● 阮美飛

當(dāng)前高校校園講座存在的問題及其發(fā)展思路

● 阮美飛

校園講座是吸引學(xué)子們的重要教育方式，具有多種育人功能。當(dāng)前高校校園講座良莠不齊，喜憂參半。主要的問題是不同高校校園講座發(fā)展水平存在差異，搶占校內(nèi)資源現(xiàn)象突出，行政干預(yù)過多，附帶業(yè)務(wù)發(fā)展緩慢。對(duì)此，我們提出了高校校園講座未來發(fā)展的若干對(duì)策。

高校；校園講座

校園講座是由學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)某一領(lǐng)域或在某一學(xué)科有所建樹的專家學(xué)者、行業(yè)精英、名企代表、校內(nèi)名師等就其成功經(jīng)驗(yàn)所做的演講。高校校園講座可能涉及學(xué)術(shù)科技、人文藝術(shù)、職業(yè)導(dǎo)航、心理健康和國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題等諸多內(nèi)容，具有多方面的育人功能，因而是吸引學(xué)子們的重要教育方式。

一、當(dāng)前高校校園講座存在的主要問題

雖然目前高校校園講座體系比較健全，講座的定位和規(guī)劃比較科學(xué)，然而由于種種原因，目前我國(guó)高校校園講座也存在著一些不足和缺陷。主要表現(xiàn)有四個(gè)方面：

（一）不同層次高校校園講座發(fā)展水平存在差異

名牌高校校園講座的發(fā)展水平整體上要領(lǐng)先于其他高校，例如北大講座的數(shù)量之多，質(zhì)量之高，引人矚目，眾多的知識(shí)精英和社會(huì)名流紛紛登上北大的講壇，在這里交流思想，使北大變成一個(gè)巨大的精神磁場(chǎng)。而在一些普通院校，雖然校園講座種類繁多、內(nèi)容豐富，但絕大多數(shù)講座是照搬照抄名牌高校，沒有結(jié)合本校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)校園講座根本不感興趣，在少數(shù)院校，我們甚至難覓校園講座蹤影。名牌院校與普通院校的差異，在很大程度上取決于他們對(duì)校園講座重要性的認(rèn)識(shí)不同。校園講座以其鮮明的導(dǎo)向性、廣泛的參與性、內(nèi)在的凝聚力以及規(guī)范功能，對(duì)人才培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用，但在實(shí)踐中許多普通高校忽視了這種作用，表現(xiàn)在有的學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校把課上好就行了，有沒有講座無所謂；有的學(xué)校開始舉辦講座的積極性很高，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與講座的積極性很低，高與低的落差，使得講座的主辦者失去了信心和積極性，因此在一些高校里，出現(xiàn)一類講座兩年開展一次的“爛尾”現(xiàn)象也就不足為奇了。

（二）搶占校內(nèi)資源現(xiàn)象突出

隨著學(xué)生人數(shù)的增多、校園群體活動(dòng)的增多及校園空間的有限，高校出現(xiàn)了校內(nèi)資源被搶占的現(xiàn)象，這此資源主要包括空間資源和人力資源，空間資源是指教室資源、宣傳空間，人力資源則包含受眾、主講人等。為了培養(yǎng)人才，學(xué)校各部門和學(xué)院往往從本部門或?qū)W院的角度出發(fā)，組織開展校園講座，這些講座種類繁多，層次和質(zhì)量也參差不齊，還存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。因此，出現(xiàn)了諸如預(yù)定講座舉辦場(chǎng)地困難、主題重復(fù)出現(xiàn)、宣傳信息發(fā)布后迅速被掩蓋、學(xué)生無從選擇等問題。這些問題表明學(xué)校僅僅給予經(jīng)費(fèi)支持是不夠的，更大的問題應(yīng)該是管理上的統(tǒng)籌安排。[1]

（三）行政干預(yù)過多

一所高校自身的專家資源是有限的，因此絕大多數(shù)高校都會(huì)邀請(qǐng)校外專家作為校園講座的主講人，而講座并非每一場(chǎng)都受到學(xué)生的歡迎，因此難免會(huì)出現(xiàn)聽眾不多的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，為了掩飾難堪，講座的組織者往往會(huì)通過各種手段以非自愿的方式湊足聽眾人數(shù)，這種方式減弱了講座的吸引力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看并不利于講座的持續(xù)發(fā)展。講座組織者行政干預(yù)過多的另一個(gè)表現(xiàn)是，講座主題的確定存在不科學(xué)性，講座組織者并沒有對(duì)講座主題做出長(zhǎng)期的規(guī)劃，而是任意確定的，能邀請(qǐng)到哪位專家就將該專家的研究領(lǐng)域作為講座主題，學(xué)生在確認(rèn)講座主題過程中的能動(dòng)性則體現(xiàn)得更少。

