應(yīng)21世紀(jì)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育培養(yǎng)人才更高要求的新觀念，才能真正做到改革有方向、行動(dòng)有指南、措施有保障、質(zhì)量有提高。長期以來，我國高等教育界幾乎有一個(gè)不成文的共識(shí)，那就是大學(xué)本科教育是打基礎(chǔ)的教育，至于研究或者學(xué)生參與某些科學(xué)研究則是研究生教育的任務(wù)。在這種陳舊觀念的指導(dǎo)下，高等院校沒有對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練給予應(yīng)有的重視。在新的歷史條件下，加強(qiáng)本科生的科研能力培養(yǎng)既符合高等教育法“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”［3］7的本科教育標(biāo)準(zhǔn)，又能較好地與世界高等教育的潮流接軌。

（二）教學(xué)滲透 夯實(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)”是由教師所引起、維持或促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校能否生存的生命線?！皞ゴ蟮膶?dǎo)師傳導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生從事智力活動(dòng)的熱情、興致和美感”［1］13，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在當(dāng)今科技日新月異的信息社會(huì)，僅僅“授業(yè)、解惑”是不夠的，關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和與之相應(yīng)的學(xué)以致用、解決問題的能力才是教學(xué)必須突破的難點(diǎn)，才是培養(yǎng)本科生科研能力的有力抓手。

高校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其在培養(yǎng)本科生科研能力方面的表現(xiàn)卻不能令人滿意。西南大學(xué)心理學(xué)院彭杜宏、劉電芝的《大學(xué)課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》發(fā)現(xiàn)：“從教學(xué)方法上看，教師的教學(xué)以‘講授’及‘講授+一般性提問’為主，兩者比例之和達(dá)92.7%。課堂有啟發(fā)性提問的極少，如公共課上‘講授+啟發(fā)性提問’為零現(xiàn)象，專業(yè)課僅10%的課堂教學(xué)是‘講授+一般性提問’方式；課堂也少有討論”［4］4。筆者自己的有關(guān)調(diào)查也反映大學(xué)課堂基本被教師主宰，且多以講授和板書為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂沉悶。與上述研究同步進(jìn)行的問卷調(diào)查反映，“72.1%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度處于‘一般’水平以下，其中‘不滿’占36.6%。訪談?wù){(diào)查中，學(xué)生反映‘教師教學(xué)方法刻板，不關(guān)心學(xué)生、缺乏與學(xué)生的溝通’”［4］4。

本科生的科研能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。日常課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透是最重要的，學(xué)生科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研技能和科研能力的養(yǎng)成、獲取、熟練和提高是在日常每一節(jié)課的教學(xué)中得到耳濡目染的，更多的是在不知不覺中受到影響和強(qiáng)化的。那么，教師該怎樣把科研能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中呢？首先，必須改變以教師、教法、教材、目標(biāo)為中心的備課模式，代之以學(xué)生、學(xué)法為中心和能力、智慧為導(dǎo)向的新備課模式。其次，必須改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，啟迪智慧，嘗試以問題或課題為紐帶的探究性學(xué)習(xí)。再次，教師要率先垂范，積極開展研究性教學(xué)［5］。第四，教學(xué)中應(yīng)“積極開展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，使大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力”［6］7。最后，應(yīng)該布置一些具有挑戰(zhàn)性、研究性和合作性的課外“作業(yè)”，擴(kuò)大教學(xué)的課后推動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生科研能力的獲得、發(fā)展和提高。

（三）參與科研 渠道暢通

小學(xué)教育本科生科研能力的培養(yǎng)，有兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)必須引起重視：科研意識(shí)、科研知識(shí)及基本的研究技能（如文獻(xiàn)綜述的寫法、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等）可以在課堂上傳授、指導(dǎo)和討論，而科研能力的獲得、發(fā)展和提高則必須通過參與研究活動(dòng)，在做的過程中加深對(duì)研究的理解、激發(fā)研究興趣并不斷熟練研究的技能和技巧。美國麻省理工學(xué)院就為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，該校有“‘本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃’、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組、綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等［1］59。更重要的是，學(xué)生參與某些研究項(xiàng)目或課題，可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，增強(qiáng)信心，堅(jiān)定信念。

小學(xué)教育本科生參與科研活動(dòng)不僅有條件，有動(dòng)力，更是可行的。他們的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和一般文化知識(shí)都有了相當(dāng)?shù)膬?chǔ)備，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)許多問題都有自己的看法和見解；參與研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是個(gè)很好的驗(yàn)證自己想法、見解和判斷的機(jī)會(huì)，因而，參與積極性高；學(xué)生參與科研活動(dòng)的形式和途徑是多種多樣的。指導(dǎo)教師在提供學(xué)生畢業(yè)論文題目時(shí)可以把自己的一些研究課題分解出二級(jí)或三級(jí)子課題，或是學(xué)生在征得指導(dǎo)教師同意的的情況下，自行確定題目，而后，教師和學(xué)生共同研究、探討并決定寫作的框架和步驟。教師還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，布置有挑戰(zhàn)性的課程論文或?qū)W年論文。同時(shí)，學(xué)生還可以利用寒暑假，帶自己感興趣的問題或思考對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行調(diào)查研究，可以是個(gè)體，更提倡自主組成調(diào)查小組進(jìn)行合作研究。只要學(xué)校提供學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，并搭建學(xué)生參與的平臺(tái)和提供適當(dāng)有效的指導(dǎo)，到撰寫畢業(yè)論文，乃至日后有可能進(jìn)行的研究時(shí)就輕車熟路了。

