江蘇省溧水縣第二初級中學(xué)（211200） 趙清泉

【案例】

九月的天氣還有些炙熱，周二上午第四節(jié)課是一（5）班的地理課，學(xué)校部分老師詫異地發(fā)現(xiàn)該班同學(xué)一簇一簇地拿著一張示意圖，邊走邊討論什么，這是怎么回事呢？原來，他們正按事先給他們的校園平面圖，認(rèn)識(shí)他們的校園呢，也就是初一地理中地圖教學(xué)的第一課，執(zhí)行“路線圖”計(jì)劃。

【背景】

在以往多次的地圖課教學(xué)中，學(xué)生總感覺到地圖這部分內(nèi)容的教學(xué)聽起來很懸乎，不容易掌握。老師講起來費(fèi)力，學(xué)生聽的吃力，最后是事倍功半，學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。之后的教學(xué)中我曾嘗試讓學(xué)生在地圖教學(xué)的一開始先自我介紹自己的家庭住址，跟同學(xué)說明到自己家該走的路線，結(jié)果幾乎百分之百的同學(xué)這個(gè)、哪個(gè)說了半天，別人聽起來依然是丈二和尚摸不著頭腦。我常和他們調(diào)侃地說你們是主人家放出來的雞，只知道天黑了回家，卻不能正確表達(dá)自己回家的路線。當(dāng)然他們此時(shí)也是感到一臉無奈。為此，我決定就地圖教學(xué)來一次改革，讓他們從身邊的范圍內(nèi)，按照既定的路線和方向認(rèn)識(shí)學(xué)校的功能教室、車棚、食堂、洗手間所在的位置，體會(huì)地圖應(yīng)用的方法，然后再回到課堂認(rèn)識(shí)地圖上的基本要素。

【實(shí)施措施】

在執(zhí)行“路線圖”計(jì)劃前，教師先按地圖繪制的方法繪制學(xué)校平面圖。圖中各建筑物之間的方位，相對位置必須準(zhǔn)確，將全班分為六個(gè)小組，各小組不得相互借鑒。前三組從教室出發(fā)先去參觀各功能室，然后從樹人樓北面經(jīng)過，參觀食堂，經(jīng)洗手間，沿四百米環(huán)形跑道東側(cè)到升旗臺(tái)前，說出升旗臺(tái)在運(yùn)動(dòng)場的哪一側(cè)，再回到風(fēng)雨操場北側(cè)的大道返回教室。后三組按反方向前進(jìn)，沿途必須按要求經(jīng)過指定地點(diǎn)，然后用備好的記錄紙記錄下自己的前進(jìn)方向，最后將記錄結(jié)果作為作業(yè)上交。

【具體過程】

各小組拿到校園平面圖后認(rèn)為這還不簡單，盡管自己剛來新學(xué)校不久，但校園就那么大，再說也有了這段時(shí)間的熟悉過程，應(yīng)該是手到擒拿，不成問題。第一小組的同學(xué)不假思索地說：“沒問題，保證五分鐘搞定。”另一小組的同學(xué)則說：“我們就是睜一只眼閉一只眼，也能輕松解決?！笨粗皟山M同學(xué)手持平面圖嘰嘰喳喳的興奮勁，我心里在想，你們可別高興的太早，犯難的時(shí)光還在后頭呢！果不其然，第一小組的同學(xué)出了教室很快達(dá)到博學(xué)樓后，要開始記錄自己前進(jìn)的路線、方向時(shí)犯難了，怎么繪呢？小組內(nèi)部開始意見不一致了，剛開始的那種興奮勁已沒了蹤影，夸下?？诘耐瑢W(xué)已深深認(rèn)識(shí)到問題不像他們想像的那么簡單，顯得有些縮手縮腳起來。從博學(xué)樓出來后，小組內(nèi)為行進(jìn)路線開始爭論不休，意見不一致了，此時(shí)離同學(xué)十幾米開外的我，強(qiáng)壓心中的竊喜在想，你們還早呢！

【感想傾訴】

一節(jié)課的時(shí)間很快過去了，幾個(gè)小組也算是在跌跌撞撞中完成了任務(wù)，他們繪制的行進(jìn)路線圖，可以說是五花八門。各小組的代表將他們的大作交到我手中的時(shí)侯，從他們那遲緩的動(dòng)作中，我體會(huì)到他們心中那深深的愧疚?；匕嗉虾?，我宣布先去用餐，在午自習(xí)后各小組推薦一名代表談?wù)勛约旱母邢?。這個(gè)周二中午的就餐就是和往常不一樣，顯得那么安靜和快捷，十二點(diǎn)十分剛到就全回到了教室。

第一小組的代表說，今天的課和往常不一樣，課前輕松、課后緊張，盡管沒有老師的提問，可就是覺得輕松不起來。

第二小組的代表說，沒想到今天?？跊]夸成，暈！

第三小組的代表說，平時(shí)校園的各個(gè)角落我們都認(rèn)識(shí)，但我們根本沒有認(rèn)識(shí)到自己的前進(jìn)方向，所以今天要求我們嚴(yán)格按方向和路線前進(jìn)是那么不容易啊！

第四小組的代表說，看似簡單的問題其實(shí)不簡單，我們身邊還有很多奧妙有待我們?nèi)ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)，老師今天設(shè)計(jì)的活動(dòng)太巧妙了！

教師小結(jié)：今天的活動(dòng)暴露出我們同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的很多問題，校園里或回家的路我們已走了好多遍，可按照科學(xué)方法來，大家都發(fā)現(xiàn)不會(huì)走路了。這說明我們平時(shí)所說的一般意義上的認(rèn)識(shí)和真正的空間概念的建立并不是一回事，一知半解，不是真正的掌握。我們只有將書本知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，才能深化書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，才能將書本知識(shí)內(nèi)化，才能有助于對所學(xué)知識(shí)的升華。以小見大，我們還有什么理由不謙虛謹(jǐn)慎呢？

【評價(jià)與反思】

該教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)生由簡單平面圖的繪制和方向的判定入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)繪制和閱讀地圖，改變過去地圖教學(xué)中，由地圖的三要素入手，依靠抽象的講解來認(rèn)識(shí)地圖的過程，導(dǎo)致學(xué)生死記這些知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式無法幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)地理的興趣，也無法幫助他們發(fā)展解決地理問題的能力。但在這次實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變了以前學(xué)習(xí)的方式，打破了傳統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建的模式。經(jīng)過實(shí)際探究活動(dòng)，使學(xué)生將圖中方向和實(shí)際方向的聯(lián)系緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對接。那些如何閱讀地圖的知識(shí)一經(jīng)過活動(dòng)中使用，盡管以前尚不具備這些理論知識(shí)，但經(jīng)過實(shí)踐操作，無形中已成為支撐學(xué)生行動(dòng)的著力點(diǎn)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理知識(shí)不應(yīng)再被束之高閣，應(yīng)與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說：“書到用時(shí)方恨少”?；顒?dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的無奈和困惑是再好不過的教育啟示，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育是自我教育”。教育不應(yīng)是簡單的說教和無奈的指責(zé)。學(xué)生若能在積極的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)、內(nèi)化、升華知識(shí)，建構(gòu)新認(rèn)知體系，這樣的知識(shí)構(gòu)建學(xué)生掌握更牢靠效果才是最佳的。