（四）附帶業(yè)務(wù)發(fā)展緩慢

講座業(yè)務(wù)有著積累信息、聯(lián)絡(luò)專家、策劃方案、社會(huì)聯(lián)系、講座宣傳、聽眾組織、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、資料歸檔、延伸服務(wù)等系統(tǒng)的工作流程[2]。對(duì)于這樣一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工作，目前各高校都缺乏資源整合、統(tǒng)籌發(fā)展的機(jī)構(gòu)，往往由多人兼職的業(yè)務(wù)梯隊(duì)來運(yùn)作，人員的流動(dòng)和兼職的性質(zhì)，使得業(yè)務(wù)的深化開展面臨困難，也不利于講座的規(guī)范化、體系化和品牌化。另一方面，講座組織者對(duì)講座開展的效果，關(guān)心不夠，受眾的信息反饋機(jī)制沒有形成，講座的視頻材料、文字材料等二次資源的開發(fā)工作也沒有受到更大的重視。

二、校園講座的發(fā)展思路

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校校園講座的“供給”與其內(nèi)涵提升和外延拓展之間存在不平衡的問題，我們需要進(jìn)一步思考校園講座未來發(fā)展的出路。

（一）要深化對(duì)學(xué)術(shù)講座意義的認(rèn)識(shí)

校園講座擁有博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄的價(jià)值?！罢n可以不上，講座焉能不聽”，北大校園流行的這句話足以表明校園講座的重要性；“聽君一席話，勝讀十年書”，正是校園講座的魅力所在。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)校園講座的價(jià)值，把學(xué)術(shù)講座作為培養(yǎng)時(shí)代人才一個(gè)重要手段去努力，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生在知識(shí)高速增長(zhǎng)的現(xiàn)代社會(huì)，超越自身學(xué)科專業(yè)的局限，形成敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和較寬的創(chuàng)新視野。

（二）要加強(qiáng)校園講座的信息化建設(shè)

為優(yōu)化校園講座環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)講座資源的交流、共享與傳播，高校應(yīng)成立“校園講座資源交流平臺(tái)”，這個(gè)交流平臺(tái)的功能包括講座舉辦信息的發(fā)布、講座資源的共享、學(xué)生的反饋意見收集等，在技術(shù)上需做到講座資源的檢索，講座的發(fā)布系統(tǒng)、點(diǎn)播系統(tǒng)、交互直播系統(tǒng)等。

（三）要推進(jìn)校園講座資源的二次開發(fā)

通過長(zhǎng)期組織講座的時(shí)間和召開聽眾座談會(huì)，很多學(xué)生反映，由于講座舉辦時(shí)間與課程安排相沖突，講座舉辦場(chǎng)地聽眾容量有限等原因，不能出席每一場(chǎng)講座，雖然學(xué)生之間的人際傳播方式能傳播一些信息，但傳播效果并不理想。因此，我們需要再次開發(fā)講座資源，比如整理并出版講座的紙質(zhì)材料，注重講座資源的信息化建設(shè)，在校園內(nèi)比較寬闊的場(chǎng)地設(shè)置直播設(shè)施，對(duì)于學(xué)生關(guān)注度較高的講座采取現(xiàn)場(chǎng)直播。不過，應(yīng)當(dāng)注意的是，講座資源的二次開發(fā)，需以尊重講座主講人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)為前提和出發(fā)點(diǎn)。

（四）要積極整合校內(nèi)資源

首先是解決校園講座的重復(fù)建設(shè)問題，學(xué)校需對(duì)校園講座進(jìn)行分類別、分層次規(guī)劃，對(duì)于主題相近、功效重復(fù)的講座，進(jìn)行科學(xué)論證，切除重復(fù)建設(shè)、功效較差的講座，集中優(yōu)勢(shì)資源努力辦好相關(guān)講座。其次，要以“市場(chǎng)化”方式來運(yùn)行講座，作為校園講座的組織者，高校的主要任務(wù)是：聽取專家的建議和學(xué)生的意見，確定主題，邀請(qǐng)主講人，并做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，聽眾人數(shù)的多少、是否會(huì)冷場(chǎng)等因素則交由“市場(chǎng)”決定，不作或少作行政干預(yù)。

[1]張玲等.高校圖書館開展講座服務(wù)的實(shí)踐與思考—以北京師范大學(xué)圖書館“專家講座”實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代情報(bào),2008,(11).

[2]陳斌.試論講座在公共圖書館業(yè)務(wù)的定位[J].圖書館雜志,2005,(7).

阮美飛/寧波大學(xué)講師，教育學(xué)碩士

(責(zé)任編輯:劉延梅)