（四）悉心指導(dǎo) 保駕護(hù)航

小學(xué)教育本科生科研能力的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)，從這個(gè)意義上說，導(dǎo)師悉心指導(dǎo)是科研能力培養(yǎng)的有力保證。

結(jié)合近年來的做法，我認(rèn)為要使科研能力培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)當(dāng)做到：（1）全員指導(dǎo)。及時(shí)給本科生配備德才兼?zhèn)涞闹笇?dǎo)教師，2008年下學(xué)期起，我們嘗試為2006級(jí)的本科生配備指導(dǎo)教師，規(guī)定導(dǎo)師的責(zé)任、措施和檢查驗(yàn)收，務(wù)必抓出實(shí)效［7］，并計(jì)劃從2009年下學(xué)期起，為每個(gè)學(xué)生配齊指導(dǎo)教師；（2）全面指導(dǎo)。我們理解的導(dǎo)師制不局限于學(xué)業(yè)、科研能力方面的指導(dǎo)，還包括了對(duì)學(xué)生生活、品德、生涯設(shè)計(jì)、人生意義以及感情等的全方位指導(dǎo)；（3）全程指導(dǎo)。這有兩個(gè)含義：學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和學(xué)生課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文的選題、開題、撰寫論文等每一個(gè)環(huán)節(jié)的到位指導(dǎo)［7］。

在提高指導(dǎo)有效性和質(zhì)量上，努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，注重發(fā)揮教師群體的智慧。具體做法是：指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)、研究興趣、研究方向結(jié)合任教學(xué)科，初步擬定論文題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好和專業(yè)進(jìn)行選擇，師生再進(jìn)行溝通，基本確定論文題目；最后，還要經(jīng)過一次教師集體討論才最終敲定論文題目。這樣，既保證了論文的意義，又明確了寫作的思路，從而為學(xué)生科研能力培養(yǎng)工程加了多重保險(xiǎn)。

（五）整合資源 形成合力

從學(xué)校層面講，小學(xué)教育本科生科研能力的培養(yǎng)不僅涉及教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的教師、學(xué)生以及師生間的良性互動(dòng)，也涉及教學(xué)系統(tǒng)外部的各種資源及其有機(jī)整合。學(xué)生科研能力的獲得、發(fā)展和提高，僅得到教師方面的幫助是不夠的，它還有賴于學(xué)校各方面、各部門的通力合作。

那么，學(xué)校究竟有哪些部門或單位對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有影響呢？首先，學(xué)生處要充分發(fā)揮主管部門的職能作用，在尊重國家頒布的各項(xiàng)大學(xué)生管理規(guī)定和條例的前提下，會(huì)同院系的相關(guān)部門，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，盡可能在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定等方面強(qiáng)化科研能力的導(dǎo)向功能。其次，學(xué)校圖書館應(yīng)該發(fā)揮資料、信息和查詢快捷等的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。再次，各級(jí)學(xué)生社團(tuán)可為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)提供廣闊的舞臺(tái)。如組織一些有針對(duì)性、又為學(xué)生樂于從事的社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查的專題性研究。立足于學(xué)生的全員參與，力戒只抓極少數(shù)尖子生的作秀。最后，就是校園資源的延伸了，見習(xí)、實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生科研能力的提高有著積極的不可替代的作用。學(xué)校一方面要主動(dòng)、積極協(xié)調(diào)好與見習(xí)、實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系；另一方面，要充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，布置科研方面的任務(wù)，如帶著問題去觀察、訪談、做調(diào)查問卷、驗(yàn)證自己先前的某些想法、假設(shè)等。

上述各方面工作應(yīng)遵循統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、服務(wù)學(xué)生、提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的原則，形成培養(yǎng)思想品德好、基礎(chǔ)知識(shí)廣、專業(yè)知識(shí)實(shí)、科研能力強(qiáng)的小學(xué)教育本科生的強(qiáng)大合力。

［1］查爾斯·維斯特.一流大學(xué)卓越校長：麻省理工學(xué)院與研究型大學(xué)的作用［M］.藍(lán)勁松，主譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［2］Martin Luther King Jr.Where DoWeGo From Here:Chaosor Community？［M］.Boston:Beacon Press,1967.

［3］中華人民共和國高等教育法［M］.北京：法律出版社，1998.

［4］陳時(shí)見.大學(xué)教學(xué)改革研究［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

［5］人文學(xué)院.人文學(xué)院開展研究性教學(xué)探討［EB/OL］. http：//rwx.cslg.cn/ReadNews.asp？NewsID=1773.

［6］姜波.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教程［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

［7］人文學(xué)院.人文學(xué)院“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式啟動(dòng)［EB/ OL］.http：//rwx.cslg.cn/ReadNews.asp？NewsID=1773.